منتديات التعليم توزيع وتحضير المواد
منتديات التعليم توزيع وتحضير المواد
|
|||||||
| منتدى المعلمين والمعلمات يهتم هذا القسم بعرض أخبار التعليم وما يخص شؤون المعلمين و المعلمات |
|
|
|
|
|
أدوات الموضوع | انواع عرض الموضوع |
|
#1
2019-11-27, 12:22 AM
|
|||
|
|||
بشكل جديد نقدم اختبار الرخصة المهنية بشكل مميز 1441هـ
بشكل جديد نقدم اختبار الرخصة المهنية بشكل مميز 1441هـ تحميل مرفقات WORD + pdf  1 تمهيد 2 الباب الأول : الأسس العامة التي يقوم عليها التعليم 3 الباب الثاني : غاية التعليم وأهدافه العامة 4 الباب الثالث : أهداف مراحل التعليم 5 الفصل الأول : دور الحضانة ورياض الأطفال وأهدافها 6 الفصل الثاني : المرحلة الابتدائية وأهدافها 7 الفصل الثالث : المرحلة المتوسطة وأهدافها 8 الفصل الرابع : المرحلة الثانوية وأهدافها 9 الفصل الخامس : التعليم العالي وأهدافه 11 الباب الرابع : التخطيط لمراحل التعليم 11 الفصل الأول : التخطيط لدور الحضانة ورياض الأطفال 12 الفصل الثاني : التخطيط للمرحلة الابتدائية 13 الفصل الثالث : التخطيط للمرحلة المتوسطة 14 الفصل الرابع : التخطيط للمرحلة الثانوية 15 الفصل الخامس : التخطيط للتعليم العالي 16 الباب الخامس : أحكام خاصة 17 الفصل الأول : المعاهد العلمية 18 الفصل الثاني : تعليم البنات 19 الفصل الثالث : التعليم العالي 21 الفصل الرابع : إعداد المعلم 21 الفصل الخامس : مدارس القرآن الكريم ومعاهده 22 الفصل السادس : التعليم الأهلي 23 الفصل السابع : مكافحة الأمية وتعليم الكبار 24 الفصل الثامن : التعليم الخاص بالمعوقين 25 الفصل التاسع : رعاية النابغين 26 الباب السادس : وسائل التربية والتعليم 27 الفصل الأول : القائمون على التعليم 28 الفصل الثاني : الوسائل المدرسية 29 الفصل الثالث : الوسائل العامة 31 الباب السابع : نشر العلم 31 الباب الثامن : تمويل التعليم 32 الباب التاسع : أحكام عامة ) تمهيد ( الحمد الله رب العالمين ، والصلاة والسلالا لىلاخ تلااا اياءيلاال والمرسلاىين ، سلايداا محملاد ولىخ آله وصحءه أجمعين ، وءعد فلاإن : -1 السياسة الاعىي هي التطلاوط العاملاة الالاي ا لاو لىيملاا لمىيلاة الارءيلاة والاعىلاي أدال لىواجلاب في اعريلا الرلارد ءرءلاه وديالاه ة وا املاة سلاىو ه لىلاخ للارله واىءيلاة لحاجلااو المجاملا واح ي لاا يهلالادا ايملالاة وهلالاي اللالامل ح لالاول الاعىلالاي وم ا رحىلالاه المتاىرلالاة ، والتطلالاط والمالالااه والوسلالاا ل الارءوية والاظ الإدارية وايجمزة ال ا مة لىخ الاعىي وسا ر ما ياصل ءه . والسياسة الاعىيمية في الممى ة العرءية السعودية ااءثق من الإسلا الذي ادين ءه ايملاة ل يلالادة ولءلالاادة وتى لالالاا وللالاريعة وح ملالاا واظاملالالاا ما لالااملا لىحيلالااة ، وهلالالاي جلالازل أساسلالاي ملالالان السياسة العامة لىدولة وفق الاتطيط المرصل فيما يىي : الباب الأول : الأسس العامة التي يقوم عليها التعليم : -2 اءيًّا ورسولاً . الإيمان ءالله رءاً وءالإسلا ديااً وءمحمد -3 الاصور الإسلامي ال املال لى لاون والإاسلاان والحيلااة ، وأن الوجلاود ىلاه تا لا لملاا سلا اه الله اعالخ ، لي و ل متىوق ءوظيراه دون تىل أو ا ط ا رب . -4 الحيلالااة اللالادايا مرحىلالاة واالالاا ولملالال ، يسلالااثمر فيملالاا المسلالاى طا االالاه للالان ويملالاان وهلالاد لىحيلالااة ايءدية التالدة في الدار الآترة ، فاليو لمل ولا حساب ، وغداً حساب ولا لمل . -5 الرسالة المحمدية هي الملاام اي لاو لىحيلااة الرا لاىة الالاي اح لاق السلاعادة لءالاي الإاسلاان ، واا ذ الءلرية م ما اردو فيه من فساد ول ال . -6 المثل العىيا الاي جال ءما الإسلا ل يا ح ارة واسااية رللايدة ءاالاالة امالادي ءرسلاالة محملاد لاح يق الع زة في الدايا ، والسعادة في الدار الآترة . ، -7 الإيمان ءال ا رمة الإاسااية الاي ررها ال رآن ال ري وأااط ءما ال يا ءأمااة الله في ايرض ، وَلَ لالالادَ رمَاَلالالاا ءَاِلالالاي آدَ وَحَمَىَاَلالالااهَ فِلالالاي الَءَلالالازر وَالَءَحَلالالارِ وَرَزَ اَلالالااهَ زملالالانَ الط زيءَلالالااوِ : لالالاال اعلالالاالخ . وَفَ ىَاَاهَ لَىَخ ثِيرٍ زم منَ تَىَ اَا اَرَ يلاً -8 فرص الامو مم يأة أملاا الطاللاب لىمسلااهمة فلاي ااميلاة المجاملا اللاذي يعلاي، فيلاه ، وملان ثلا الإفادة من هذه الاامية الاي لارك فيما . -9 ا رير حق الرااة في الاعىي ءما يلا فطراما ويعدها لممماما في الحياة ، لىخ أن يا هلاذا ءحلمة وو ار ، وفي ول لريعة الإسلا ، فإن الاسال ل ا ق الرجال . -11 طىب العى فرض لىخ ل فرد ءح الإسلا ، والره وايسيره في الم ا رحل المتاىرلاة واجلاب لىخ الدولة ء در وسعما ة وام اايااما . -11 العىلالاو الديايلالاة أساسلالاية فلالاي جميلالا سلالااواو الاعىلالاي الاءالالادا ي والماوسلالاط والثلالاااوي ءرروللالاه والث افة الإسلامية مادة أساسية في جمي ساواو الاعىي العالي . -12 اوجيه العىلاو والمعلاا ر ءمتاىلا أاوالملاا وموادهلاا - مامجلااً واأليرلااً وادريسلااً - ، وجملاة وسلامية في معالجة اياها والح لىخ اظريااما وطلارق اسلااثمارها ، حالاخ ا لاون ماءث لاة من الإسلا ، ماااس ة م الار ير الإسلامي السديد . -13 الاسلالاارادة ملالان جميلالا أالالاواف المعلالاار الإاسلالاااية الاافعلالاة لىلالاخ لالاول الإسلالالا ، لىاملالاوض ءايمة ورف مساو حيااما ، فالح مة الة المؤمن أاخ وجدها فمو أولخ الااس ءما . -14 الاااسق الماسج م العى والمامجية الاطءي ية ) الا اية ( ، ءالاءارهملاا ملان أهلا وسلاا ل الاامية الث افيلاة والاجاماليلاة والا اصلاادية والصلاحية ، لرفلا مسلااو أماالاا وءلادالاا ، وال يلاا ءدوراا في الا د الث افي العالمي . -15 رءط الارءية والاعىي في جمي الم ا رحل ءتطة الاامية العامة لىدول ا ه . -16 الاراللالال اللالاوالي ملالا الاطلالاو ا رو الح لالاارية العالميلالاة فلالاي ميلالاادين العىلالاو والث افلالاة والآداب ، ءااءعما والملار ة فيما ، واوجيمما ءما يعود لىخ المجام والإاسااية ءالتير والا د . -17 الث لالاة ال امىلالاة ءم وملالااو ايملالاة الإسلالالامية ، وأاملالاا تيلالار أ ملالاة أَترجلالاو لىالالااس ، والإيملالاان وِ ن هَلاذِهِ أَ ملااَ أَ ملاةً : ءوحداما لىلاخ اتلاالا أجااسلاما وألوااملاا واءلااين ديارهلاا ، لاال اعلاالخ . وَحِدَةً وَأَاَا رَءُّ فَالَءَدَونِ -18 الاراءاط الوثيق ءااريخ أ مااا وح ارة ديااا الإسلامي ، والإفادة من سير أسلالافاا ، لي لاون ذلك اء ا رساً لاا في حا راا ومسا ءىاا . -19 الا امن الإسلامي في سءيل جم ىمة المسىمين واعاوام ودرل ايتطار لام . -21 احا ا ر الح لاوق العاملاة الالاي رىملاا الإسلالا وللارف حماياملاا حراظلااً لىلاخ ايملان ، واح ي لااً لاسا ا رر المجام المسى في الدين والارس والاسل والعرض والع ل والمال . -21 الا افل الاجامالي ءين أف ا رد المجاملا اعاوالااً ومحءلاة ة واتلاال ة وايثلاا ا رً لىمصلاىحة العاملاة لىلاخ المصىحة التاصة . -22 الاصلالالال الماءلالالاادل ءلالالاين ال ا رللالالاي والرليلالالاة ءملالالاا ي رلالالال الح لالالاوق والواجءلالالااو ، وياملالالاي اللالالاولال والإتلاص . -23 لتصلالاية الممى لالاة العرءيلالاة السلالاعودية ماميلالازة ءملالاا تصلالاما الىالالاه ءلالاه ، ملالان ح ا رسلالاة م دسلالااو الإسلا وحراظملاا لىلاخ مملاءط اللاوحي وااتاذهلاا الإسلالا ل يلادة ولءلاادة وللاريعة ، ودسلااور حياة ، واسالعار مسؤوليااما العظيمة في يادة الءلرية ءالإسلا وهداياما ولخ التير . -24 ايصل هو أن الىغلاة العرءيلاة لغلاة الاعىلاي فلاي افلاة ملاواده وجميلا م ا رحىلاه ، ولا ملاا ا ا لاو ال رورة اعىيمه ءىغة أَتر . -25 الدلوة ولخ الإسلا في ملارق ايرض ومغارءما ءالح مة والمولظلاة الحسلااة ملان واجءلااو الدولة وايف ا رد ، وذلك هداية لىعالمين ة وات ا رجاَ لم من الظىماو ولخ الاور ، وارارالاً ءالءلر في مجال الع يدة ولخ مساو الر ر الإسلامي . -26 الجماد في سءيل الىاه فري ة مح مة وساة ماءعلاة و لارورة ا ملاة ، وهلاو ملااض وللاخ يلاو ال يامة . -27 ال لالالاوة فلالالاي أسلالالامخ صلالالاورها وأللالالامل معاايملالالاا : لالالاوة الع يلالالادة و لالالاوة التىلالالاق و لالالاوة الجسلالالا ، )) فَالَمَؤَمِنَ الَ وِيَ تَيَرٌ وَأَحَبَ وِلَخ الى هِ مِنَ الَمَؤَمِنَ ال عِي وَفِي لٍّ تَيَر (( . الباب الثاني : غاية التعليم وأهدافه العامة : -28 غايلالاة الاعىلالاي فملالا الإسلالالا فمملالااً صلالاحيحاً ما لالااملاً ، وغلالارس الع يلالادة الإسلالالامية واللالارها ، وازويلالاد الطاللالاب ءلالاال ي والاعلالاالي الإسلالالامية وءالمثلالال العىيلالاا ، ة وا سلالااءه المعلالاار والمملالاا ا رو المتاىرلالاة ، وااميلالاة الااجاهلالااو السلالاىو ية الءالالاالة ، واطلالاوير المجاملالا ا اصلالاادياً واجاماليلالااً وث افياً ، وامي ة الررد لي ون ل واً اافعاً في ءاال مجامعه . الأهداف الإسلامية العامة التي تحقق غاية التعليم : -29 ااميلالاة روا اللالاولال لللالاريعة الإسلالالا ، وذللالاك ءلالاالء ا رلة ملالان لالال اظلالاا أو مءلالادأ يتلالاال هلالاذه اللريعة ، واسا امة ايلمال والاصرفاو وفق أح امما العامة اللامىة . -31 الاصيحة ل ااب الله وسلااة رسلاوله ءصلايااامما ورلايلاة حرظمملاا واعملاد لىوممملاا ، والعملال ءما جال فيمما . -31 ازويد الررد ءايف ار والملالر وال د ا رو اللازمة لحمل رسالة الإسلا . -32 اح يلالاق التىلالاق ال رآالالاي فلالاي المسلالاى والاأ يلالاد لىلالاخ ال لالاواءط التى يلالاة لاسلالااعمال المعرفلالاة ، )) وِ امَا ءَعِثَوَ يَاَزم مَ ارِ ايَتَلاَقِ (( . -33 ارءيلالاة الملالاواطن الملالاؤمن لي لالاون لءالالاة صلالاالحة فلالاي ءالالاال أَمالالاه ، ويللالاعر ءمسلالاؤوليااه لتدملالاة ءلاده والدفاف لاما . -34 ازويد الطالب ءال در المااسب من المعىوماو الث افية والتءلا ا رو المتاىرلاة الالاي اجعلال مالاه ل واً لاملاً في المجام . -35 اامية وحساس الطلاب ءمللا لاو المجاملا الث افيلاة والا اصلاادية والاجاماليلاة ، ة واللاداده للإسما في حىما . -36 اأ يلالاد ا رملالاة الرلالارد والالاوفير الرلالارص المااسلالاءة لااميلالاة د ا رالالاه حالالاخ يسلالااطي المسلالااهمة فلالاي ام ة ايمة . -37 د ا رسة ما في هذا ال ون الرسيل لن لظي التىق ولجيب الصلاا ، وا اللاا ملاا ياطلاوي لىيه في أس ا رر درة التالق ، للاسارادة ماما واستيرها لرف يان الإسلا ة وال ا زز أماه . -38 ءيلالاان الااسلالاجا الالالاا ءلالاين العىلالا واللالادين فلالاي للالاريعة الإسلالالا ، فلالاإن الإسلالالا ديلالان ودايلالاا ، والر ر الإسلامي يري ءمطالب الحياة الءلرية في أر خ صورها في ل لصر. -39 ا وين الر ر الإسلامي المامجلاي للاد ايفلا ا رد ، ليصلادروا للان اصلاور وسلالامي موحلاد فيملاا ياعىق ءال ون والإاسان والحياة ، وما ياررف لاما من ارصيلاو . -41 رف مساو الصحة الارسية لإحلالال السلا ياة فلاي ارلاس الطاللاب ، وامي لاة الجلاو المدرسلاي المااسب . -41 اللالاجي وااميلالاة روا الءحلالاف والار يلالار العىميلالاين ، وا ويلالاة ال لالادرة لىلالاخ المللالااهدة والاأملالال ، واءصير الطلاب ءآياو الىاه في ال ون وما فيلاه ، ة واد ا رك ح ملاة الىالاه فلاي تى لاه لام لاين الرلارد من الا طلاف ءدوره الرعال في ءاال الحياة الاجامالية ، واوجيمما اوجيماً سىيماً . -42 الاهاملالاا ءالإاجلالاا ا زو العالميلالاة فلالاي ميلالاادين العىلالاو والآداب والرالالاون المءاحلالاة ، ة واظملالاار أن ا د العىو ثمرة لجمود الإاسااية لامة ، ة واء ا رز ما أسم ءه أللا الإسلا في هلاذا المجلاال ، واعري الاال ة ءرجلاالاو الر لار الإسلالامي ، واءيلاان الاواحي الاءا لاار فلاي آ ا ر ملا وألملاالم في متاى الميادين العىمية والعمىية . -43 ااميلالالاة الار يلالالار الريا لالالاي والمملالالاا ا رو الحسلالالااءية ، والالالالادرب لىلالالاخ اسلالالااعمال لغلالالاة اير لالالاا ، والإفادة ماما في المجالين العىمي والعمىي . -44 اامية مما ا رو ال ا رلة ، ولادة المطالعة ، سعياً و ا رل زيادة المعار . -45 ا اساب ال درة لىخ الاعءير الصحيل في الاتاطب والاحدف وال ااءة ، ءىغة سىيمة وار يلار ماظا . -46 ااميلالاة ال لالادرة الىغويلالاة ءللالااخ الوسلالاا ل الالالاي اغلالاذي الىغلالاة العرءيلالاة ، واسلالاالد لىلالاخ الالاذو ما ة واد ا رك اواحي الجمال فيما أسىوءاً وف رة . -47 ادريس الااريخ د ا رسة مامجية م اساتلاص العءرة ماه ، وءيان وجمة اظر الإسلا فيملاا ياعارض معه ، ة واء ا رز الموا التالدة في ااريخ الإسلالا وح لاارة أمالاه ، حالاخ ا لاون لادوة يجيالاا المسىمة ، اولد لديما الث ة والإيجاءية . -48 اءصير الطلاب ءملاا للاوطام ملان أمجلااد وسلالامية اىيلادة ، وح لاارة لالميلاة واسلاااية لري لاة وم ا زيا جغ ا رفية وطءيعية وا اصادية ، وءما لم اااه من أهمية ءين أم الدايا . -49 فم الءي ة ءأاوالما المتاىرة ، واوسي آفاق الطلاب ءالاعر لىلاخ متاىلا أ طلاار العلاال ، وما ياميز ءه ل طر من وااا وثرواو طءيعية ، م الاأ يد لىخ ثرواو ءلادالاا ومواردهلاا التا ، ومر زها الجغ ا رفي والا اصادي ، ودورها السياسي ال يادي في الحرلااظ لىلاخ الإسلالا ، وال يا ءواجب دلواه ، ة واظمار م ااة العال الإسلامي ، والعمل لىخ ا ا رءط أماه . -51 ازويد الطلاب ءىغة أتر من الىغاو الحية لىخ اي ل ءجااب لغام ايصىية ، لىالازود ملان العىلالالاو والمعلالالاار والرالالالاون والاءا لالالاا ا رو الاافعلالالاة ، والعملالالال لىلالالاخ ا لالالال لىومالالالاا ومعارفالالالاا وللالالاخ المجامعاو ايتر ، ة واسماماً في الر الإسلا وتدمة الإاسااية . -51 اعويد الطلاب العاداو الصحية السىيمة ، والر الولي الصحي . -52 و ساب الطلاب المما ا رو الحر ية الاي اسااد ولخ ال والد الريا ية والصحية لءاال الجس السىي ، حاخ يؤدي الررد واجءااه في تدمة دياه ومجامعه ، ء وة وثءاو . -53 مسلاايرة تصلاا ص م ا رحلالال الاملاو الارسلالاي لىااللا ين فلاي لالال مرحىلاة ، ومسلالاالدة الرلارد لىلالاخ الامو السوي: روحياً ول ىياً ولاطرياً واجامالياً ، والاأ يد لىخ الااحية الروحية الإسلامية ، ءحيف ا ون هي الموجه ايول لىسىوك التاص والعا ، لىررد والمجام . -54 الاعلالار لىلالاخ الرلالاروق الررديلالاة ءلالاين الطلالالاب اوط لالاة لحسلالان الالاوجيمم ، ومسلالاالدام لىلالاخ الامو وفق د ا رام واساعداداام وميولم . -55 العااية ءالمالاأترين د ا رسلاياً ، والعملال لىلاخ و ا زللاة ملاا يم لان و ا زلالاه ملان أسلاءاب هلاذا الالاأتر ، وو ء ا رم تاصة دا مة ومؤ اة وفق حاجاام . -56 الارءية التاصة والعااية ءالطلاب المعو ين جسلامياً أو ل ىيلااً ، لملالاً ءملادي الإسلالا اللاذي يجعل الاعىي ح اً ملالاً ءين جمي أءاال ايمة . -57 الاهاملالالاا ءا اللالالاا الموهلالالاوءين ورللالالاايام ، ة واااحلالالاة الإم اايلالالااو والرلالالارص المتاىرلالالاة لاملالالاو مواهءم ، في وطار الء ا رم العامة ، وءو ء ا رم تاصة . -58 ادريب الطا ة الءلرية اللازمة ، وااوي الاعىي م الاهاما التاص ءالاعىي المماي . -59 غرس حب العمل في اروس الطلاب ، والإلادة ءه في سا ر صوره ، والحض لىخ وا االاه والإءداف فيه ، والاأ يد لىخ مد أثره في ءاال يان ايمة ، ويساعان لىخ ذلك ءما يىي : أ - ا وين المما ا رو العىمية والعااية ءالاواحي الاطءي ية في المدرسة ، ءحيف يااا لىطاللاب الررصة لى يا ءايلملاال الرايلاة اليدويلاة ، والإسلاما فلاي الإاالاا ، ة واجلا ا رل الاجلاارب فلاي المتاءر والور، والح ول . ب- د ا رسلالاة ايسلالاس العىميلالاة الالالاي ا لالاو لىيملالاا ايلملالاال المتاىرلالاة ، حالالاخ يرارلالا المسلالااو الآلي للإااا ولخ مساو الاموض والاءا ار . -61 وي اظ روا الجماد الإسلامي لم اومة ألدا اا واسارداد ح و اا واسلااعادة أمجادالاا ، وال يلاا ءواجب رسالة الإسلا . -61 و امة ال ز صلاو الوثي ة الاي ارءط ءين أءاال الإسلا واءرز وحدة أماه . الباب الثالث : أهداف مراحل التعليم : الفصل الأول : دور الحضانة ورياض الأطفال وأهدافها : -62 امثلالال دور الح لالاااة وريلالااض ايطرلالاال ايوليلالاة ملالان م ا رحلالال الارءيلالاة ، وااميلالاز ءلالاالرفق فلالاي معامىلالاة الطروللالاة واوجيمملالاا . وهلالاي اميلالا - ءالااللالا ة الصلالاالحة المء لالارة - الطرلالال لاسلالاا ءال أدوار الحياة الاالية لىخ أساس سىي . أهداف دور الحضانة ورياض الأطفال : -63 صيااة فطلارة الطرلال ورلايلاة املاوه التى لاي والع ىلاي والجسلامي ، فلاي ظلارو طءيعيلاة سلاوية لجو ايسرة ، ماجاوءة م م ا ياو الإسلا . -64 ا وين الااجاه الدياي ال ا لىخ الاوحيد المطاءق لىرطرة . -65 أتذ الطرل ءآداب السىوك ، وايسلاير اماصاصلاه الر لاا ل الإسلالامية والااجاهلااو الصلاالحة ءوجود أسوة حساة و دوة محءءة أما الطرل . -66 ويلا الطرل الجو المدرسي وامي اه لىحياة المدرسية ، وا ىلاه ءرفلاق ملان الذاايلاة الم ر زيلاة ولخ الحياة الاجامالية الملار ة م أا ا رءه . -67 ازويده ءثلاروة ملان الاعلااءير الصلاحيحة وايساسلاياو الميسلارة ، والمعىوملااو المااسلاءة لسلااه والماصىة ءما يحيط ءه . -68 الالالادريب الطرلالالال لىلالالاخ المملالالاا ا رو الحر يلالالاة ، واعويلالالاده العلالالااداو الصلالالاحيحة ، وارءيلالالاة حواسلالالاه وامرياه لىخ حسن اساتدامما . -69 الجي الاطه الاءا اري ، واعمد ذو ه الجمالي ، ة واااحة الررصلاة أملاا حيويالاه للااطلالاق الموجه . -71 الوفال ءحاجاو الطرولة ة واسعاد الطرل وامذيءه في غير ادليل ولا ورهاق . -71 الاي ظ لحماية ايطرال من ايتطلاار ، وللالا ءلاوادر السلاىوك غيلار السلاوي للاديم ، وحسلان المواجمة لمل لاو الطرولة . الفصل الثاني : المرحلة الابتدائية وأهدافها : -72 المرحىلالاة الاءادا يلالاة هلالاي ال اللالادة الالالاي يرا لالاز لىيملالاا وللالاداد الااللالا ين لىم ا رحلالال الااليلالاة ملالان حياام ، وهي مرحىة لامة المل أءالاال ايملاة جميعلاا ، وازويلاده ءايساسلاياو ملان الع يلادة الصحيحة ، والااجاهاو السىيمة ، والتء ا رو والمعىوماو والمما ا رو . أهداف التعليم الابتدائي : -73 اعمد الع يدة الإسلامية الصحيحة في ارسه الطرل ورلاياه ءارءية وسلامية ما امىلاة ، فلاي تى ه وجسمه ول ىه ولغاه واااما ه ولخ أمة الإسلا . -74 ادريءه لىخ و امة الصلاة ، وأتذه ءآداب السىوك والر ا ل . -75 اامية المما ا رو ايساسية المتاىرة وتاصة الممارة الىغوية ، والممارة العددية ، والمما ا رو الحر ية . -76 ازويده ءال در المااسب من المعىوماو في متاى المو ولاو . -77 اعريره ءاع الله لىيلاه فلاي ارسلاه ، وفلاي ءي الاه الاجاماليلاة والجغ ا رفيلاة ، ليحسلان اسلااتدا الزاعَ ، ويار ارسه وءي اه . -78 ارءية ذو ه الءديعي ، واعمد الاطه الاءا اري ، واامية ا دير العمل اليدوي لديه . -79 اامية وليه ليدرك ما لىيه من الواجءاو وماله من الح لاوق ، فلاي حلادود سلازاه وتصلاا ص المرحىة الاي يمر ءما ، وغرس حب وطاه ، والإتلاص لولاة أمره . -81 اوليد الرغءة لديه في الازدياد ملان العىلا الالااف والعملال الصلاالل ، وادريءلاه لىلاخ الاسلاارادة من أو او ف ا رغه . -81 ولداد الطالب لما يىي هذه المرحىة من م ا رحل حيااه . الفصل الثالث : المرحلة المتوسطة وأهدافها : -82 المرحىلالاة الماوسلالاطة مرحىلالاة ث افيلالاة لاملالاة ، غاياملالاا ارءيلالاة الااللالا ارءيلالاة وسلالالامية للالاامىة لع يداه ول ىه وجسمه وتىق ه، ي ا رلخ فيما اموُّه وتصلاا ص الطلاور اللاذي يملارُّ ءلاه ، وهلاي الارك غيرها في اح يق ايهدا العامة من الاعىي . أهداف التعليم المتوسط : -83 ام ين الع يدة الإسلامية في ارس الطالب ، وجعىما لااءطة لسلاىو ه واصلارفااه ، وااميلاة محءة الله وا واه وتلياه في ىءه . -84 ازويده ءالتء ا رو والمعار الملا مة لسزاه ، حاخ يى ءايصول العاملاة والمءلاادا ايساسلاية لىث افة والعىو . -85 الوي ه ولخ الءحف لن المعرفة ، واعويده الاأمل والااء العىمي . -86 اامية ال د ا رو الع ىية والمما ا رو المتاىرة لد الطالب ، واعمدها ءالاوجيه والامذيب . -87 ارءيالالاه لىلالاخ الحيلالااة الاجاماليلالاة الإسلالالامية الالالاي يسلالاودها الإتلالاال والاعلالااون ، وا لالادير الاءعلالاة واحمل المسؤولية . -88 ادريءه لىخ تدمة مجامعه ووطاه ، واامية روا الاصل والإتلاص لولاة أمره . -89 حرز هماه لاسلااعادة أمجلااد أَ مالاه المسلاىمة الالاي يااملاي وليملاا ، واسلاا اا السلاير فلاي طريلاق العزة والمجد . -91 اعويده الاااراف ءو اه في ال ا رلة المريدة ، واساثمار ف ا رغه في ايلمال الاافعلاة ، واصلاري الاطه ءما يجعل لتصياه الإسلامية مزدهرة وية. -91 ا ويلالاة وللالاي الطاللالاب ليعلالار - ء لالادر سلالالااه - يلالا يواجلالاه الإللالاالاو الم لالاىىة والملالالاذاهب المدامة والمءادا الدتيىة . -92 ولداده لما يىي هذه المرحىة من م ا رحل الحياة . الفصل الرابع : المرحلة الثانوية وأهدافها : -93 لىمرحىلالاة الثااويلالاة طءيعاملالاا التاصلالاة ملالان حيلالاف سلالان الطلالالاب وتصلالاا ص املالاوه فيملالاا ، وهلالاي اسلالاادلي ألواالالاا ملالان الاوجيلالاه والإللالاداد ، وا لالا فروللالاا متاىرلالاة يىاحلالاق ءملالاا حلالاامىو الللالامادة الماوسلالالاطة ، وفلالالاق اياظملالالاة الالالالاي ا لالالاعما الجملالالااو المتاصلالالاة ، فاللالالامل : الثااويلالالاة العاملالالاة ، وثااويلالالاة المعاهلالالاد العىميلالالاة ، ودار الاوحيلالالاد ، والجامعلالالاة الإسلالالالامية ، ومعاهلالالاد وللالالاداد المعىملالالاين والمعىملالااو ، والمعاهلالاد الممايلالاة ءأاوالملالاا المتاىرلالاة ملالان ز ا رليلالاة وصلالااالية واجاريلالاة ، والمعاهلالاد الراية والريا ية ، وما يساحدف في هذا المساو . وهلالاذه المرحىلالاة اللالاارك غيرهلالاا ملالان الم ا رحلالال فلالاي اح يلالاق ايهلالادا العاملالاة لىارءيلالاة والاعىلالاي ، ءالإ افة ولخ ما اح ه من أهدافما التاصة . أهداف المرحلة الثانوية : -94 مااءعلالاة اح يلالاق اللالاولال لله وحلالاده ، وجعلالال ايلملالالاال تالصلالاة لوجملالاه ، ومسلالاا يمة فلالاي افلالالاة جوااءما لىخ لرله . -95 دل الع يدة الإسلامية الاي اسا ي ءما اظرة الطالب ولخ ال ون والإاسان والحياة فلاي اللادايا والآترة ، وازويده ءالمراهي ايساسية والث افية الإسلالامية الالاي اجعىلاه معالا ا زً ءالإسلالا ، لااد ا رً لىخ الدلوة وليه والدفاف لاه . -96 ام ين الااامال الحي يمة الإسلا الحامىة ل ا رية الاوحيد . -97 اح يق الوفال لىوطن الإسلالامي العلاا ، ولىلاوطن التلااص السلاعودية ، ءملاا يوافلاق هلاذه السلان من اسا في ايفق ، واطى ولخ العىيال ، و وة في الجس . -98 اعمد د ا رو الطالب ، واساعدادااه المتاىرة الاي اظمر في هلاذه الرالارة ، واوجيمملاا وفلاق ملاا يااسءه ، وما يح ق أهدا الارءية الإسلامية في مرمومما العا . -99 ااميلالاة الار يلالار العىملالاي للالاد الطاللالاب ، واعميلالاق روا الءحلالاف والاجريلالاب والااءلالا المامجلالاي ، واساتدا الم ا رج ، والاعوُّد لىخ طرق الد ا رسة السىيمة . -111 وااحلالالاة الررصلالالاة أملالالاا الطلالالالاب ال لالالاادرين ، ة واللالالاداده لمواصلالالاىة الد ا رسلالالاة ءمسلالالااويااما المتاىرة ، في المعاهد العىيا وال ىياو الجامعية ، في متاى الاتصصاو . -111 امي ة سا ر الطلاب لىعمل في ميادين الحياة ءمساو لا ق . -112 اتلالاري للالادد ملالان الملالاؤهىين مسلالاى يا وفايلالاا لسلالاد حاجلالاة اللالاءلاد فلالاي المرحىلالاة ايوللالاخ ملالان الاعىي ، وال يا ءالمما الدياية وايلمال الراية من ز ا رلية واجارية وصاالية وغيرها . -113 اح يق الولي ايسري لءاال أَسرة وسلامية سىيمة . -114 ولداد الطلاب لىجماد في سءيل الىاه روحياً وءداياً . -115 رلايلالالاة الللالالاءاب لىلالالاخ أسلالالااس الإسلالالالا ، وللالالالا مللالالا لاام الر ريلالالاة والاارعاليلالالاة ، ومسالدام لىخ اجاياز هذه الرارة الحرجة من حياام ءاجاا وسلا . -116 و ساءم ف يىة المطالعة الاافعة والرغءة في الازدياد من العى الااف والعمل الصالل ، واساغلال أو او الر ا رغ لىخ وجه مريد ازدهر ءه لتصية الررد وأحوال المجام . -117 ا وين الولي الإيجاءي الذي يواجه ءه الطالب ايف ار المدامة والااجاهاو الم ىىة . الفصل الخامس : التعليم العالي وأهدافه : -118 الاعىلالاي العلالاالي هلالاو مرحىلالاة الاتصلالاص العمىلالاي فلالاي افلالاة أاواللالاه ومسلالااويااه ، رلايلالاة للالالاذوي ال رايلالالاة والاءلالالاوغ ، وااميلالالاة لملالالاواهءم وسلالالادًّا لحاجلالالااو المجاملالالا المتاىرلالالاة فلالالاي حا لالالارة ومسا ءىه ءما يساير الاطور المريد الذي يح ق أهدا ايمة وغاياما الاءيىة . أهداف التعليم العالي : -119 ااميلالاة ل يلالادة اللالاولال لىالالاه ومااءعلالاة السلالاير فلالاي ازويلالاد الطاللالاب ءالث افلالاة الإسلالالامية الالالاي العره ءمسؤوليااه أما الىاه لن أمة الإسلا ، لا ون وم اايااه العىميلاة والعمىيلاة اافعلاة مثملارة . -111 ولداد مواطاين أ رلاال ملاؤهىين لىميلاا وف ريلااً الاأهيلاً لاليلااً ، يدال واجلاءم فلاي تدملاة ءلاده والاموض ءأمام ، في ول الع يدة السىيمة ، ومءادا الإسلا السديدة . -111 وااحة الررصة أما الااءغين لىد ا رساو العىيا في الاتصصاو العىمية المتاىرة . -112 ال يا ءدور ويجاءي في ميدان الءحف العىمي ، الذي يسم فلاي مجلاال الا لاد العلاالمي ، في الآداب والعىو والمتارلاو ، ة وايجاد الحىول السىيمة الملا مة لماطىءاو الحياة الماطورة وااجاهااما الا اية ) الا اولوجية ( . -113 الاموض ءحر ة الاألي والإااا العىمي ءما يطلاوف العىلاو لتدملاة الر لارة الإسلالامية ، ويم ن الءلاد من دورها ال يادي لءالاال الح لاارة الإاسلاااية لىلاخ مءاد ملاا ايصلايىة ، الالاي ا لاود الءلرية ولخ الءر والرلاد ، واجاءما الااح ا رفاو المادية والإلحادية . -114 ارجمة العىو وفاون المعرفة الاافعة ولخ لغة ال ا رَن ، واامية ثروة الىغلاة العرءيلاة ملان ) المصلالاطىحاو ( ، ءملالاا يسلالاد حاجلالاة الاعريلالاب ، ويجعلالال المعرفلالاة فلالاي ماالالااول أ ءلالار للالادد ملالان المواطاين . -115 ال يا ءالتدماو الادريءية والد ا رساو الاجديدية ، الاي اا ل وللاخ التلاريجين اللاذين هلا في مجال العمل ، ما ياءغي أن يطىعوا لىيه مما جد ءعد اترجم . الباب الرابع : التخطيط لمراحل التعليم : الفصل الأول : التخطيط لدور الحضانة ورياض الأطفال : -116 الج الدولة دوار الح ااة ورياض ايطرلاال ، سلاعياً و ا رل ارارلااف المسلااو الارءلاوي في الءلاد ورلاية لىطرولة . -117 اعاخ الجمة المتاصة ءالاتطيط لإالال دور الح ااة ورياض ايطرال ، وءالإللا ا ر لىيما . -118 ا الجمة المتاصلاة المالااه واياظملاة والىلاوا ل والاوجيملااو اللازملاة لسلاير العملال في هذه الدور . -119 اعلالاد الجملالاة المتاصلالاة ال رلالاالاو الرايلالاة المؤهىلالاة - اعىيميلالااً ة واداريلالااً - لملالاذا الالالاوف ملالان الاعىي . الفصل الثاني : التخطيط للمرحلة الابتدائية : -121 مدة الد ا رسة في المرحىة الاءادا ية سو ساواو . -121 الاعىي في هذه المرحىة مااا ل ل من ءىغ سن الاعىي . -122 ا الجماو المتاصة التطط اللازمة لاسايعاب جمي الطلاب ، الذين ه فلاي سلان الاعىي الاءادا ي في تلال للر ساواو . -123 والال المدارس في ال ر الصغيرة والما ارءة ، ي ا رلخ فيه ما يىي : أ - أن ارال المدارس في مااطق وسطية مااسءة يا ل وليما الطلاب من ال ر المجاورة . ب- أن يؤتذ ءاظا ) المعى الواحد ( لاد الحاجة . الفصل الثالث : التخطيط للمرحلة المتوسطة : -124 مدة الد ا رسة في المرحىة الماوسطة ثلاف ساواو ، اءدأ ءعد ايل الللامادة الاءادا يلاة ، أو ما في مساواها ، وااامي ءايل اللمادة الماوسطة . -125 الد ا رسة في المرحىة الماوسطة مااحة ما أم ن لحامىي اللمادة الاءادا ية . -126 ي ا رللالالاخ فلالالاال الملالالادارس الماوسلالالاطة حيلالالاف ي ثلالالار حمىلالالاة الللالالامادة الاءادا يلالالاة ، واجعلالالال المدرسة في م ان وسط مااسب يا ل وليه الطلاب من ايما ن المجاورة . الفصل الرابع : التخطيط للمرحلة الثانوية : -127 ملالادة الد ا رسلالاة فلالاي المرحىلالاة الثااويلالاة ثلالالاف سلالااواو ، واااملالاي ءايلالال الللالامادة الثااويلالاة ءأاوالما المتاىرة . -128 الد ا رسلالالاة فلالالاي المرحىلالالاة الثااويلالالاة مااوللالالاة ، وهلالالاي مااحلالالاة ملالالاا أم لالالان لحلالالاامىي الللالالامادة الماوسلاطة ، وا لالا الجملااو المتاصلالاة للاروط ال ءلالاول فلاي لالال الاوف ملالان أالاواف الاعىلالاي الثلالاااوي ماااً لسزد متاى الحاجاو ، واوجيه ل طالب لما يااسءه . -129 ارال المدارس الثااويلاة لىلاخ متاىلا أاوالملاا وفلاق اتطلايط ملادروس ااسلا ه الجملااو الاعىيمية ، وا ا رلخ فيه الحاجاو والإم ااياو وطءيعة الماط ة . الفصل الخامس : التخطيط للتعليم العالي : -131 الاعىي العالي يءدأ ءعد الثااوية العامة أو ما يعادلما . -131 يت لالا الاعىلالاي العلالاالي - ح وميلالااً لالاان أو أهىيلالااً - ءمتاىلالا فروللالاه لىمجىلالاس ايلىلالاخ لىاعىي . -132 االأ الجامعاو وال ىياو في الممى ة ءما يلا حاجة الءلاد ة وام اايااما . -133 ي ون لىجامعلااو مجىلاس ألىلاخ ، ويو لال اظاملاه واتاصاصلاااه ومسلاؤ وليااه وطري لاة لمىه . -134 ياسق الاعىي العالي ءين ال ىياو المتاىرة ءل ل يح ق الاوازن فلاي احاياجلااو اللاءلاد في متاى م ا رف ما . -135 ارلالالاال أ سلالالاا لىد ا رسلالالااو العىيلالالاا فلالالاي الاتصصلالالااو المتاىرلالالاة ىملالالاا الالالاوافرو ايسلالالاءاب والإم ااياو لذلك . -136 امال الجامعاو الدرجاو الجامعية لىتريجين لىخ اتالا مساوياام . -137 ااعاون الجامعاو في الممى لاة ملا الجامعلااو ايتلار فلاي اللاءلاد الإسلالامية ، لاح يلاق أهدا أمة الإسلا في ءاال ح ارة وسلامية أصيىة . -138 ااعاون الجامعاو في الممى لاة ملا الجامعلااو العالميلاة فلاي الاهاملاا ءلاالءحوف العىميلاة والا الافاو والمتارلاو ، وااتاذ وسا ل الالجي المااسءة ، وااءادل معما الءحوف الاافعة . -139 يعااخ ءالم اءاو والمتاءر لاوفير وسا ل الءحف في الاعىي العالي . -141 االلالاأ دا لالارة لىارجملالاة االالااء ايءحلالااف العىميلالاة فلالاي افلالاة الملالاواد ، وا لالاو ءارجماملالاا ، لاح يق اعريب الاعىي العالي . -141 يلالادرس فلالاي ال ىيلالااو الجامعيلالاة والمعاهلالاد العاليلالاة الالااريخ العىلالاو فلالاي الإسلالالا والح لالاارة الإسلالالالامية ، ءملالالاا يوافلالالاق الجامعلالالاة الإسلالالالامية اتاصلالالااص هلالالاذه المؤسسلالالااو ، اعريرلالالااً لطلاءملالالاا - في ميادين اتاصاصم - ءما أاجزه المسىمون . الجامعة الإسلامية : -142 االأ جامعة وِسلالامية ءلار لإللاداد لىملاال ماتصصلاين فلاي العىلاو الإسلالامية ولىلاو الىغلالاة العرءيلالاة ، وحيلالاال لىالالا ا رف الإسلالالامي ولملالالاً لىلالاخ ازدهلالااره ، و ياملالااً ءواجلالاب اللالادلوة وِللالاخ الإسلا . -143 احظخ الجامعة الإسلامية ءرلايلاة تاصلاة لا لاون مر لاز الإللاعاف فلاي العلاال الإسلالامي وغيره ، وي ون لما لتصية مسا ىة اراءط مءالرة ءعاهل الممى ة . -144 اعالالاخ هلالاذه الجامعلالاة ءلالاالءحوف الإسلالالامية ، وا لالاو ءارجماملالاا واللالارها ، والالااظ العلا لالاة ءياما وءين جامعاو العال ، لسد ف ا رغ الد ا رساو الإسلامية والعرءية . -145 اا ون الجامعة من ال ىياو ومعاهلاد الاعىلاي اللادياي ال ا ملاة فلاي الممى لاة الماتصصلاة فلالاي د ا رسلالاة لىلالاو الللالاريعة الإسلالالامية ولىلالاو الىغلالاة العرءيلالاة ، وملالاا ياللالاأ ملالان ال ىيلالااو لتدملالاة اللريعة والىغة العرءية ولؤون ايمة الإسلامية . -146 اعالالاخ ىيلالاة الللالاريعة فلالاي هلالاذه الجامعلالاة ءالد ا رسلالااو الح و يلالاة ، لاتلالاري ماتصصلالاين لرليين ح و يين لسد حاجة الءلاد . -147 ارلالاال الجامعلالاة أءواءملالاا لعلالادد مااسلالاب ملالان طلالالاب اللالاءلاد الإسلالالامية ، لالاي يعلالاودوا وللالاخ ءلاده ءعد اترجم ، لالر الإسلا وال يا ءواجب دلواه . -148 ا ءلالال الجامعلالاة الطلالالاب اللالاذين االالاوافر فلالايم للالاروطما ، ملالان حمىلالاة الللالامادة الثااويلالاة لىمعاهد العىمية ودار الاوحيد أو ما يعادلما . كليات البنات : -149 االأ ىياو لىءااو ما أم ن ذلك ، لسلاد حاجلااو اللاءلاد فلاي مجلاال اتاصاصلامن ، ءملاا يارق واللريعة الإسلامية . الباب الخامس : أحكام خاصة : الفصل الأول : المعاهد العلمية : -151 اوا ب المعاهد العىمية الام ة الاعىيمية في الءلاد ، واللاارك الاعىلاي العلاا فلاي ملاواد الد ا رسة المااسءة واعاخ لااية تاصة ءالد ا رساو الإسلامية وفروف الىغة العرءية . -151 يؤهل هذا الاوف من الاعىي الدارسين فيلاه لىاتصصلااو فلاي لىلاو الللاريعة الإسلالامية وفروف الىغة العرءية ولخ جااب الد ا رساو في ال ىياو الاظرية الملا مة . -152 يرللالالاخ هلالالاذا الاعىلالالاي أءالالالااله لىميلالالااً وارءويلالالااً واوجيميلالالااً ومسلالالاى ياً ، لاح يلالالاق أغ ا ر لالالاه ايساسلالاية فلالاي رايلالاة اللالاءلاد ملالان الماتصصلالاين ، فلالاي الللالاريعة الإسلالالامية ولىلالاو الىغلالاة العرءيلالاة والدلاة ولخ الله اعالخ . الفصل الثاني : تعليم البنات : -153 يسامد اعىي الرااة ارءياملاا صلاحيحة وسلالامية لا لاو ءممماملاا فلاي الحيلااة ، فا لاون رءة ءيو ااجحة وزوجة مثالية وأ ماً صلاالحة ، ولإللادادها لى يلاا ءملاا يااسلاب فطراملاا الالادريس والامريض والاطءيب . -154 اما الدولة ءاعىي الءااو ، واوفر الإم ااياو اللازمة ما أم ن ، لاسايعاب جمي من يصل مامن ولخ سن الاعىلاي ، ة واااحلاة الررصلاة لملان فلاي أالاواف الاعىلاي الملا ملاة لطءيعلاة الملا أ رة والوافية ءحاجة الءلاد . -155 يما الاتالاط ءلاين الءالاين والءالااو فلاي جميلا م ا رحلال الاعىلاي ، ولا فلاي دور الح لاااة ورياض ايطرال . -156 يا هذا الاوف ملان الاعىلاي فلاي جلاو ملان الحللامة والو لاار والعر لاة ، وي لاون فلاي يريالاه وأاواله مار اً م أح ا الإسلا . الفصل الثالث : التعليم الفني : -157 يمد الاعىي الراي وللاخ رايلاة الممى لاة ملان العلاامىين الصلاالحين الملاؤهىين فلاي سلاا ر الميلالاادين والمسلالااوياو ، اللالاذين االالاوافر فلالايم الع يلالادة السلالاىيمة والتىلالاق الرا لالال ة واا لالاان العملالال ، وحسن ال يا ءما يو ل وليم من مما . -158 اعاخ الجماو الاعىيميلاة المتاصلاة ءلاالاعىي الرالاي ءأاواللاه ، والممالاي ، وادلملاه فايًّلاا وماليًّا . -159 احدد حاجاو الممى لاة ملان اييلادي الرايلاة لىلاخ متاىلا المسلااوياو وايالاواف ، ءللا ل يجعىما ا اري ذااياً في ملادة ا لارر فلاي لاول الإم اايلااو الموجلاودة ، واسلااغلال سلاا ر الطا لااو الاي يم ن أن اعمل في هذا المجال ، واو تط ة محدودة لمذا الغرض . -161 او مااه الاعىي الراي والمماي وتطاملاا الد ا رسلاية ءملاا يح لاق أهلادافما ، وي ا رللاخ أن ا ون مااولة ومراة لاواجه افة الحاجاو ، وجمي الاطو ا رو الماجددة في ح ول المعرفلاة والعمل ، ولاح ق سا ر التء ا رو والمما ا رو والاطءي او . -161 االخل الجماو الح وميلاة المتاصلاة المعاهلاد اللازملاة ، لسلاد احاياجلااو الممى لاة ملان العامىين في الميادين الز ا رلية والاجارية والصاالية وغيرها . -162 ااتذ الجماو الاعىيمية المتاصة وسا ل الالجي المم اة الالاي ا لامن الإ ءلاال لىلاخ الاعىي المماي والراي ، وارسل الدولة المجلاال أملاا التلاريجين لىعملال فلاي الماللااَو والللار او والمؤسساو والمصاا ، وا الو ا ز ا رو الاظا ال ريل ءالغيل التريجين وااظي أو الم . الفصل الرابع : إعداد المعلم : -163 ا لالاون مالالااه وللالاداد المعىملالاين فلالاي متاىلالا الجملالااو الاعىيميلالاة وفلالاي جميلالا الم ا رحلالال ، وافيلالاة ءايهلالادا ايساسلالاية الالالاي االلالادها ايملالاة فلالاي ارءيلالاة جيلالال مسلالاى ، يرملالا الإسلالالا فمملالااً صحيحاً ، ل يدة ولريعة ، ويءذل جمده في الاموض ءأ ماه . -164 يعالالاخ ءالارءيلالاة الإسلالالامية والىغلالاة العرءيلالاة فلالاي معاهلالاد و ىيلالااو وللالاداد المعىملالاين ، حالالاخ يام اوا من الادريس ءروا وسلامية لالية ولغة لرءية صحيحة . -165 اولي الجماو الاعىيمية المتاصة لااياما ءإلداد المعى المؤهل لىمياً ومسى ياً ل افة م ا رحل الاعىي ، حاخ ياح ق الا ارال الذااي ، وفق تطة زماية . -166 ااوس الجماو الاعىيمية في معاهد المعىمين والمعىملااو وفلاي ىيلااو الارءيلاة ، ل افلاة المواد ، ءما يا افأ م سد حاجة الءلاد في التطة الزماية المحدودة . -167 ي ون اتايار الجمازين الاعىيمي والإداري ماسجماً م ما يح لاق أهلادا الاعىلاي الالاي اَمق لىيما في المواد الساء ة في التىق الإسلامي ، والمساو العىمي والاأهيل الارءوي . -168 يللالالاج الطلالالالاب اللالالاذين ياترطلالالاون فلالالاي سلالالاىك المعاهلالالاد وال ىيلالالااو الالالالاي اعلالالاد المعىلالالا ، ءاتصيص امايا ا زو لم مادية واجامالية ألىخ من غيره . -169 يو لىمعىمين ملالاك تلااص ) لاادر ( يرفلا ملان للاأام ، ويللاج لىلاخ الا لاطلاف ءمذه المممة الارءوية في أدال رسلاالة الاعىلاي ءأماالاة ة واتلالاص ، وي لامن اسلاام ا رره فلاي سلاىك الاعىي . -171 الالادريب المعىملالاين لمىيلالاة مسلالاامرة ، واو لالا لغيلالار الملالاؤهىين مسلالاى ايا تطلالاة لالالادريءم واأهيىم ، ما او تطة لىمؤهىين لرف مساواه واجديد معىوماام وتء ا رام . -171 يرسلالال المجلالاال أملالاا المعىلالا لمااءعلالاة الد ا رسلالالاة الالالاي اؤهىلالاه لم ا رالالاب أر لالاخ فلالاي مجلالالاال اتصصه وا الجماو الاعىيمية اياظمة المح ة لمذا الغرض . -172 لا ا ل مدة ولداد معىمي المرحىة الاءادا ية لن المدة اللازمة لىحصلاول لىلاخ للامادة الد ا رسة الثااوية ، ويجري اطوير مرحىلاة وللاداد المعىملااو الادريجيا لاح يلاق ذللاك ، ولا ا لال ملادة ولداد معىمي المرحىاين الماوسطة والثااوية لن الملادة اللازملاة لىحصلاول لىلاخ للامادة الاعىلاي العالي . الفصل الخامس : مدارس القرآن الكريم ومعاهده : -173 اعملالال الدوللالاة لىلالاي وللالاالة حرلالاظ ال لالا ا رَن ال لالاري ، ود ا رسلالاة لى وملالاه ، ياملالااً ءالواجلالاب الإسلامي في الحراظ لىخ الوحي ، وصيااة ا ا رثه . -174 يرال لمذا الغرض اولان من المدارس : أ - ملالادارس مسلالاا ية: لىلالا ا رغءين فلالاي حرلالاظ ال لالارآن ملالان السلالاعوديين وغيلالاره ، واتصلالاص لملالا جوا ز الجيعية وفق لا حة ااظ ذلك . ب- معاهد اماريلاة: لإللاداد حرظلاة لى لارآن ال لاري ، ومدرسلاين للاه ولىعىلاو الديايلاة ، ة واللاداد أ ملالاة مسلالااجد ، واو لالال لا حاملالاا الملالاام ، والتطلالاة الارصلالايىية ، والسلالااواو الد ا رسلالاية والطا او والجوا ز والممي ا زو الالجيعية . الفصل السادس : التعليم الأهلي : -175 الج الدولة الاعىلاي ايهىلاي فلاي افلاة م ا رحىلاه ، ويت لا لإللا ا ر الجملااو الاعىيميلاة المتاصة فايًّا و وداريًّا ، ويو ل ذلك الاظا التاص ءه . -176 الارتيص ءافاالااا الملادارس والمعاهلاد ايهىيلاة تلااص ءالجملااو الاعىيميلاة المتاصلاة ، ولا يسمل ءه لغير السعوديين . -177 يو ل اظا الاعىي ايهىي اللروط الاي يجب اوافرها فيه والواجءلااو الالاي يىالاز ءملاا . -178 لا يحق لىاعىي ايهىي أن يمال اللماداو العامة في جمي م ا رحل الاعىي . -179 يح زق ول ا ر الدولة لىخ الاعىي ايهىي ايهدا الاالية : أ - لالامان مسلالااو مااسلالاب ملالان الارءيلالاة والاعىلالاي والللالاروط الصلالاحية لا ي لالال للالان مسلالااو مدارس الدولة . ب- مان صحة ااجاه المدرسة وفق م ا ياو الإسلا . - ا دير مد المسالدة المالية الاي ا رر لىمدرسة لاح يق العدل والالاوازن ءلاين متاىلا المدارس ايهىية . د- مسلالاالدة الملالادارس والمعاهلالاد ايهىيلالاة لىلالاخ اح يلالاق أهلالادا الارءيلالاة والاعىلالاي ملالان ااحيلالاة الإل ا ر والدل الراي . الفصل السابع : مكافحة الأميَّة وتعليم الكبار : -181 اما الدولة ءم افحة ايمية واعىي ال ءار ، وادل هذا الالاوف ملان الاعىلاي فايًّلاا وماليلااً ة وادارياً ، وذلك اح ي اً لرف مساو ايمة ، واعمي الث افة ءين أف ا ردها . -181 اسامد م افحة ايمية واعىي ال ءار اح يق ايمور ايساسية الاالية : أ - اامية حب الىاه وا واه في ىوءم وا زويده ءال در ال روري من العىو الدياية . ب- اعىي ال ا رلة وال ااءة ومءادا الحساب . - الاولية العامة في لؤون الحياة . ويو ل المام مساو الد ا رسة والتطة الارصيىية والمواد الادريسية . -182 او لالالا ملالالان ءلالالال الجملالالااو الاعىيميلالالاة المتاصلالالاة تطلالالاة زمايلالالاة ا ملالالاة لىلالالاخ الإحصلالالاال لاسايعاب ايميين وال ال لىخ ايمية ، وااعاون في ااريذها الو ا ز ا رو والمصالل المعاية . -183 ا ون فارة الم افحة والاعىي لىخ مرحىاين : أ - المرحىة ايولخ: وااامي ءالحصول لىخ لمادة محو ايمية . ب- المرحىة الثااية: المااءعة لايل اللمادة الاءادا ية . -184 اسلالالام وسلالالاا ل الإللالالالا فلالالاي الاوليلالالاة العاملالالاة الالالالاي اللالالاع ا ريميين ءأهميلالالاة الاعىلالالاي ، واسالده ءالء ا رم الاعىيمية المم اة . -185 يللالاج ايفلالا ا رد والجماللالااو لىلالاخ الإسلالاما فلالاي م افحلالاة ايميلالاة واعىلالاي ال ءلالاار ، احلالاو ول ا ر الجماو المتاصة . -186 اسلالام الملالادارس ايهىيلالاة فلالاي هلالاذا الالالاوف ملالان الاعىلالاي ، ولا اصلالار ولااااملالاا ، ولا وذا لار و ءاصيءما الم رر فيه وف اً لاظا الاعىي ايهىي . -187 ااولخ الجماو المتاصة محو ايميلاة ءلاين الاسلاال وفلاق وم اايااملاا ، وا يلا ء ا رمجملاا ءما يح ق ايهدا التاصة ءاعىي الم أ رة وف اً يح ا الإسلا . الفصل الثامن : التعليم الخاص بالمعوقين : -188 اعالالاخ الدوللالاة وفلالاق وم اايااملالاا ءاعىلالاي المعلالاو ين ذهايلالااً أو جسلالامياً ، واو لالا مالالااه تاصة ث افية وادريءية مااولة اارق وحالاام . -189 يملالاد هلالاذا الالالاوف ملالان الاعىلالاي وللالاخ رلايلالاة المعلالاو ين ، وازويلالاده ءالث افلالاة الإسلالالامية والث افة العامة اللازمة لم ، وادريءم لىخ المما ا رو اللا ة ءالوسلاا ل المااسلاءة فلاي اعىلايمم ، لىوصول ءم ولخ أف ل مساو يوافق د ا رام . -191 يعاخ في مااه اعىي الم روفين ءالعىو الدياية ولىو الىغة العرءية . -191 ا لالا الجملالااو المتاصلالاة تطلالاة مدروسلالاة لىاملالاوض ء لالال فلالارف ملالان فلالاروف هلالاذا الاعىلالاي اح ق أهدافه ، ما ا لا حة ااظ سيره . الفصل التاسع : رعاية النابغين : -192 ارللالاخ الدوللالاة الالالااءغين رلايلالاة تاصلالاة لااميلالاة ملالاواهءم واوجيمملالاا ، ة واااحلالاة الررصلالاة أمامم في مجال اءوغم . -193 ا الجماو المتاصلاة وسلاا ل ا اللاافم ، وءلا ا رم الد ا رسلاة التاصلاة ءملا ، والم ا زيلاا الا ديرية الملجعة لم . -194 امايلالاأ لىالالااءغين وسلالاا ل الءحلالاف العىملالاي للاسلالاارادة ملالان لالاد ا رام ، ملالا اعملالاده ءالاوجيلالاه الإسلامي . الباب السادس : وسائل التربية والتعليم : الفصل الأول : القائمون على التعليم : اختيار القائمين على التربية والتعليم : -195 يا اتايار ال ا مين لىخ الارءيلاة والاعىلاي ملان ذوي ال رايلاة العىميلاة والارءويلاة والرايلاة والتىق الإسلامي الاءيل . الدروات التدريبية : -196 اعطخ الجماو المتاصة لااية افية لىدو ا رو الادريءيلاة والاجديلادة ودو ا رو الاوليلاة ، لارسيخ التء ا رو و سب المعىوماو والمما ا رو الجديدة . -197 ياااول الادريب افة جوااب العمىية الاعىيمية وايجمزة العامىة فيملاا ، واو لا ءلا ا رم لىدو ا رو يحدد فيما غرض الدورة وماماجملاا وطلارق ااريلاذها وا ويمملاا ، والللاروط الالاي ياءغلاي أن ااوافر في ال ا مين لىيما . -198 اجلالاري ءعلالاد و لالا ا رر أي ملالاام دورة اوليلالاة ، واو لالال معالملالاه وأسسلالاه ، واءلالارز أهدافلالاه واءين طرق ااريذه ، ويلارك فيما وا عوه م المرالين والمدرسين ايوا ل ، ومن يلارك في األي ال ااب المدرسي و ااب المعى . الفصل الثاني : الوسائل المدرسية : المدرسة : -199 المدرسة هي الءي ة التاصة الم صودة لارءية الااللا ة ، ة واللاداده لىلاخ أحسلان وجلاه يف ل ما يصىحون له في تدمة ديام وأمام وءلاده . -211 ا لالاون المدرسلالاة ء املالال أجمزاملالاا واظامملالاا وأوجلالاه اللالااطما مح لالاة لىسياسلالاة الاعىيميلالاة وايهدا الارءوية ، تالية من ل ما ياعارض معما . ويو ل ) الاظا الداتىي ( ارصيل مممااما وسير العمل فيما . -211 الالاوفر الجملالااو الاعىيميلالاة فلالاي الملالادارس والمعاهلالاد وال ىيلالااو وسلالاا ل الإي لالااا الءصلالارية والسمعية والادريءية ءما يسالد لىخ اح يق ايهدا الاعىيمية . -212 اعالالاخ الجملالااو الاعىيميلالاة المتاصلالاة ءإاللالاال الم اءلالااو المدرسلالاية وم اءلالااو الرصلالاول واامياما واوفر في هلاذه الم اءلااو الم ا رجلا والمصلاادر ، وال الاب الاعىيميلاة والاث يريلاة المااسلاءة لىطلاب والمدرسين ، لىخ أن اح ق افة ال اب ايهدا الماوتاة من الاعىي ، واتىو من ل ما ياعارض م الإسلا . -213 ي لالاون الءالالاال المدرسلالاي لا لالااً فلالاي مسلالااواه واظاملالاه ، والالاوافر الللالاروط الصلالاحية فيلالاه ، وافياً ءأغ ا رض الد ا رسة . -214 يعاخ في ايءاية المدرسية ءإ امة مسجد في م ان لا ق لىصلاة . -215 اوفر العااية الصحية لىطلاب للاجية ااو أو و ا ية . المناهج : -216 اعاخ الدولة ءالمااه الد ا رسية ءالاءارها وسيىة هامة من وسا ل الارءية والاعىي . -217 ياءغي أن ا ون هذه المااه : أ - ماءث ة من الإسلا ومن م وماو ايمة وأسس اظامما . ب- مواف ة لحاجاو ايمة ، وارمي ولخ اح يق أهدافما . - مح ة لىمساو المطىوب في الدارسين ويهدا الاعىي . د- ماوازاة، ومراة ، واوافق متاى الءي او وايحوال . هلا- مااسءة لمساو الطلاب . -218 اا من المااه : أ - المد العا واراءاطه ءمد الدولة من الارءية والاعىي . ب- ايهدا التاصة ء ل من المرحىة الاعىيمية والمادة العىمية . - احديد المساوياو العىمية والمما ا رو العمىية والااجاهاو الر ريلاة والتى يلاة الالاي ياءغلاي أن اح ما . د- الاوجيماو الاي ا ود تطواو المعى في اح يق ايهدا واطءيق المام . هلا- الالاط المدرسي الم ا رفق لىدروس والمح ق يغ ا رض المام . و- هد ل وحدة من وحداو المام . ز- ياس ا د الطلاب فيه . -219 ي ون ال ااب المدرسي ماسجماً م م ا ياو الإسلالا ، سلاىي الىغلاة ، وافيلااً ءأهلادا المام وم اصده العىمية والعمىية والتى ية . -211 يو لال اظلالاا الاتطلالايط لى الااب المدرسلالاي ) أوصلالاا ال الااب ( والإجلالا ا رلاو المااسلالاءة ، لي ون لىخ أف ل الوجوه . -211 اعاخ الجماو الاعىيمية حسب الحاجة ) ء ااب المعى ( ، الذي يسالد لىلاخ او لايل سياسلالاة الدوللالاة فلالاي الارءيلالاة والاعىلالاي ، ويعلالاين معىلالا لالال ملالاادة لىلالاخ اح يلالاق أهلالادا الملالاام ملالان الاواحي الاعىيمية والارءوية ما ي ون دليلاً مسالداً في حسن اساتدا ال ااب المدرسي . الامتحانات : -212 اجري الجماو الاعىيمية الاماحاااو لى ل في د ة وا ا زهلاة ، لملاا ءىغلاه الطلالاب ملان المساو الذي حدده المام في المعىوماو والتء ا رو والمما ا رو ، ويو ل الاظا التلااص ءملاا : طر ما ووسا ىما و يرية ااريذها ، ءما ي من سلاماما وحسن سيرها ود ة ااا جما . -213 اعاخ الجماو المتاصة ءالاتاءا ا رو ايتر الاي ا يس - ءمتاى الوسا ل - د ا رو الطلالالاب وملالاواهءم وميلالاولم واسلالااعداداام ، اوط لالاة لحسلالان الالاوجيمم وللالاخ مايصلالاىحون للالاه ملالان الد ا رساو وايلمال . -214 ا او العمىية الاعىيميلاة فلاي متاىلا جوااءملاا - ملان الملاام والمعىلا وال الااب وط ا ر لاق الالالالادريس وأسلالالااليب الاوجيلالالاه الرالالالاي وغيرهلالالاا - وذللالالاك للالالان طريلالالاق د ا رسلالالاة االالالاا الاماحاالالالااو واساتدا سا ر وسا ل الا وي . رعاية الشباب : -215 املالاا الجملالااو المتاصلالاة ءرلايلالاة الللالاءاب رلايلالاة موجملالاة حسلالاب اتطلالايط ا لالاعه لجالالاة متالالاارة ملالان اللتصلالاياو الإسلالالامية المعروفلالاة ، يسلالاامد الاوجيلالاه الإسلالالامي والرلايلالاة التى يلالاة واامية المواهب الر رية والث افية ، والادريب لىخ حياة ال وة والرجولة والالاط . الفصل الثالث : الوسائل العامة : المكتبات : -216 اعاخ الدولة ءإالال الم اءاو العامة ، واوفر في هذه الم اءلااو الم ا رجلا والمصلاادر ، وال اب الاعىيمية والاث يرية المااسءة الاي اسالد لىخ اامية الر ر . الكتب والصحف والنشرات : -217 اللالاج الد وللالاة الالالاألي المثملالار المريلالاد فلالاي افلالاة العىلالاو والرالالاون ، واسلالاالد ااءملالاا الإسلاميين لىخ الر ال ااب الجيد واعمي الاااراف ءه ، واعمل لىخ وحيال ا ا رثاا التالد ، ما اسم ءاصيب وافر في ملرولاو الالر المح ة لذلك . -218 اما الدولة ءم ا ر ءة ال اب الصادرة أو اللاواردة ، ملان داتلال الممى لاة أو تارجملاا ، فلالا يسمل ولا ءما يلا ل يدة ايمة وااجاهااما الر رية وأهدافما الاعىيمية . -219 ا لالاون الصلالاح والمجلالالاو العلالاا ماملالاا والتلالااص ، ماسلالاجمة ملالا أهلالادا الاعىلالاي فلالاي الاوجيه والارءية والر رة والغاية . -221 اعمل الجماو الاعىيمية لىخ الاسارادة ملان الصلاح المدرسلاية فلاي الاوجيلاه ، وا لاو ءإصلادار مجىلالاة تاصلاة اعءلالار اعءيلا ا رً صلالااد اً للان الملالاام ال لاوي ، اللالاذي ارا لااه الممى لالاة لاعىلالاي أءاا ما ، وروا الارءية الاي اعاخ ءما ، لملاً لىخ رف مساو أَسرة الاعىي . -221 اصدر الجماو الاعىيمية المتاصة ىما دلو الحاجة ، الال ا رو الاث يرية والاوجيمية والإدا رية ، حاخ يسالد ذلك الجماز الإداري والجماز الراي لىخ اطءيق السياسة الاعىيمية. مناهج التثقيف العام : -222 ا لالا الجملالااو المتاصلالاة مالالااه اث يريلالاة لاملالاة ، ارفلالا المسلالااو الإسلالالامي لىرلالارد والمجاملالا ، ملالان الالالاواحي الر ريلالاة والتى يلالاة والاجاماليلالاة ، واح لالاق الاوليلالاة الللالاامىة لمتاىلالا اللؤون في افة المساوياو . -223 وسلالاا ل الإللالالا والاللالار والاوليلالاة والإرللالااد ورلايلالاة الللالاءاب اتلالاد الر لالارة الإسلالالامية ، وات في أهدافما ووسا ىما لىسياسة الاعىيمية ، واوجه لن طريق المجىس ايلىخ لىاعىلاي . -224 ات لالالا لإللالالا ا ر الجملالالااو الاعىيميلالالاة جميلالالا الءلالالا ا رم الد ا رسلالالاية والادريءيلالالاة ، والالالالا وادي والم ا ر ز الث افية والمعاهد الاي ا يمما الو ا ز ا رو أو المؤسساو . وسائل الإعلام : -225 اسم وسا ل الإللا في الاولية العامة ، الاي اممد لاح يق أغ ا رض الاعىي ، ة وا ا زلة الع ءاو الاي احول دون ااريذها ، ما اسم في اامية روا الإيجاءية ءين المجام والمدرسلاة في الاعاون م الجماو الاعىيمية ، لىوصول ولخ ما يح لاق أهلادا الارءيلاة والاعىلاي لىلاخ تيلار الوجوه . -226 اعلالااون وسلالاا ل الإللالالا فلالاي حمىلالاة الاث يلالا العلالاا ، لإاملالاا ث افلالاة الطلالالاب ملالان جملالاة ، وازويد أف ا رد ايمة ءما يرف مساواه الث افي من جمة أَتر . الباب السابع : نشر العلم : -227 اعمل الدولة لىخ الر الث افة الإسلامية ء افة الوسا ل في أي ءىد ان . -228 اسم الدولة في الر العى والمعرفة ءين الدول وايم واللعوب ءايمور الآاية : أ - ويجاد مال د ا رسية يحددها المجىس ايلىخ لىاعىي في الم ا رحل الاعىيمية ءالممى ة . ب- ازويد ءعض الدول ءالمدرسين . - ا زويد المعاهد والمدارس وال ىياو والم اءاو العامة ءال اب والصح والال ا رو المريدة . الباب الثامن : تمويل العلم : -229 اعاءلالار الدوللالاة أن الطا لالاة الءللالارية هلالاي الماطىلالاق فلالاي اسلالااثمار سلالاا ر طا ااملالاا ، وأن العااية ءمذه الطا ة لن طريق الارءية والاعىي والاث ي هي أساس الاامية العامة . -231 ا ا رللالاي الدوللالاة زيلالاادة اسلالاءة مي ا زايلالاة الاعىلالاي لاواجلالاه حاجلالاة اللالاءلاد الاعىيميلالاة الما ا زيلالادة ، واامو هذه الاسءة م امو المي ا زاية العامة ، ولدرجاو الطلاب في الجد والاسا امة . الباب التاسع : أحكام عامة : -231 يللالا ل مجىلالاس ألىلالاخ لىاعىلالاي يللالار لىلالاخ للالاؤون الاعىلالاي ، ء افلالاة أاواللالاه وم ا رحىلالاه وسا ر الاث ي الاوجيه فلاي الممى لاة ، ويو لال اظاملاه أوجلاه اتاصاصلاه ومسلاؤوليااه وطري لاة لمىه. -232 الاعىي ء افة أاواله وم ا رحىه وأجمزاه ووسا ىه يعملال لاح يلاق ايغلا ا رض الإسلالامية ، ويت لالا يح لالاا الإسلالالا وم ا لالايااه ، ويسلالاعخ وللالاخ وصلالالاا الرلالارد والاملالاوض ءلالاالمجام تى يلالااً وف رياً واجامالياً وا اصادياً . -233 الاعىي مجااي في افة أاواله وم ا رحىه ، فلا اا ا خ الدولة رسوماً د ا رسة لىيه . -234 ا و الدولة ءصر م افآو و اية لىطلاب في أاواف معياة من الاعىي والادريب . -235 ي ون ا دير هلاذه الم افلاآو واحديلاد جمااملاا ة واللاادة الاظلار فيملاا ءلاين حلاين وآتلار ملان اتاصاص المجىس ايلىخ لىاعىي ، الذي يحدد اسب الم افآو وف ااملاا ، اءعلااً لاوليلاة الاعىلاي ولدرجاو الطلاب في الجد والاسا امة . -236 اوفر الدولة فروف الاعىلاي العلاالي لىلاخ اتلاالا أاوالملاا فلاي الممى لاة ، وف لااً لحاجلااو الءلاد والسياسة الاي ي عما المجىس ايلىخ لىاعىي . واللّ ولي التوفيق.. 00 الطبعة الأولى 8341 ه11 الدليل الإجرائي لخصائص النمو في المرحلة الابتدائية وتطبيقاتها التربوية 22 أسماء الأعضاء المشاركين في إعداد الدليل من جهاز الوزارة أسماء الأعضاء المشاركين في إعداد الدليل من إدارات التعليم مرتبة أبجدياً م الاسم الادارة 8 عبدالله محمد العتيبي رئيس الفريق ) الوزارة ( 2 يسرى سالم اليافعي مساعد رئيس الفريق ) الوزارة ( م الاسم الإدارة 1 أحمد حمد الحارثي الشرقية 2 بلقاسم احمد البركاتي الليث 3 حنان مهدي الوقداني الطائف 4 خلود ثابت الحسامي جدة 5 سلمان زاهر الفيفي جدة 6 سليمان زاهر الفيفي مكة 7 صالح محمد المطلق الأحساء 8 ضيف الله سليمان العطوي تبوك 9 طلال محمد بكرين جازان 11 عارف بن الأسمر الضلعان الحدود الشمالية 11 عائشة ناصر السهلي ينبع 12 عبد الله احمد الصالحي صبيا 13 عبدالرحمن بخيت الزهراني المدينة المنورة 14 العنود زهيان العتيبي الرياض 15 فايزة رابح الشريف مكة 16 فوزية حسن عسيري عسير 17 فوزية ملوح العنزي الحدود الشمالية 18 لينا عبدالرحمن اباحسين الشرقية 19 محمد إبراهيم الشهري الطائف 21 محمد يحيى الشريف الطائف 21 مريم سلمان الفيفي صبيا 22 مريم عبد اللطيف الناجم الاحساء 23 مريم محمد عطيف جازان 24 ناجي خليف الشافي الجوف 3 م الاسم الإدارة 25 ناصر عبدالله القريني الرياض 26 نجلاء فرج الرحيلي المدينة المنورة 27 نوال سليمان النصيان القصيم 28 هبة حسن النعيري الليث 29 هدى عبد الله الغامدي تبوك 31 هناء محمد الكازمي الجوف 31 يحيى صالح مشاري عسير 32 يوسف مطلب النفيسة القصيم فريق لجنة التحكيم والمراجعة م 1 ا. يوسف مطلب النفيسة الرئيس 2 د.محمود راشد الشديفات عضو 3 د.علاء محمد صوالحه عضو 4 أ.نجلاء فرج الرحيلي مقررة 4 5 قال تعالى: ) يَا أَيُّهَا النَّاسُ إِن كُنتُمْ فِي رَيْبٍ مِّنَ الْبَعْثِ فَإِنَّا خَلَقْنَاكُم مِّن تُرَابٍ ثُمَّ مِن نُّطْفَةٍ ثُمَّ مِنْ عَلَقَةٍ ثُمَّ مِن مُّضْغَةٍ مُّخَلَّقَةٍ وَغَيْرِ مُخَلَّقَةٍ لِّنُبَيِّنَ لَكُمْ وَنُقِرُّ فِي الْأَرْحَامِ مَا نَشَاء إِلَى أَجَلٍ مُّسَمًّى ثُمَّ نُخْرِجُكُمْ طِفْلاً ثُمَّ لِتَبْلُغُوا أَشُدَّكُمْ وَمِنكُم مَّن يُتَوَفَّى وَمِنكُم مَّن يُرَدُّ إِلَى أَرْذَلِ الْعُمُرِ لِكَيْلَا يَعْلَمَ مِن بَعْدِ عِلْمٍ شَيْئاً وَتَرَى الْأَرْضَ هَامِدَةً فَإِذَا أَنزَلْنَا عَلَيْهَا الْمَاء اهْتَزَّتْ وَرَبَتْ وَأَنبَتَتْ مِن كُلِّ زَوْجٍ بَهِي ( ) سورة الحج) 5 66 مقدمة يرتكز التعامل مع الطلبة في المواقف التعليمية على عدد من الأسس العلمية والمبادئ النفسيية النمائي ية ال يو توصيلت ريا دراسيات وميو عل يم النفس حول طبيعة المتعلم وخصائص نموه وحاجاته ومشكلاته. ولا غرو فهو أحد الأسس العامة الو يقوم عليها التعليم في المملكة العربية السعودية حيث نصت سياسة التعلييم في )البياب النياني( في الفقرة رقم ) 53 ( على ما يلي: "مسايرة خصيائص مراحيل النم يو النفسيي للناشيئين في كيل مرحل يةد ومسياعدة الف يرد عل يى النم يو السيوي روحي ياً وعقلياً وعاطفياًدواجتماعياً..." فمعرفية كييف ينميو الطاليب في اييع جوانيب شخصييته: )الجسيمية والعقليية والانفعاليية والاجتماعيية(د تسياعدنا في إدراك المواقيف والاسيتاابات الانفعاليية الإيجابيية والسيلبية للطاليبدوفهم اتجاهاتيه واليتغيرات السيلوكية خيلال مراحليه العمريية د وميين ثييم تقيديم المعييارف والخيبرات وبيرام الرعايية اليو تسياعده عليى يقييق نميو شياملٍ متيوازنِ متكاميلٍ ي ا يحقيق ليه جيودة الحيياة النفسيية )الصيحة النفسيية( ؛ وبالتالي يؤدي إلى الاستنمار الأمنل للاهد والوقت والتكلفة والذي سينعكس إيجاباً على الطالب والمجتمع. ويأتي هذا الدليل الإجرائي للتعرف على نمو طلبة المرحلة الإبتدائية ) بينين وبنيات( واليذي يشيمل العدييد مين خصيائص النميو وحاج اتيه ومشكلاته وأبرز التطبيقيات الإ جرائيية عليى مسيتوى المدرسية والأسيرةد يا ككين العياملون في المدرسية وأوليياء الأميور والطلبية في التعاميل .) معها بفعاليةد على أن يُفعّل هذا الدليل طيلة العام الدراسي من خلال الخطة التنفيذية المرفقة بالدليل ي ملحق رقم ) 1 وزُود الدليل ببعض الأفلام القصيرة والأنفوجرافيك لاستخدامها في التوعية حسب الفئية المسيتهدفة . وقيد س اسيتخدام مصيطلح )طلبية (للدلالة على الطلاب والطالبات ومصطلح )طالب ( للدلالة على الطالب والطالبة ومصطلح )الابن( للدلالة على الذكر و الأننى. نسأل الله أن يوفق الجهود ويحقق الأهداف المنشودة 77 المحتويات مقدمة .................................................. .................................................. ........................................... 6 أهداف برنامج خصائص نموالطلبة في مراحل التعليم العام .................................................. ................................................ 8 الفصل الأول .................................................. .................................................. ..................................... 9 مصطلحات الدليل .................................................. .................................................. .............................. 11 مجالات النمو .................................................. .................................................. ................................... 11 أهمية دراسة النمو .................................................. .................................................. ................................ 13 الفصل الثاني .................................................. .................................................. .................................. 14 11 .................................................. .................................................. ..... ) خصائص النمو للمرحلة العمرية من ) 6 9 32 .................................................. .................................................. .... ) خصائص النمو للمرحلة العمرية من ) 9 12 46 .................................................. .................................................. ......... ) حاجات المرحلة العمرية من سن ) 6 12 14 .................................................. .................................................. ..... ) مشكلات المرحلة العمرية من سن ) 6 12 الملاحق .................................................. .................................................. ....................................... 61 المراجع .................................................. .................................................. ........................................ 96 88 أهداف برنامج خصائص نمو الطلبة في مراحل التعليم العام أهداف برنام خصائص نمو الطلبة في مراحل التعليم العام أهداف البرنام :ٍ 1. تبصير المرشدين الطلابيين ومنسوبي المدرسة وأولياء الأمور و الطلبة بخصائص النمو وحاجاتها في كل مرحلة دراسية. 2. إكساب المرشدين الطلابيين ومنسوبي المدرسة مهارات التعامل مع الطلبة وفق خصائص النمو حسب المرحلة الدراسية. 3. توعية أولياء الأمور بالأساليب التربوية في التعامل مع أبنائهم وفق خصائص النمو. 4. تزويد المرشدين الطلابيين بأهم مشكلات النمو واضطراباته في كل مرحلة دراسية وكيفية التعامل معها. 5. تزويد الطلبة بمهارات التكيف مع خصائص نموهم المختلفة. المستهدفون: منسوبو المدرسة / المرشدون الطلابيون / أولياء الأمور/ الطلبة. 9 الفصل الأول 10 مصطلحات الدليل م المصطلح التعريف 1 النمو التغيرات المتتابعة في النواحي الجسمية والعقلية والانفعالية والسلوكية والاجتماعية الو تطرأ على الفرد منذ تلقيح البويضة في رحم الأم إلى وفاته . 2 مراحل النمو تغيرات تطرأ على الفرد بشكل تدريجي تنقله من مرحلة نمائية إلى أخرى.)زهراند 1425 هي( ) 3 خصائص النمو صفات يزة تتصف بها كل مرحلة من مراحل النمو. )الزعبيد 2111 4 حاجات النمو ضرورة ملحة تؤدي إلى توتر الفرد وقلقه وتدفعه إلى القيام بنشاط محدد لإشباع هذه الحاجة فينخفض التوتر ويستعيد توازنه. 5 المشكلات صعوبات تعترض نمو الفرد ينت عنها عدم انساام تصرفاته في جانب أو أكنر مع المألوف في بيئته الاجتماعية ويؤثر على ) نموه النفسي والاجتماعي. )الشربينيد 1423 ) 6 الفترة الحرجة الوقت الأمنل لحدو خصائص نمائية معينة قد يصعب اكتسابها أو تقل كفاءتها في المستقبل. )اخرسد الحاجد 1426 11 مجالات النمو م المصطلح التعريف الإجرائي التوضيح 1 النمو الجسمي تغير في جسم الإنسان كماً وكيفاً. )عقلد 1419 هي( - يزداد الطول والوزن. - حدو تغيرات متدرجة في أنساة وأعضاء الجسم. 2 النمو الحركي نمو العضلات الصغيرة والكبيرةد وحدو التغير الحركي والمهاري. )عويضهد 1416 هي( الانتقال والتدرج في المهارات الحركية د التآزرية بين العضلات الدقيقةد تآزر حركي بين العين واليد د وبين حاسة السمع والبصرد إتقان المهارات المناسبة للانس والمرحلة العمرية . 3 النمو العقلي تغيرات في الوظائف العقلية كالتذكر والتفكير والانتباه والتحليل...)عقلد 1419 هي( ظهور الوظائف العقلية والمعرفية منل ) الذكاءد القدرات د والعمليات العقلية العليا د كالتذكر والتخيل والتفكير والتحصيل....(. ي تطور طريقة التفكير . 4 النمو الانفعالي تغيرات في المنظومة الشعورية واللاشعورية للعواطف والمشاعر والانفعالية. )زهراند 1425 هي( نمو الانفعالات المختلفة وظهورها وتطورها منل )الضحك د البكاءد الانشراحد البهاةد الحزن السرورد الغضبد الخوفد وغيرها من الانفعالات( ي القدرة على فهم انفعالاتنا وانفعالات الآخرين . 12 م المصطلح التعريف الإجرائي التوضيح 5 النمو الاجتماعي تغيرات في منظومة العلاقات الاجتماعية داخل الأسرة وخارجها مع الأقران والمجتمع. )عقلد 1419 هي( وكذلك التغيرات في المعايير الو يحكم من خلارا الفرد على الصواب والخطأ والو تستند للمفاهيم الأخلاقية النابعة من القيم الإسلامية. )زهران 1425 هي( ي تغيرات في الدائرة الاجتماعية وتنمو حسب الجنس في الأسرةد والمدرسةد والمجتمعد وااعة الرفاق والمعايير والأدوار والقيم الاجتماعية 1 ي التمسك بالخصال الحميدة في التعامل مع الآخرين منل: ) الصدقد الأمانةد العدالةد التعاوند المودةد الإينار ( ي 6 النمو اللغوي تغيرات في قدرات الفرد على إتقان المفردات والجمل اللغوية ومهاراتها في التواصل مع الآخرين. )زهراند 1425 هي( قدرة الفرد في السيطرة على الكلام وعلى عدد المفردات اللغوية ونوعها د وطول الجملة د والمهارات اللغوية د والبلاغية. 1133 أهمية دراسة النمو الأهمية النظرية - 1 معرفة الطبيعة الإنسانية وعلاقة الإنسان بالبيئة الو يعيش فيها. - 2 التعرف على قوانين ومبادئ النمو ونظرياته المختلفة والو ككن أن يستفيد منها العاملون في مجال التربية وتوجيه الطالب ورعايته اجتماعياًد ونفسياً. - 3 التعرف على السلوك السويد وغير السوي لكل مرحلة من مراحل النمو. الأهمية التطبيقية 1 - تزيد من قدرتنا على توعية الآخرين للحكم على العوامل المختلفة الو تؤثر في النمو. - 2 ككن قياس مظاهر النمو المختلفة بمقاييس علمية من الناحية النفسية والتربوية. الأهمية للمرشدين 1 - يعين المرشد الطلابي في جهوده لمساعدة الطالب من خلال برام التوجيه والإرشاد . - 2 يؤدي إلى زيادة فهم طبيعة الطالب والاكتشاف المبكر لأي انحراف في سلوكه. الأهمية للمعلمين 1 - يساعد على معرفة خصائص نمو الطالبد وإدراك الفروق الفردية بين الطلاب. - 2 .تقديم استراتيايات وأساليب تدريس ملائمة لكل مرحلةد بما يتوافق مع خصائص ومطالب النمو. الأهمية للوالدين - 1 فهم الوالدين لخصائص النمو لأبنائهم يساعد على الارتقاء بمستوى عملية التنشئة الاجتماعية. - 2 يعين الوالدين على تفهم مراحل النمو والانتقال من مرحلة إلى أخرى. 1144 الفصل الناني 15 م الخاصية 1 النمو الجسمي 2 النمو الحركي 3 النمو العقلي 4 النمو اللغوي 5 النمو الانفعالي 6 النمو الاجتماعي ) خصائص النمو للمرحلة العمرية من ) 6 ييييييي 9 1166 1 تطبيقات يمكن تنفيذها عن طريق المدرسة وعن طريق الأسرة كذلك. النمو الجسمي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات أسرية - 1 نمييييييييييييييييييييييييو جسيييييمي بطييييييء ومستمر. -زييييييييييييادة في طيييييييييييول .% الجسم بنسبة 25 -زييييييييييييادة في طيييييييييييول .% الأطراف بنسبة 51 -زيييييييييادة في الييييييييوزند حييييييييث يصيييييييل حايييييييم الييييرأس إلى حاييييم رأس الإنسان الراشد. - التوعييييييية بأهمييييييية الغييييييذاء المحتييييييوي عليييى الخضيييروات والفواكيييه عييين طرييييق الإذاعيييييييييةد والمقيييييييييررات الدراسيييييييييية ذات العلاقة . -متابعييييييية حيييييييالات الطلبييييييية المحتييييييياجين والتأكد من توفير وجبة الإفطار رم. -التشيييايع بإسيييلوب محبيييب عليييى تنييياول وجبييية الإفطييييار صييييباحا قبييييل ا لييييذهاب إلى المدرسيييية د وأن يكون الأهل وبقية الأخوة قدوة في ذلك . -ملاحظييية مناسيييبة النميييو للعمييير اليييزمني ومتابعييية ذلك مع الطبيب. ييي الحييرع علييى عييدم تنيياول الطعييام أثنيياء مشيياهدة التلفاز أو اللعب بالأجهزة الذكية . يييي اسيييتبدال الوجب يييات السيييريعة بوجب يييات محبب ييية ي قدر الإمكان ي بالإقناع وليس الإجبار . * تيييييوفير الغيييييذاء المحتيييييوي عليييييى الفواكيييييه بطريقييييية جاذبييييية وكيييييذلك العصيييييائر الطازجيييييةد والحليب. 1 17 النمو الجسمي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات اسرية - 2 ظهيييييييييييييييييييور الأسييييييييييييييييييييييييينان الدائمييييية بيييييديلاً عييييييين الأسييييييينان اللبنية. -تسييييييياق الأسييييييينان اللبنية. -التوعييييية بنظافيييية الفييييم والأسيييينان عيييين طريييييق الإذاعيييييية والييييييبرام الوقائييييييية وزيييييييارات الوحييييييدة الصحية للمدرسة. -متابعييييية أي خليييييل في نميييييو الأسييييينان ميييييع طبيب الأسنان وعدم الإهمال. -التعوييييد عليييى اسيييتخدام فرشييياة الأسييينان والمعايييييييون وتعزييييييييزه عليييييييى ذليييييييك لفظيييييييياً ومادياً. *الابتعاد عن إحضار الحلويات والمشروبات الغازية. * عدم التهكم أو السخرية نتياة سقوط الأسنان اللبنية . *التهيئة النفسية بأن سقوط الأسنان أمر طبيعي . 1188 خصائص النمو للمرحلة العمرية من ) 6 ييييييي ) 9 النمو الجسمي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات أسرية - 3 اطييييييييييييييراد النمييييييييييييييو الفسيولوجي. - يتزايييييد ضييييغ اليييييدم ويتنييييياقص معيييييدل نيييييبض القلب. - الحيييييييييرع عليييييييييى أن تكيييييييييون الفصييييييييول الدراسييييييييية في الييييييييدور الأرضييييييي قييييييدر الإمكيييييان وعييييييدم إجهادهم بالصعود والنزول. - ملائمييية المقاعيييد الدراسييييية مييييع الفئة العمرية. -تجنيييييب يمييييييل الابييييين حمولييييية تفيييييوق مقدرتيييييه الجسيييييديةد وتيييييؤثر سيييييلباً عليييييى شكل قوامه مستقبلاً. - اختيييييار الحقيبيييية المناسييييبة ميييين حيييييث الوزن. * ملاحظيييية أي جهيييييد أو تعييييب غيييييير طبيعيييييي يظهيييير علييييييه ومتابعيييية ذليييييك ميييييع الطبيب وعلاجه مبكراً. *تدريبه على الجلسة الصحيحة الصحية . *التدريب على حمل الحقيبة بطريقة صحيحة. 19 النمو الجسمي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات أسرية - 4 النوم لفترات طويلة. -صيييييييييعوبة الاسيييييييييتيقاظ صباحاً للمدرسة. -التوعييييية بعييييادات النييييوم السييييليمة وآدابيييه مييين خيييلال الإذاعييية واليييبرام الإرشادية. -تنظيم وقت الأسرة والتزاماتها اليومية. -تنظيم استخدام الأجهزة الإلكترونية. - تشييايعه علييى النييوم المبكيير وتعزيييز ذلييك لفظياً . - مسيييييييياعدته بلطييييييييف علييييييييى الاسييييييييتيقاظ المبكييير) تجنيييب الصيييرا وارتفييياع الصيييوت واللوم( *التعيياون بييين البيييت والمدرسيية في الكشييف الصييحي عيين حييالات فقيير الييدم أو نقييص هرميييون الغيييدة الدرقيييية أو سيييوء التغذيييية أو تنييياول بعيييض الأدويييية واليييذي قيييد ييييؤدي إلى الإفراط في النوم . *تجنب شرب المنبهات. *تعليمه أذكار النوم وأهميتها والتدريب عليها . 20 النمو الجسمي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات أسرية - 5 نميييييو حاسيييييو السيييييمع والبصر. -تفضيييييل الكتييييب المصورة. - رفع الصيوت عنيد التحد . -يري المعلم الكتابية بخي كيبير على السبورة. -اسييييييتخدام الصييييييور المكييييييبرة في التدريس. -تجنيبه القراءة الكنيرة المتصلة. -وضع الطاليب في المكيان المناسيب في الفصل. -الاهتمييييام بوضييييوح الصييييوت أثنيييياء شرح الدرس. -الحمايييية مييين الميييؤثرات الشيييديدة عليييى سمعييه وبصييرهد منييل اسييتخدام سماعييات الرأس. -الكشف الطيبي المبكير عليى حاسيو السمع والبصر. -تعويده عليى تيرك مسيافة مناسيبة عنيد مشاهدة التلفاز أو الأجهزة الذكية . *ملاحظيييييية أي ضييييييعف في حاسييييييو السييييييمع والبصيييييير ومتابعيييييية ذلييييييك مييييييع المختصين. 21 النمو الحركي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات أسرية - 1 نميييييييييييييو المهيييييييييييييارات الحركية - التسييييييييييييييييييييييييييلقد الجريد القفز. - كنرة اللعب. -الاهتميييام بمييييادة التربيييية الرياضييييية )للبييييينين( المناسيييييبة للعمييييير وكيييييذلك التربيييييييية الفنيييييييية والتربيييييييية الأسيييييييرية )للبنيييييات( لمييييا ريييييا مييييين دور فاعيييييل في تعزيز النشاط الحركي. - عييييييييدم الانزعيييييييياج ميييييييين كنييييييييرة الحركيييييية ومحاوليييييية التقليييييييل منهييييييا وليس منعها . - تيييييوفير أنيييييواع مييييين النشييييياط الحركيييييي الملائيييييم اليييييذي ككييييين الابييييين مزاولتيييييه في المنزل منل الجري والقفز. - الاسيييتفادة مييين مركيييز الحيييي أو النيييادي الرياضييييييي في ارسيييييية الابيييييين للرياضيييييية المناسبة له. -اختيار الحذاء المناسب ) الطبي ( *اتاحيييييية الفرصيييييية الكافييييييية لممارسيييييية الأنشييييييطة الفنييييييية والرياضييييييية في المدرسيييييية والبيت. * توفير قواعد الأمن والسلامة في مكان اللعب . * تعدد فترات الفسح والراحة بين الحصص . 22 النمو الحركي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات أسرية - 2 التيييآزر بيييين العضيييلات والحواس. -ازدييييييييياد المهييييييييارة في التعاميييييل ميييييع الأشيييييياء والميييواد منيييل الكتابيييةد والرسيييييييم د وتشيييييييكيل الصلصال. -التيدرج في تعلييم الكتابية والرسيم د من رسم أي خطوط إلى رسيم الخطيوط المستقيمة. -التدريب على مسك القلم بطريقة صحيحة. -أن نبدأ في تدريبه الكتابة بخ النسخ وليس الرقعة. -التيييييييدرج في إشيييييييراك الطاليييييييب في التميييارين والألعييياب اليييو تتطليييب دقييية ومهارة منل رب الخيوط. - تجنب تكليف الابن استخدام عضلاته الدقيقة في وقت غير مناسب من العمر منل استخدام الأحذية ذات الرباط. -تجنب إجبار الابن على الكتابة باليد اليمنى في حال كان يستخدم يده اليسرى في ذلك. -تجنييييب إجهيييياده بالكتابيييية لمييييدة طويليييية في وقت قصير. *تييييوفير الألعيييياب الييييو تزيييييد ميييين التييييآزر البصييييري الحركييييي منييييل ألعيييياب الفييييك والتركييييب و تجمييييع الصيييور والأشيييكال والمكعبيييات والمتاهيييات الورقيييية اليييو ريييا نقطة بداية . 23 النمو العقلي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات أسرية - 1 محدوديييييية اليييييتفكير المجرد. -تعلييم مهييارات القييراءةد والكتابيييييييةد والعملييييييييات الحسابية. -تنويييييع الأنشييييطةد وتييييوفير الميييينيرات التربوية والتعليميية المناسيبة للنميو العقليي في البيئييية المدرسييي يةد كنيييادي القيييراءةد ونادي الرياضيات. - ضيييرب أمنلييية لليييدروس مييين الحيييياة الواقعية المشاهدة أو الأمنلة المحسوسة. -تييوفير بعييض القصييص والأل عيياب الييو تتطلب قدرات معينة من التفكير. -تدريبه وتشايعه على كتابية واجباتيه بمفرده والاكتفاء بالمتابعة غير المباشرة. - التركييييز عليييى المعلومييييات الحسييييية المشاهدة. *ملاحظة أي تأخر في النمو العقلي ومراجعة ذوي الاختصاع. 24 النمو العقلي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات أسرية - 2 نمو المفاهيم ) مفهوم العدد/ مفهوم الوزن والحام والكتلة( -قدرتيه عليى تعليم بعيض العمليات الحسابية . -بييروز موهبيية في جانييب معين. -إدراك المكان والزميان والاتجاه. -التدرج في التدريس من الأمنلية الملموسيية إلى الأفكييار والمفيياهيم المجردة )المعنوية(. -التنوييييع في الوسيييائل التعليميييية ميث تشمل )البصيرية والسيمعية والحسية (. -توفير اليبرام لتطيوير المواهيب وتفعيلها. -المسيييياعدة علييييى تنمييييية ميولييييه واتجاهاتيييييه وقدراته. -تيييوفير ميييا يييينير اليييتفكير ويوسيييع الحصييييلة النقافية من ألعاب ومجلات وبرام مختلفة. -مشاركة الابن في برام الترفيه التعليمي. 25 النمو العقلي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات أسرية - 3 حيب الاسيتطلاع وكنرة التساؤلات. -يزداد لديه الفضول. -الأسئلة التفصيلية . -تنمييييية الييييدافع إلى التحصيييييل الدراسيييييي والتعلم بأقصى قدر ميا تسيمح بيه اسيتعدادات وإمكانات الطالب. -توفير مصادر تعلم متنوعة . -تشييييايع حييييب الاسييييتطلاع لديييييه بزيييييارة المعارض والمتاحف. * يري الصواب في الإجابة على أسئلته بما يناسب عمره وعدم تجاهله. *تشايعه على طرح المزيد من الأسئلة. *عدم إظهار التبرم من كنرة الأسئلة أو محاولة إسكاته. .* توفير بيئة جاذبة ومشاعة. إتاحة الفرصة له للتاريب والممارسة لمجموعة متنوعة من الأنشطة. 26 النمو اللغوي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات أسرية - 1 الزيييييادة في الحصيييييلة اللغوية. -اسيييييييييتخدام مفيييييييييردات أكنر عند التحد . -المشيياركة في الأنشييطة المدرسييية اليييييييو تنيييييييري حصييييييييلته اللغويييييييية )المكتبةد المسرحد الإذاعة(. -الاهتمييام بصييحته العاميية بالكشييف عليييى حاسييية السيييمع والبصييير وسيييلامة المخارج الصوتية . يييي تجنييييب تكييييرار الكلمييييات الييييو لا ينطقهيييييا بشيييييكل سيييييليم عليييييى سيييييبيل الضحك والتهكم. ي تشايعه على قراءة بعيض الكلميات في الصحف والمجلات . *الاكتشييييياف المبكييييير لصيييييعوبات النطيييييق وأسيييييبابها وعلاجهيييييا مييييين قبيييييل المختصين. * إجراء مسابقات في التمييز بين المترادفات . * التشايع على الاستعمال الصحيح للغة. * التشايع على الاستماع والتحد . 27 النمو اللغوي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات أسرية - 2 تطييييييور القييييييراءة ميييييين التعييييييرف علييييييى المفييييييردات والجمييل إلى ربيي المفيياهيم بالأشياء. -القدرة على التعيبير الشفهي والكتابي. -التدريب على الكتابة الصيحيحة رسماً وأسلوباً ونحواً وإملاءً. -أن تجتهييييد الأسيييييرة في النطييييق الصيييييحيحد واسييتخدام مفيييردات متنوعيية وايييل وتعيييبيرات لغوية راقية . - تشيييييايعه قيييييراءة اللافتييييييات في الشيييييوارع والأسواق. 28 النمو الانفعالي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات أسرية - 1 تتمايز المخياوف الناتجية ميين العلاقييات الاجتماعييية في البيت والمدرسة. - قضم الأظافر -الانعزال والانطواء . -الخييييييوف ميييييين الييييييذهاب للمدرسة . -الخييوف ميين الخييروج ميين المنزل إلا بصيحبة أحيد أفيراد الأسرة . -إدمييياج الطاليييب في الجماعيييات والأنشيييطة المدرسية . -تدريب الطالب على حماية نفسه. - إقامة أنشطة ترفيهية بين الفينة والأخيرى خصوصييييييا بعييييييد الإجييييييازات الموسمييييييية و في الأسبوع التمهيدي. ي تجنب الوالدين الشاار أمامهم. - بيييييان الجوانييييب الإيجابييييية ميييين التحاقيييه بالمدرسييية كيييالتعرف عليييى أصدقاء د و ارسة الأنشطة. -توجيهيييه بيييأن يتيييوخى الحيييذر في التعامل مع الغرباء. *توفير الأمن النفسي وعدم إشعاره بالتهديد. *التعرف على أسباب مخاوفه وعلاجها مع المختصين. * علاج المخاوف عن طريق رب الشيء المخيف بأشياء سارة. * عدم إثارة مخاوفه من خلال القصص الخيالية ماة تربيته . * البعد عن التعامل بعنف معهم ي * ينبغي عند تنفيذ العقوبةد المحافظة على تعبيرات الوجهد هدوء الصوت، عدم التأنيب. 29 النمو الانفعالي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات أسرية - 2 الغييييييرة الشيييييديدة مييييين الأقران. - الضيق والتبرم. - العناد . -تييييييييوفير النميييييييياذج السييييييييلوكية الانفعالية الحسنة من قبل المعلمين. -مراعيييياة العداليييية وعييييدم التحيييييز لطالب دون الآخر. -اجتنيياب مقارنتييه سييلبياً بإخوتييه حتييى لا يشييعر بييالنقص ويطييور مشيياعر الكراهييية والعدوانية تجاههم . بناء ثقة الطفل بنفسهد والتركيز على النواحي الإيجابية فيه. - 3 إظهار نوبات الغضب في مواقف الإحباط. -رفع الصوت والصرا . -الإكنيييييار مييييين تنفييييييذ الأنشيييييطة الرياضية والفنية المناسبة لسن الطلبة ييي تجنييب الأنشييطة الييو تيينير التنييافس غير الشريف . -التحلييييي بارييييدوء والصييييبر في التعامييييل معيهد وإشيباع حاجاتيه مين الحيب والحنيان والرعاية. -عييدم القلييق ميين كنييرة نوبييات الغضييب والمشاجرات. *التشايع على أي عمل إيجابي يقوم به. *تقبله وعدم الإكنار من لومه . * تجاهل بعض نوبات الغضب الو تستهدف جذب الانتباه. * تدريبه على تقبل النتائ بنفس راضية. 30 النمو الاجتماعي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات أسرية 1يي الانتقيال مين الفرديية إلى الجماعية. -تقليد الكبار. -التحد مع الكبيار . . - اللعب الجماعي . - ارسييية الأنشيييطة اليييو يييييبرز فيها العمل بروح الفريق . يي ارسية اليتعلم التعياوني كأحيد أساليب التدريس . تشايعه على إشراك الآخرين في ألعابه. *تشايعه على ارسة الألعاب الجماعية مع الآخرين. * مساعدته في اتساع دائرة معارفه . *تدريبه على مهارات الحديث مع الآخرين. *إكسابه المبادئ والقيم والعادات الاجتماعية . 31 النمو الاجتماعي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات أسرية - 2 بيييييييدء التميييييييييز بيييييييين الصواب والخطأ. -يفيييييييرق بيييييييين الحيييييييلال والحيرام في بعيض الأحيدا البسيطة . -يييدرك القيييم الأخلاقييية بشيييكل اكييييبر ) الصيييدق والأمانة(. -تنميييية الضيييمير الأخلاقييييد ومعيييايير القيم من خلال المناه الدراسية . - تكريم الطالب المتميز سلوكياً. -تيوفير القصيص ارادفية اليو تنميي سيلوك ) الأمانةد الصدق ( -توجيهيييييييه لمشييييييياهدة بيييييييرام الأطفيييييييال التربوية.الو تنمي هذه الأخلاق. *استخدام التطبيق العملي في تعليمه الفضائل ومكارم الأخلاق. *الاقتداء بأخلاق الرسول صلى الله عليه وسلم. * سرد قصص عن الأنبياء والرسل. * التعليم بالقدوة ) النمذجة (. *تعزيييز السييلوك الإيجييابي بشييكل فييوري ) في حييال عنيير علييى مييال مفقييودد اعييترف بخطئه( 3322 م الخاصية 1 النمو الجسمي 2 النمو اللغوي 3 النمو العقلي 4 النمو الانفعالي 5 النمو الاجتماعي ) خصائص النمو للمرحلة العمرية من ) 9 ييييييي 12 33 النمو الجسمي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات اسرية - 1 سييييرعة نمييييو الجسم زيييييادة الطييييول والوزن - تهيئية الأمياكن الفسييحة والأوقيات المناسيبة لممارسيات التمارين الرياضية والألعاب الحركية. -بيييان الييتغيرات الفسيييولوجية والجسييمية المختلفيية الييو تطرأ له في هذه المرحلة وكيفية تقبلها والتوافق معها. - تقبييل سييلوكه النييات عيين تغيييرات النمييو منييل كنييرة الحركة والميل للاري. - تجدييييد الملابيييس المناسيييبة ل تتوافيييق ميييع تليييك الخاصية في النمو. - إكساب الابن عادات التّغذيية السّيليمة في عيدد الوجبيييييات ونوعيتهيييييا واشيييييتمارا عليييييى العناصييييير الأساسيّة منل )الفواكهدالخضرواتدالحليب(. - إشراكه في الأندية بالحي والنيوادي الكشيفية والنوادي الموسمية. ي التفريق بين الأبناء في المضاجع ) التفريق بيينهم إذا كيييانوا مييين نفيييس الجييينس في الغرفييية الواحيييدةد واستقلال الذكور عن الإنا في غرف مستقلة ( *إكسابهم مهارة الوقاية الذاتية في انتقاء الأغذية السليمة والابتعاد عن الأغذية الضارة. *التعريف تدريجياً ي في أخر المرحلة ي ببعض مظاهر البلوغ وما يصاحبها من تغيرات جسمية لاسيما للبنات ) كالحيض ونحوه ( وكيفية التعامل معها . *التعاون بين المدرسة والمنزل في اختيار المستلزمات المدرسية المناسبة للمرحلة العمرية كالحقائب والأدوات المدرسية. 34 النمو الجسمي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات اسرية - 2 زيييادة نمييو الحواس. -زيييييييييييييادة الاسييييييتيعاب وحييييييييييييييييييييب الاستطلاع. - تقييييييييييديم الوسييييييييييائل التعليمييييييييييية المجسييييييييييمة بقييييييييييدر الإمكاندليستطيع الطالب لمسها ورؤيتها. - الإكنار من أنشيطة الرسيم د والتليوين د والتصينيفد وعيد الأشياء. - تنويع الأنشطة والواجبات المنزلية ميث تتوافق مع ميوله. - ارسيية أسييلوب الييتعلم ب الممارسيية والتاربيية ميين خييلال المقررات الدراسية ذات العلاقة . -توسييييع نطييياق الإدراك عييين طرييييق اليييرحلات المدرسيييية ارادفة. - تييوفير احتياجييات الييتعل م ميين ألعيياب ومجسمات وأدوات الرسم. - السييييماح بمزاوليييية اروايييييات سييييواء داخيييييل المنيييييزل أو خارجيييييه كالرسيييييم والتليوين واللعيب بالمجسيمات ميع المتابعية و مشاركته في اللعب قدر الإمكان . *التشايع على المشاركة في الأنشطة الو تنمي الاستكشاف. 35 النمو اللغوي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات اسرية - 1 زييييادة المفيييردات وزيادة فهمها. -القييييييدرة علييييييى التنسيييييق والييييرب بين المعاني. - العناية باللغة العربية الفصحى والتدريب عليها . - تيييوفير مجموعييية مييين القصيييص وا لكتيييب العلميييية والاجتماعيية الشييقة في غرفية المصيادر والتشيايع عليى قراءتها . -توظييييف المفيييردات الشيييائعة في بيئييياتهم والتيييدرج في عرض الجديد من الألفاظ. - وضيييع اليييبرام العلاجيييية للطيييلاب اليييذين ليييديهم صعوبة في نطق الكلمات أو فهمها . - تنمية مشاعر ايجابيية نحيو القيراءة من خلال قراءة القصص الشيقة له. يييي تشيييايعه عليييى قيييراءة ميييا يشييياهده وتعزيزه . يييي الطليييب منيييه توضييييح معييياني بعيييض الكلمات الجديدة أو غير المألوفة . *التوضيح له معاني الكلمات والمفردات المبهمة. زي يادة حصييلة م ين لدي يه مه يارات لغوي ية أعل يى بت يوفير قصيص وكت يب إثرائي ية والتشيايع عل يى قراءتها . عمل مسابقات في مجال فهم الكلمات ومعانيها ومترادفاتها . 36 النمو اللغوي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات اسرية - 2 نمو القيدرة علييييييى التعييييييبير اللغوي. -استخدام الجمل الصحيحة. -التعييييييييبير عيييييييين أنفسييييييهم بطلاقيييييية وحرية. -تنويع النشاط اللغوي في الفصل و في الكتب المقيررة و مراعياة المشاركة الفردية و الجماعية. -ت يييدريب الطلب ييية ال يييذين يع يييانون م ييين صيييعوبة في النطيييق من يييل: )اللالاةد والتأتأة( عن طريق أخصائي في النطق. -تفعيل مسابقات الإلقاء والخطابة داخل المدرسة . - التشييييييايع علييييييى سييييييرد وقييييييراءة القصص بصوت واضح أمام الأسرة. ييي عييدم السييخرية منييه نتيايية الأخطيياء اللغوية . ي تشايعه عليى حكايية القصيص أميام أسرته وعدم التهكم به بسبب ضعف الأسلوب . ي الاستماع لحكاياته المدرسية اليومية. * طرح العاب تعتمد على مدى الإتقان اللغوي كالمترادفات والمتضادات. *تجاهل بعض الألفاظ غير الجيدة والو تصدر من الطفل تجاه الأطفال الآخرين ي خصوصاً غيير المتكيررة أو غير المقصودة . *عدم مقاطعته أثناء الحديث . 37 النمو العقلي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات اسرية - 1 حييييييييييييييييييب الاسيييييييييييييتطلاع وخصيييييييييييييييييييوبة الخيال. كنرة التساؤلات. ييييي الميييييل للقصييييص الخيالية. - تشايع الطالب على المشاركة في النشاط المسرحي و الفني. - تنظيم برام كالمخترع الصغير داخل المدرسة لتنمية الإبداع والابتكار لدى الطالب. - توفير البيئة المناسبة المحفزة منل المكتبة الصغيرة . - استنمار المسابقات الداخلية والخارجية الو تنمي جوانب الموهبة لدى الابن وعدم رفضها ماة أنها قد تكون مضيعة للوقت. - تشايعه عندما يبدي رغبته في ارسة مهارات إبداعية وتوفير ما يحتاجه. * عرض قصص العلماء والمخترعين. * توفير بيئة مناسبة للابتكار وتذليل الصعوبات. * تقبل أسئلة الطفل الكنيرة والرد بشكل صحيح ومقنع وعدم إظهار التبرم. 38 النمو العقلي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات اسرية - 2 القييييييدرة علييييييى فهييم العلاقييات بييين الأشياء. -تصييييييييييييييييينيف الأشييياء ووضييعها في فئتها. -إجراء المقارنية المنطقية. - فهيييييييييييييييييييييييييم التحييييييييييييييييييويلات واليييييتغيرات ميييييين حالة إلى أخرى. -تدريب يه عل يى ال يتفكير واكتشياف العلاق يات ب يين الأشيياء والتصنيف من خلال الأنشطة الصفية واللاصفية. - عرض المزيد من المسائل العلمية حيول مفهيوم التحيويلات والييتغيرات ميين حاليية ا لى أخييرى ميين خييلال الأفييلام العلمييية والتاارب المعملية. -تدريبيه عليى إجيراء مقارنيات منطقيية منسيقة في مجيالات مختلفة وخاصة في نهاية هذه المرحلة العمرية. - تدريبييه علييى الييتفكير واكتشيياف العلاقيييييات بيييييين الأشيييييياء مييييين خيييييلال مايشاهده من أحدا ومواقف . - ربيييييي هييييييذه المهييييييارات بييييييالمواقف الحياتيييييية اليييييو كييييير بهيييييا و اسيييييتنارة تفكيييييييييييره للوصييييييييييول الى الحلييييييييييول الصحيحة. تدريبه على رب بعض المواقف الواقعية بالحاضر ومحاولة التنبؤ بمستقبلها. 39 النمو العقلي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات اسرية - 3 نمو سريع في اكتساب المعرفة. - اكتسييياب المعلوميييات من ااعة الرفاق. -اكتسيييياب المعلومييييات من وسائل الإعلام. -اكتسيييياب المعلومييييات من الخبرات الو كر بها. -اكتسيييياب المعلومييييات مييييين الأجهيييييزة الذكيييييية والالكترونيات. - توفير أكبر قدر كن من وسائل التعليم الحدينة الو تشبع رغبة الطالب في استقاء المعلومات الو تناسب المرحلة العمرية. - توفير الوقت الكافي للطالب للتعلم الحر عن طريق وسائل التعليم الحدينة المتوفرة في المدرسة. - تيوفير الكتيب والقصيص والمصيادر الموثوقيية الييو تسيياعد علييى اكتسييياب المعلومات. - تدريبيه وحيواره في كييف كييز بيين مييا يسييمع و يشيياهد في مختلييف وسييائل التواصل . - الحييييييرع علييييييى اقتنيييييياء الييييييبرام الالكترونيية المفييدة اليو تنميي المعرفية الحقيقية ) التعلم باللعب (. يييييييي إكسييييييياب الطاليييييييب المعلوميييييييات الصيييحيحة حيييول ميييا ييييتم تداوليييه عيييبر وسائل التواصل الحدينة . *توفير المرجعية الصحيحة لتكوين المفاهيم ومعرفة مصادرها المختلفة. 40 النمو الانفعالي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات اسرية - 1 ازدييياد الشييعور بالمسيييييييييييييييييييييييييييؤولية والمشيييييييييييييييييييييييياركة الوجدانيييييييييية ميييييييييع الآخرين. -التهيييييييييييييييييييذيب النسييييييبي لييييييبعض الانفعيييييييييييييييييالات و حييييدو اسييييتقرار انفعالي. - شييييييييييييييييييييييييعور بالمسيييييؤولية وقلييييية اعتماده على الغير. - منحييييه الفرصيييية في يمييييل بعييييض المسؤوليات في الفصل والمدرسة. - تعزيزه عندما يشعر المعلم أنيه نجيح في ضيييب انفعالاتيييه في المواقيييف اليييو يد بينه وبين زملائه. - مشاركة الابن في مساعدة الأقارب والأصدقاء . - تكليفه ببعض المسؤوليات المنزلية البسيطة. * أن يؤدي واجباته المدرسية لوحده وبمساعدة غير مباشرة من الآخرين. * عدم إعطائه مسئوليات أكبر من طاقته حتى لا يصاب بالإحباط. *تشايعه وتعزيزه معنوياً ومادياً عندما يبادر بتحمل المسؤولية. 41 النمو الانفعالي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات أسرية - 2 السييييييييييييييييعي لتقدير ذاته . - الحيييييييديث عييييييين بعيييييييض نجاحاته. - محاكييييييييييييييياة بعيييييييييييييييض الشخصيات والأبطال. - الحاجيييييييييية لاستحسييييييييييان الآخرين. - النناء على نجاحاته المدرسية حتى وليو كانيت بسيطة. يي تعزيييز الطلبيية اليذين يتحسيين مسييتواهم في كييل مادة على حدة. ييي التركيييز أكنيير علييى ا لطلبيية الأيتييام والفقييراء وأبناء الساناء باحتوائهم ودعمهم وتعزيزهم . - إشباع حاجاته للتقبل والحب . -عدم مقارنته بغيره من الأخوة أو الأقارب . ييي حنييه علييى الحييديث عيين انجازاتييه المدرسييية والمجالات الو تميز فيها . ييي العييدل بييين الأبنيياءد وعييد التفضيييل لأسييباب نفسية أو دراسية أو اجتماعية. * الاستنمار الإيجابي لرغبته بالنناء في غرس الصفات والعادات والسلوكيات الجيدة. * تقبل شخصيته بغض النظر عن الجوانب السلبية لديه . * تبصيره بالمهارات الو كتلكها. * تجنب نقده وخصوصاً أمام الآخرين. *بيان الصورة الحقيقة عن ذاته دون مبالغة وبأسلوب مقبول . * التعزيز الإيجابي للسلوكيات الجيدة. *استخدام التوجيه الإيجابي بدل النقد في المواقف لمختلفة. 42 النمو الانفعالي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات اسرية - 3 الرغبييية في الاستقلالية. -الاسيييييييييييييتقلال في اختييييييييييار الملابيييييييييس والأكييييييل والأشييييييياء الشخصية. - ميينح الطالييب حرييية اختيييار المجم وعيية التعليمية الو يرغب في الانتماء إليها. - إعطاؤه الحريية ي قيدر الإمكيان ي في اختيار النشاطات المدرسية الو تناسبه. -إشيباع رغبتيه في الاسيتقلال بيالرأي في بعيييييض الحيييييوارات الصيييييفية و الأنشيييييطة المدرسية. ييي تجنييب نبييذ الطالييب الييذي يتميييز بييرأي مختلف دوماً. - ميينح الابيين حرييية اختيييار الملابييس والمييأكولات شييريطة مناسبتها صحياً واجتماعياً. - منحيييييه الفرصييييية للمشييييياركة في القيييييرارات البسييييييطة الخاصة به أو بالأسرة. يي إعطياءه الفرصية للحيديث عين مشيكلته بيدلاً مين الحيديث نيابة عنه ) أمام الطبيب منلاً(. ييي تشييايعه علييى الاسييتقلال والاعتميياد علييى نفسييه في أمييوره الشخصية. ي إقناعه في إشراك الآخرين في ألعابه وعدم اللاوء للإجبار. *تشايعه على ارسة ما يرغبه طالما أنه مناسب تربوياً أو اجتماعياً. *اعتماد أسلوب الإقناع والحوار كأساس تربوي . 43 النمو الاجتماعي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات اسرية - 1 بداييييييييييييييييييييية تكيييييييييييييييييييييييييوين الصداقات. - تكيييييييييييييييوين صيييييييييييييداقات في المدرسة والحي. - يييزداد التييأثر بجماعة الرفاق . - تزويده بآداب الحديث والحوار وفنييات التعاميل ميييع الآخيييرين مييين خيييلال المقيييررات ذات العلاقييية كالإنصاتد وخفض الصيوتد واختييار الكلميات الطيبة. - حنيييه عليييى أن يكييييون ليييه دور فاعيييل في الجماعة وليس تابع فق . - المناقشيية و الحييوار بلطييف مييع الابيين حييول كيفية اختيار الرفقة الصالحة. * إكسابه المهارات الو تجعله عضواً صالحاً منل الصدق والإينار والبذل . *المتابعة و ليس المراقبة للاماعة الو ينتمي إليها والألعاب الو يقضون أوقاتهم فيها. * تزويده بالمعايير الو تساعده على اتخاذ القرار مع ااعة الرفاق منل إبداء الرأيد والقيدرة عليى قول )لا( في الوقت المناسب . 44 النمو الاجتماعي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات أسرية - 2 الرغبيييييية في اللعييييييييييييب المستمر. -المييييييل إلى اللعيييييب لسييييييييياعات طويليييييييية والاهتميييييام الشيييييديد بممارسيييييية الألعيييييياب الجديدة . - تييوفير المكييان المناسييب والآميين بالمدرسيية لممارسة اللعب خالي من الحفر والأعمدة. - اسييتخدام اللعييب في عييلاج بعييض المخيياوف والمشكلات النفسية والسلوكية. ي تضمين الجدول الدراسي أكنر من فسحة. - تخصييص مكيان مناسيب في المنيزلد في حيال عيدم تيوفر ذليك فيفضل الخروج نهاية الأسبوع لأقرب متنزه. - الحرع عل يى اقتن ياء الألع ياب ال يو يق يق للاب ين المتع ية والفائ يدة )التعلم بالترفيه(. - تجنييب حرمانييه ميين اللعييب و ارسيية هواياتييه بسييبب الرغبيية في طلب اردوء . - يفضل مشاركة الوالدين للابن في اللعب حييث أن ذليك يشيعره بالمتعة)شريطة أن تكون هذه المشاركة حقيقية وليس متصنعة(. ييي الانتبيياه لحاجاتييه الغذائييية الييو قييد يهملييها نتيايية اسييتغراقه في اللعب . ي تنظيم أوقات اللعب ميث تكون بعد أداء واجباته المدرسية وليس قبلها . -ككن استخدام الحرمان من اللعب ي بشكل مؤق يت ي كأسيلوب عق يابي عن يد ارسية بع يض السيلوكيات غيير المرغوبة . -استخدام اللعب كوسيلة للتعزيز عند ارسة السلوكيات المرغوبة. ي التأكيد على أن اللعب حاجة ضرورية للطفل ينبغي أن تشبع وليس عبث يجب إيقافه . 45 النمو الاجتماعي الخاصية المظهر تطبيقات مدرسية تطبيقات اسرية - 3 تمييييييييييييييييييز الكييييييينير مييييييين المعييييايير والقيييييم الأخلاقية. -يعييييييي معييييييايير المجتميييع المقبولييية والمرفوضة. - التركيز على القيم الأصيلة من خلال تخصيص أسابيع را في المدرسة بهدف زيادة تعميقها لدى الطلبة . - تضمين المقررات الدراسية ذات العلاقة بعض القيم كالنزاهة والأمانة من خلال القصص الجاذبة ي ي .وضع قيم الأمانة والصدق والإينار في معايير التميز السلوكي . ي تشايع الطلبة على إنتاج أفلام أو رسومات في جوانب محددة من القيم الإنسانية وإبرازها داخل المدرسة وفي المعارض ذات العلاقة. - توضيح مفاهيم القيم والمعايير الأخلاقية الو قد يصعب على الابن استيعابها او التفريق بينها. - رب القيم والمعايير السامية بالنااح والتميز. - تجسيد الوالدين والأسرة للقيم والأخلاق السامية ليكونوا قدوة صالحة لأبنائهم. *نشر وتوسيع دائرة القيم والخلق من خلال الممارسات اليومية داخل المدرسة والمنزل والمجتمع. *عمل مسابقات بين وقت وآخر لتنمية قيم مختارة وتعزيز المشاركين والفائزين . * الحرع على تجسيد القيم الأخلاقية السامية داخل المدرسة والأسرة ليعي الطالب مدلول القيم ومفهومها ) التعلم بالقدوة (. 4466 م الحاجات 1 النوم 2 الغذاء 3 اللعب 4 الحب 5 الأمن 6 الاستقلال 7 الاستطلاع والاستكشاف ) حاجات المرحلة العمرية من سن ) 6 يييييي 12 47 الحاجة تطبيقات تربوية ) 1 ( النوم ي توعية الطلبة وأولياء الأمور بعادات النوم الصحي ومنها ما يلي : النوم في مكان هادئ ومريحد النوم في أوقات منتظمةد تجنب النوم 12 ( ساعةد أن يكون مكان النوم معتماً قدر الإمكان.. الخ . - في النهار دون حاجةد النوم بالقدر الكافي ما بين) 11 ي تجنب استخدام الأجهزة الإلكترونية أو ما قد ينير الانفعالات قبيل النوم. ي توفير المكان المناسب للنوم من حيث التهوية والأثا المريح والتدفئة اللازمة. ي تجنيب الابن أسباب اضطرابات النوم كالصراعات والخلافات الزوجيةد ومواقف التهديد والعقاب الوالدي . ي تجنب تناول المواد المنبهة كالشاي والقهوة . 48 الحاجة تطبيقات تربوية )2( الغذاء ييي أن يحتييوي المقصييف المدرسييي علييى وجبييات غذائييية متكامليية يتييوي علييى الحليييب ومشييتقاته والفاكهيية والخضييروات والبروتينات والفيتامينات والنشويات والماء . ي تضمين مفردات في المقررات ذات العلاقة عن أهمية النقافة الغذائية . ي وجود رقابة صحية دائمة على الغذاء المدرسي. -تناول وجبة الإفطار بالمنزل قبل الذهاب إلى المدرسة)ومن الأفكار المشاعة: الجلوس مع الابن وتناول الإفطار معه( -أهمية تناوله الخضار والفواكهَ والبروتينات كالبيض والحليب . -الحرع على تناول ثلا وجبات غذائية مكتملة العناصر. -الابتعيياد عيين الأطعمية والمشيروبات ذات السيعرات الحراريية العاليية أو ييدخل في تصينيعها الملونييات والمكونييات الضيارة واستبدارا بما يتوفر في البيئة المحلية من بدائل صحية . -تشايعه على عدم الإكنار من الوجبات السريعة د ويفضل أن يتانبها قدر الإمكان. ي تجنيبه أن يتناول الغذاء أثناء ارسة مشاهدة الألعاب أو التلفاز . 49 الحاجة تطبيقات تربوية )3( اللعب ي إتاحة الفرصة للطالب بالتحرك من خلال أنشطة التدريس. - إشراكه في الألعاب الجماعية الو تنمي لديه القوانيند واحترام حقوق الآخريند والنقة في النفس والبعد عن الأنانية. - إشراكه في نشاطات حركية وفنية تعزز قدراته وتقوي جوانب الضعف لديه . - توفير وسائل الأمن والسلامة في أماكن اللعب مع الإشراف المباشر. - يتوفير ساحات مناسبة ومظللة لاسيما في فصل الصيف . -تجنب شراء الألعاب الخطرة منل الألعاب النارية. -اختيار الألعاب الغير قابلة للكسر. -مشاركة الابن أثناء اللعب بين الفينة والأخرى )حيث أن هذه المشاركة تشعره بالقبول والاستمتاع شريطة أن يكون اللعب حقيقي وغير مصطنع( -اختيار ألعاب مدروسة علمياً ميث تناسب النشاط الجسمي والعقلي والاجتماعي والانفعالي وتنير تفكيره وتنمي مهاراته. -إعطاءه الحرية في اختيار الألعاب الو تناسبه مع مراعاة عدم خطورتها. - تشايعه على الرياضة الطبيعية منل الجري والسباحة وركوب الخيل وتنمية هواياته بدلاً من مشاهدة ألعاب الأجهزة الذكية. ي عدم منعه من اللعب في المنزل بهدف طلب اردوء والراحة وككن مناقشته في أوقات اللعب المناسبة . ي تغطية أعمدة ساحة اللعب بمادة بلاستيكية . 50 الحاجة تطبيقات تربوية )4( الحب -إشعاره بأنه محبوب ومرحب به من خلال تكليفه ببعض المهام البسيطة أو الحوار معه . - الترحيب به والتعبير الصادق عن المشاعر الإيجابية نحوه. - الحذر من التمييز في إشباع هذه الحاجة بسبب التميز الدراسي أو السلوكي . -التعبير عن مشاعر الحب والرضا كالابتسامة لهد والنناء عليه. ي عدم تذمر الأسرة من أسئلته وحكاياته الو يعبر من خلارا عن مواقف واجهته خلال يومه الدراسي . -تقبله مهما كانت سلوكياته السلبية . - تعزيز السلوكيات الحسنة بالمكافأة والأنشطة المحببة منل ) الألعاب – الملاهي (. -مناقشته عند توجيه الملاحظات له وترك فرصة له لإبداء رأيه وشرح الأسباب . -تجنب معاقبته في حال اعترافه بذنبه. -التحكم في الانفعال ونبرة الصوت والتعبيرات الوجهية أثناء مناقشته في سلوكه السلبي . يي الابتعياد عين اييع أنيواع العقياب البيدني والنفسيي القاسيية والاقتصيار عليى الأسياليب المنبتية علميياً كالتااهيل والحرميان المؤقت والتصحيح د وكذلك بالنسبة للمدرسة يقتصر على ما ورد في قواعد السلوك. 51 الحاجة تطبيقات تربوية )5( الأمن - تقبل الطالب أو الابن وإشعاره بأنه مرغوب فيه. - وضع فصول الصفوف الأولية في الدور الأرضي أو بعيداً عن الصفوف العليا والفصل بينهم في الفسحة. - تعريفه بأجزاء جسمه الحساسة المحظورة الو يجب ألا يلمسها أو يراها غيره. - احترام حقوقه وعدم السخرية منه. -الابتعاد عن مناقشة المشكلات والخلافات الأسرية أمام الابن. -الاستماع لمخاوفه والتعامل معها دون تضخيم أو إهمال. -تدريبه على كيف يحمي نفسه من التحرشات الجنسية. -إبعاد المواد الخطرة عنه منل ) السكاكين د والمواد الحارقة . . (. ي تعويده على طلب المساعدة في حال تعرضه للمس أو كشف أجزاء من جسمه أو سلبه لممتلكاته . ي تشايعه على التعبير عن انفعالاته السلبية دون خوف أو تردد . ي تجنب مهددات الأمن النفسي كعدم العدل والتحيز أو الشعور بالتهديد. 52 الحاجة تطبيقات تربوية ) 6 ( الاستقلال - ترك الطالب أو الابن يختار الأنشطة الو يرغبها وتشايعه على اتخاذ القرار باستقلالية في المواقف المختلفة. - تعزيز أدائه المستقل لأي نشاط ينفذه. - إعطياء الطاليب الحريية الكافيية ليينظم الأعميال المطلوبية منيه بالمدرسية كيأن يختيار مين يشياركه النشياط ويدييد الظروف الو تناسبه لأداء ما عليه. -تعويد الابن على القيام ببعض شؤونه بنفسه منل ترتيب غرفته وملابسهد وتنظيم حقيبته المدرسية..الخ. -تعويده على أداء واجباته المدرسية بنفسه . -تشايعه على الاعتماد على نفسه في مواجهه مشكلاته مع إخوته دون تدخل من والديه إلا عند الضرورة. -إتاحيية الفرصيية لييه ليختييار مييا يرغييب كاختيييار الملابييسد واختيييار الألعيياب الييو يفضييلها شييريطة مناسييبتها تربوييياً واجتماعياً. 53 الحاجة تطبيقات تربوية ) 7 ( الاستطلاع والاستكشاف - تشايع الطالب على طرح الأسئلة الو تشغله. - الإجابة عن أسئلته بما يناسب نموه العقلي وتفكيره دون إظهار التذمر أو الانزعاج . - توفير الوسائل التعليمية الاستكشافية الو تنري الجانب العقلي . - تنييوع الخييبرات الييو تتيييح للطالييب الاستكشيياف وتزيييد ميين معرفتييه لبيئتييه كانضييمامه إلى فييرق الكشييافة والمشاركة في الرحلات. - تنويع الواجبات والأنشطة المدرسية بما ينير التفكير . -إتاحة الفرصة له لاستكشاف ما حوله وتشايعه شريطة عدم ضرره من ذلك . -الاستعانة بقصص الأطفال والبرام الإلكترونية المفيدة. ي إثارة الأسئلة الو يفز التفكير بدلاً من إعطائه الإجابة جاهزة . 5544 ) م المشكلة 1 الخوف من المدرسة 2 فرط الحركة وتشتت الانتباه 3 التأخر الدراسي 4 النوم داخل الفصل 5 المشاجرات 6 فرط استخدام الوسائل التقنية ) مشكلات المرحلة العمرية من سن ) 6 يييييي 12 55 المشكلة التعريف التدخلات التربوية )1( الخوف من المدرسة الخوف: هو شعور قوي مزع تجييييييياه خطييييييير حقيقيييييييي أو ومرضي. أنواع الخوف : - خوف طبيعيي : هيو حالية طبيعييييية يييييد ميييين شيييييء مخيف حقيقة كيالخوف مين الحيوانييييييييات المفترسيييييييية د أو السيارة المسرعة. الخوف المرضي : خوف دائيم وليييييس لييييه سييييببًا مقنييييع ولا يحيد لغالبيية النياس ويعطيل الإنسييان عيين ارسيية حياتييه ويجعليييه يسيييعى لليييهروب مييين تليييك المواقيييف بكيييل الطيييرق المتاحة. - تقديم برام جاذبة في الأسبوع التمهيدي. -رب المخاوف بأعمال سارة والتركيز على اللعب الجماعي . -البعد عن العوامل المسببة للخوف كالتوبيخ والصوت العالي والضرب واللوم. -ابتكار المدرسة طرقاً لجعل المدرسة بيئة محفزة ومحببة  مسابقاتد ملاعب مهيأةد أنشطة صفية ولا صفية (.- الدقة في اختيار المعلم المناسب لطلبة الصف الأول من المعلمين ذوي الذكاء العاطفي والاجتماعي. - استخدام أسلوب التعزيز والتدرج مع الطلبة الذي لديهم صعوبة في التكيف مع المدرسة. -على الأسرة تهيئة الابن للمدرسة وبيان جوانبها الإيجابية منل أن يتعرف على أصدقاء جددد ارسة الأنشطة . -مصاحبة الابن في الأسبوع التمهيدي والبقاء معه حتى نهاية البرنام اليومي . -على الآباء والأمهات عدم نقد المدرسة أو مدرسيها أمام الأبناء بل يجب أن تكون العبارات إيجابية ومحفزة . -الابتعاد عن العنف الجسدي واللفظي في التعامل مع الخوف المدرسي ) كالإجبار على دخول الفصل (. -تجنب السخرية من مخاوفهد أو نعته بعبارات سلبية منل: جباند خيواف .... ( لأن كيل ذليك لا يسياعده عليى اليتخلص من الخوف. -عدم السماح للابين بالتغييب عين المدرسية خصوصيا في أياميه الأولى مهميا كانيت الأعيراض الجسيمية الظياهرة علييه ) بكاءد ألم في البطن( إلا بعد معرفة الأسباب الحقيقية ) بعض الأطفال يتقن إظهار مشاعر الألم بهدف الاستعطاف ( -مكافأة الابن وتعزيز سلوكه ي بعد عودته من المدرسة ي في حال يسن سلوكه في مواجهة مخاوفه . - الاستماع والإنصات لمخاوفه وتشايعه على التنفيس الانفعالي. 56 المشكلة التعريف التدخلات التربوية )2( فرط الحركة وتشتت الانتباه يكون الطفل متململاً وكنيراً ما يترك مقعيييده في الفصيييل د وغالبييياً يفيييرط في الجري أو التسلق في مواقف غير ملائمة ويكون غير قادر على التركيز اليدقيق للتفاصييييييل ويجيييييد صيييييعوبة في إدامييييية الانتبيييياه في المهييييام المكلييييف بهييييا أو في أنشيييطة اللعيييبد ويعايييز عييين إكميييال العمل المدرسي أو العميل الييومي ) لييس بسيييييبب العنييييياد أو العايييييز عييييين فهيييييم التعليميييات ( ويسيييهل تشيييتته بيييالمنيرات الخارجيةد وكنير النسيان . -معرفيية هواياتييه لاسييتنمارها في تفريييط طاقتييهد وخصوصيياً أن هييذه المرحليية يُفَضِييل العمييل اليييدوي وتركيب الأشياء. -أن يكون فناء المدرسة واسعاًد يسمح بالحركة والنشاط. -ألا يتضيايق المعليم مين كنيرة حركتيه في هيذه المرحلية بيل يسيعى لامتصاصيها وتوجيههيا التوجييه السليم. - عمل برن يام إرشيادي سيلوكي م ين خيلال التعزي يز بأسيلوب الاقتصياد الرم يزي) لوحية النايومد أو الباركود( يالتعامل مع سلوكه وليس مع شخصه منلاً نقول له ) أنت طالب محبوب ولكن سلوكك غير جيد ( ي إشغاله ببعض الأعمال الحركية البسيطة في الفصل )مسح السبورة د إحضار وسائل الشرح ( -أن يكون مقعده في الصف الأول في الفصل. ي إعطاء ه الحرية للعب في المنزل في أوقات متفرقة . -استخدام أسلوب التعزيز بكنرة ) اللفظي والمادي ( لتشايعه عليى التركييز وقلية الحركية أثنياء أداء الواجبات والتقليل من العقاب بقدر الإمكان. ي إجراء فحص طبي لدى المختصين للتأكد من سلامته. ي تجنب إطلاق صفات سلبية عليه . .استخدام أسلوب التااهل لبعض تصرفاته لا سيما الو ليس فيها ضرر عليه أو على الآخرين . ي -أن يكون الاستذكار في مكان هادئ وبعيد عن مشتتات الانتباه. 57 المشكلة التعريف التدخلات التربوية )3( التأخر الدراسي ضييييييييييييعف وا فيييييييييييياض التحصيل الدراسي وغالبا يكييييون في بعييييض المييييواد الدراسييييية ويتميييييز طلبيييية هيييذه الفئييية بيييأن مسيييتوى الذكاء يكون في الغالب طبيعييييييا وقيييييد يصيييييل إلى مستوى أعلى من الطبيعي - عميل دراسية حالية لمعرفية الأسيباب الحقيقيية اليو أدت إلى التيأخر الدراسيي فقيد تكيون المشيكلة أسرية أو مدرسية أو صحية كضعف البصر أو السمع واضطراب الكلام. - مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة أثناء الشرحد وتشايعهم على طلب المزيد من الإيضاح . - تهيئة الجو المدرسي المناسب وفق احتياجاتهم ورغباتهم وميورم وزيادة الأنشطة المحببة لديهم . - إعداد نشرات بالاستذكار الجيد. - تقديم جوائز يفيزية للطلبة المتحسنين ي مهما كان يسينهم بطيئ ياً ي عل يى مسيتوى كيل م يادة ) م ين قبل معلم المادة(. -يتطلب أن يكون الجو الأسري جواً هادئاً مشبعاً بالحب والسكينة واردوء والعاطفة. ي تجنب مقارنة مستواه الدراسي بالآخرين . -تنظيم الوقت ميث يقسم بين اللعب والاستذكار والنوم والعلاقات الاجتماعية. -المتابعة الدقيقة لمدى انتظام الابن بالمدرسة وحضوره ايع الحصص اليومية . -زيارة المدرسة بصفة شهرية والتواصل مع المعلمين والمرشد الطلابي . ي تجنب إطلاق صفات سلبية عليهم . 58 المشكلة التعريف التدخلات التربوية )4( النوم داخل الفصل النيوم حالية طبيعيية متكيررة يتوقييف فيهييا الكييائن الحييي عيين اليقظيية وتصييبح حواسييه معزولة نسيبيا عميا يحيي بيه مييين أحيييدا د ونيييوم الطفيييل داخييل حاييرة الدراسيية يعييني عيييييدم وصيييييوله إلى الدرجييييية الكافيييييية للنيييييوم الطبيعيييييي والييييو يفضييييل أ لا تقييييل عيييين عشرة ساعات يومياً. -استخدام الوسائل التعليمية والو تساعد على جذب انتباهه بعيداً عن الملل . - استخدام أساليب التدريس الو تعتمد على المشاركة الفعالة للطلبة . -استخدام أسلوب التعزيز والتحفيزد وتجنب أسلوب التوبيخ أو التهديد. -معرفة الأسباب الحقيقة ) صحية أم نفسية أم اجتماعية (. -تشايعه على النوم المبكر وتعزيزه . -إبعاده عن المشروبات الو يتوي على الكافيين والمشروبات الغازية. -إشغاله بما يفيد لمنعه من النوم وقت الظهيرة . -إبعاده عن المشكلات الأسرية . -يديد أوقات استعمال الأجهزة الذكية وتشايعه على استبدارا باللعب الحقيقي. 59 المشكلة التعريف التدخلات التربوية )5( المشاجرات هييو سييلوك يييؤدي إلى إيذاء شيخص ما أو تدمير شيء ميييا بقصيييد وقيييد يكييون لفظيييا أو جسدياً. - ترسيخ مبدأ العدالة والمساواة في التعامل . - ترسيخ الأخلاقيات والقيم الدينية وحب الإينار. - عدم إهانته أمام زملائه أو السخرية منه . - الاهتمام بالإشراف اليومي لا سيما في وقت الانصراف . - تفعيل برنام )رفق( في المدرسة. - تشايعه على الإبلاغ بدلاً من التصرف بعدوانية. - تشييايعه علييى التييدخل الإيجييابي في حييالات المشيياجرات وعييدم الوقييوف موقييف المتفييرج ميين ذلييك ) تهدئيية الموقفد تفريق المعتديند إبعاد المعتدي( -الاهتمام أن يكون الوالدين نموذجاً للتسامح واحترام الآخرين . -توفير المحي العائلي ارادئ الذي يشبع حاجاته النفسية. -توعيته بهدوء ونقاش بتانب الألعاب الإلكترونية الو يث على العنف. -إحاطته بالحب والنقة والاطمئنان والدفء العاطفي وتخفيف الشعور بالحساسية الزائدة. -إعطاؤه الحرية في التحد عن المشكلات الو يشعر بها ومشاركته الاهتمام بها. - إشعار الابن بالتقبل مهما كان سلوكه وعدم نبذه. ي تجاهل بعض الشاارات البسيطة بين الأخوة في المنزل . 60 المشكلة التعريف التدخلات التربوية )6( فرط استخدام وسائل التقنية يعييييييييييرف فييييييييييرط اسييييتخدام التقنييييية بمبالغيييية الفييييرد في اسييييتخدام وسييييائل التقنييييييية الحدينيييييية والألعيييييييييييييييييييييييييييياب الإلكترونية. توعية الطلبة بمشاكل الإفراط في استخدام وسائل التقنية ) الصحية والنفسية والاجتماعية( اسيتخدام الرسيائل النصيية؛ لتوعيية أوليياء الأميور وتيذكيرهم بمخياطر إفيراط الطاليب في اسيتخدام وسيائل التقنيية الحدينة. استنمار طاقات الطلبة في عمل أفلام توعوية تقنية . ي عمل مسابقات طلابية في المجالات التقنية. -إقناع الابن بالتقليل من فترات الاستخدام. -انتقياء اليبر ام المفييدة والتعليميية اليو توسيع ميدارك الابين وإكسيابه ثقافية مبنيية عليى مكيارم الأخيلاق الحمييدة والقيم الإسلامية الراقية . ي التوعية بأن هذه الشخصيات الكرتونية ليست إلا مجرد رسوم غير واقعية ينبغي عليهم عدم تقليدها. -قصر استخدام برام الألعاب ارادفة في أيام العطل ولفترات زمنية محددة .)مقننة ( . - ت ييوفير ألع يياب بديل يية تنم ييي الق ييدرات العقلي يية أو ألع يياب حركي يية أو شييعبية. ) التركي ييز عل ييى اللع ييب الحقيق ييي ول يييس الافتراضي . -توفير بدائل لقضاء أوقات الفراغ منل : الرحلات العائلية أو تناول وجبات خارج المنزل أو زيارة الأهل والأصدقاء. -إشراك الابن في أندية رياضية آمنة مناسبة لعمره. ي على الأسرة د تجنب أسلوب اللوم أو المراقبة المباشرة أو الحرمان لفترات طويلة حيث أن ذلك قد يكون له نتائ سلبية وعكسية. 6611 ) الملاحق 62 ملحق رقم ) 1( الخطة التنفيذية للمدرسة مسئول التنفيذ شواهد الانجاز مؤشرات الانجاز وقت التنفيذ الأهداف الإجراءات م م خطة تشمل : ) منسوبي المدرسة د أولياء الأمور د الطلبة ( المرشد الطلابي نموذج الخطة بداية العام الدراسي - 1 وضيييع خطييية للبرنيييام ضييييييييمن خطيييييييية المرشييييييييد الطلابي. تبصير منسوبي المدرسة بخصائص نمو الطلبة وأساليب التعامل معها . 1 1 ي استهداف ايع منسوبي المدرسة ي نسخة من الدليل ي إحصائيات التوزيع المرشد الطلابي الأسبوع الأول الفصل الأول 2 ي تزويد منسوبي المدرسة بنسخ إلكترونية من الدليل ي لقاء واحد على الأقل في كل عام دراسي. المرشد الطلابي ي تقرير الأسبوع الرابع الفصل الأول 3ي عقد لقاءات في أساليب التعامل وفق خصائص النمو 63 مسئول التنفيذ شواهد الانجاز مؤشرات الانجاز وقت التنفيذ الأهداف الإجراءات ي إبراز ثلا لوحات توعوية متنوعة في كل غرفة من غرف المعلمين. ي نماذج من اللوحات المرشد الطلابي / إدارة المدرسة طوال العام 4ي إبراز اللوحات التوعوية )أنفو جرافيك( في غرف المعلمين ي استهداف ) 81 %( على الأقل من أولياء الأمور بنشرة ) انفو جرافيك ( واحدة في كل فصل دراسي . ي نماذج من النشرات المرشد الطلابي / إدارة المدرسة طوال العام 1 ي إعداد نشرات ) انفو جرافيك ( توعوية . توعية أولياء الأمور بخصائص نمو الطلبة وأساليب التعامل معها 2 2 64 الأهداف الإجراءات وقت التنفيذ مسئول التنفيذ شواهد الانجاز مؤشرات الانجاز ي ي استهداف ) 81 % ( من أولياء الأمور بنلا رسائل في كل فصل دراسي . طوال العام المرشد الطلابي / إدارة المدرسة ي نماذج 2ي استنمار وسائل التقنية وقنوات التواصل الاجتماعي في بث رسائل توعوية ي استهداف ايع أولياء الأمور . ي تقرير المرشد الطلابي / إدارة المدرسة / رائد الصف طوال العام 3 ي استنمار الإشعارات الشهرية أو مذكرة الواجبات في تدوين رسائل توعوية . - بيييث ابيييرز عشييير رسيييائل توعوية مختارة عيبر الشاشيات الإلكترونيييييييييية أو الإذاعييييييييية الصيييييباحية في كيييييل فصيييييل دراسي. طوال العام المرشد الطلابي / إدارة المدرسة ي نماذج 1ي استنمار الشاشات الإلكترونية داخل المدارس أو الإذاعة الصباحية في بث رسائل توعوية . تزويد الطلبة بخصائص نموهم ومهارات التكيف معها 3 3 65 الأهداف الإجراءات وقت التنفيذ مسئول التنفيذ شواهد الانجاز مؤشرات الانجاز ي استهداف ايع الطلبة. تقرير المرشد الطلابي / إدارة المدرسة/ رائد النشاط الأسبوع الناني )الفصل الدراسي الناني( 2ي إقامة ندوة أو لقاء )من خلال المختصين من داخل المدرسة أو خارجها ( ي عدد الموضوعات ذات العلاقة بالنمو الو س تفعيلها في المواد الدراسية المختلفة . ي نماذج من الموضوعات ذات العلاقة . طوال العام المعلمون 3ي استنمار موضوعات المناه الدراسية ذات العلاقة بالنمو )العلوم الشرعيةد العلومد الدراسات النفسية والاجتماعية( 4 66 الأهداف الإجراءات وقت التنفيذ مسئول التنفيذ شواهد الانجاز مؤشرات الانجاز ي عدد الطلبة الذين قدم رم إرشاد اعي أو فردي . ي عدد جلسات الإرشاد الفردي أو الجمعي . ي تقرير ي إحصائية الطلبة طوال العام المرشد الطلابي 4ي عقد إرشاد اعي أو فردي للطلبة الذين لديهم صعوبة في التكيف. 4 - دورة تدريبية واحدة على الأقل في كل فصل دراسي . ي تقرير المرشد الطلابي رائد النشاط الأسبوع السابع من كل فصل دراسي - 5 عقد دورات تدريبية للطلبة . 6677 ) ملحق رقم ) 2( العوامل المؤثرة في النمو يتأثر النمو الإنساني بماموعة من العوامل أهمها: العامل أثره على النمو أولاً -الوراثة : هيييي العمليييية اليييو ييييتم مييين خلارا نقل الخصائص أو السمات ميييين جيييييل إلى جيييييل عيييين طريييييق الجينات منيييال )شيييكل الجسيييم وطوليييه – ملامييح الوجييه يييييي لييون العييينين – شكل الشعر ولونه...الخ(. في كل خلية من جسم الإنسان نواه وداخلها مجموعة من الصفات يمل كل واحده منها آلاف من الموروثات الو تشكل للفرد صفاته الموروثة ويددهاد حيث إنه لايوجد في العالم شخصان رما تنظيم متشابه من الموروثاِت عدا التوائم المتطابقة .وككننا الوقوف على دور الوراثة في النمو من جانبين : مباشر غير مباشر 1. تلعب الوراثة دور غير مباشر في النمو الانفعالي والاجتماعي للفردد وفي يديد بعض سماته الشخصية وللبيئة دورٌ هامٌ مع الوراثة في تشكيل هذه السمات. 1. وراثة الخصائص الجسدية )كالطول القصر(. 2. تقرير الخصائص الفسيولوجية )كضغ الدم مع معدلات النبض(. 3. يدد الإمكانات العقلية للفرد. 4. وراثة بعض الأمراض السكريد الضغ الدمد عمىالألوان(. 68 العامل العوامل البيئية ثانيا -البيئة : كل العوامل الداخلية و الخارجية الو يتفاعيل معهيا الفيرد منيذ بيدء الحياة حتى نهاية العمرد وتنقسم إلى : - 1 العوامييل البيئيية مييا قبييل الييولادة وهييي الييو تيؤثر علييى الأم الحامييل أثنيياء فيترة الحمل. - 2 العوامل البيئية بعد الولادة هي الو تيؤثر عليى الإنسيان مين بعيد اليولادة وحتيى نهاية العمر . 69 1: المؤثرات البيئية ما قبل الولادة )أثناء فترة الحمل ( العامل أثره في النمو سوء التغذية للأم الحامل -ولادة أطفال يعانون من فقر الدم. -يعيق انقسام خلايا المخ. -يعيق النمو الطبيعي للانين. -ولادة أطفال أقل من الوزن الطبيعي إصابة الأم بالمرض أثناء فترة الحمل -خلل في نمو الجنين. -إصابة الأم الحامل بالحصبة الألمانية أثناء فترة الحمل يؤدي إلى إصابة الجنين بتشوهات. - إعاقات )سمعيةد بصريةد عقلية(للانين. تناول الأم الحامل بعض العقاقير والتعرض للأشعة. -تؤثر في حركة تنفس الجنين ودورته الدموية ويؤدي ذلك إلى حدو تشوهات له. -التعرض للأشعة السينية قد تسبب تشوهات خلقية – ضعف عقلي – فقدان البصر للانين. عمر الأم عند الحمل. - أكدت معظم الدراسات أن المواليد الذين يولدون من أمهات كبيرات في السن معرضون للضعف العقلي - التشوهات. التدخين الأم الحامل -يبطئ من تدفق الدم إلى الحبل السري. -يؤثر على الأوعية الدموية. -ولادة أطفال أقل من الوزن الطبيعي. الحالة النفسية للأم أثناء فترة الحمل. -الأطفال المولودون من أمهات مضطربات انفعاليا يكونوا أقل وزناً– أكنر توتراً. -قلق الأم وتوترها أثناء الحمل يسبب متاعب للانين في النوم - الأكل. 70 2: المؤثرات البيئية ما بعد الولادة: العامل أثره في النمو الأمراض والحواد الو قد يتعرض را الفرد -را تأثير مباشر منل: عندما يعطل المرض أو حاد عضوا له أهميته في النمو. فالإصابة بمرض أوحاد قد تؤدي إلى شلل حركي . -التأثير غير المباشر منل إصابة الطفل مروق تشوه وجه الطفل قد يؤثر في نظرته لنفسه وبالتالي يتأثر نموه النفسي والاجتماعي . أسلوب التنشئة الاجتماعية أساليب التنشئة الاجتماعية الو يتلقاها الأبناء من الآباء ذات علاقة وطيدة بما تكون عليه شخصياتهم/ سلوكهم/ نموهم النفسي والاجتماعي/ العقلي. فمنلاً الإفراط في الحماية يؤدي إلى انعدام مشاعر الأمن/ نمو الخوف الاجتماعي كذلك الإهمال واللامبالاة يؤدي إلى ضعف الرقابة الداخلية/ عدم النقة بالنفس. نم شخصية الوالدين نم شخصية الآباء وبناؤهم النفسي يؤثر في النمو النفسي و الاجتماعي للطفل و بناء شخصيته فكنيرا من الأنماط السلوكية و الانفعالية يكتسبها الطفل من أبويه من خلال عمليات التعلم و التقليد و المحاكاة. غياب الوالدين أو أحدهما - 1 يحرم الأبناء من النموذج الذي يقتدون به. - 2 يحرم الأبناء من تعلم القيم والسلوكيات المرغوبة الو توجه سلوكهم. - 3 تضعف الرقابة الخارجية والداخلية لدى الأبناء. الوضع الاقتصادي و التعليمي للأسرة - 1 الأسرة ذات الدخل المرتفع تقدم الرعاية المتكاملة و تلبي احتياجات الأبناء الأساسية من كساء و غذاء - 2 الأسرة ذات الدخل الاقتصادي المنخفض لا تستطيع تلبية احتياجات أبنائها الأساسية ا يؤثر في عملية النمو. - 3 أسلوب التنشئة الذي ينتهاه الوالدان ذوا المستوى التعليمي العالي يختلف عن الوالدين ذوا التعليم البسي إذ يركز كل منهما على جوانب مختلفة ا يؤثر على جوانب النمو عند أطفارم. 71 العامل أثره في النمو عمر الوالدين - 1 ينعكس تأثير عمر الأبوين على نمو الأبناء . - 2 الأبوان الشبان يكون تركيزهما على كافة جوانب النمو و بالذات الجانب التحصيلي المعرفي . - 3 الأبوان الكبيران في السن تركيزهما أكبر على الجانب العاطفي و الجانب الاجتماعي. وسائل الإعلام المرئية وغير المرئية -تلعب وسائل الإعلام على مختلف أنواعها دورا أساسيا في تشكيل سلوك الأفراد وذلك من خلال: ييي - 1 تنقل للأبناء خبرات و معلومات متعددة . - 2 تكسبهم عادات و اتجاهات و قيم قد تؤثر إيجاباً أو سلباً على سلوكهم. المدرسة - 1 تتيح للطالب أن يتعلم )التنافسد التعاوند التسامحد التضحيةد الحق( وكلها سمات تؤثر في نموه الاجتماعي والخلقي. - 2 مجال لاكتشاف إمكانات الطالب العقلية والمعرفية والسلوكية . - 3 وسيلة لنمو اجتماعي وانفعالي سليم. الضغوط النفسية يتأثر نمو الفرد بالضغوط النفسية والصدمات الو يتعرض را فتساهم في ظهور الاضطرابات الانفعالية عليه منل القلق و الاكتئاب ..إلخ البيئة الطبيعية )الجغرافية( - 1 أثبتت الدراسات أن نمو الأطفال يختلف باختلاف البيئة الطبيعية لكل طفل. - 2 الطفل الذي يعيش في بيئة طبيعية يتوي على ارواء النقي غير الملو والطبيعة الجميلة منل الريف أو الجبال ينمو بشكل أفضل من الطفل الذي يعيش في المدن المزدحمة الملوثة.. - 3 أشعة الشمس را أثرها الفعّال في سرعة النمو وخاصة الأشعة البنفساية وفيتامين د. 72 العامل أثره ثالنا: النض والتعلم: النض :ينظم عمليات النمو الطبيعي التلقائي الو يشترك فيها الأفراد ايعاد وينت عنها تغيرات منتظمة في سلوك الفرد بصرف النظر عن أي تدريب أو خبرة. التعلم : يتضمن النشاط العقلي الذي كارس فيه الفرد نوعاًمن الخبرة الجديدة وما ينت عنه من معارف ومهارات أو عادات واتجاهات أو قيم ومعايير. - 1 نمو المهارات الحركية للأطفال من مشي وقفز وجري لا يتم إلا بعد نض العضلات والعظام للطفل فإذا س له ذلك نبدأ بعملية التدريب حتى يسير النمو سليماً. - 2 القدرة على التفكير المجرد لا يتم إلا بعد التحقق من نض الدماغ بدرجة معينة يصبح معها الفرد قادرا على فهم المعاني المجردة وبعد ذلك تتم عملية التدريب والتعلم. - 3 النض شرط أساسي للتعلمد فالتدريب والتعلم بدون نض لا يجدي كنيراً. رابعا: اررمونات: إفرازات الغدد الصماء في الدم مباشرة وتؤثر بشكل سريع وشامل على ايع الجسمد وتقوم بتنظيم النشاطات الداخلية للاسم منل النمو – التغذية. - 1 يؤدي اختلال إفراز الغدد الصماء من اررمونات إلى اختلال النمو. - 2 اضطرابات الغدد تؤدي إلى بعض الأعراض النفسية منل إحساس الفرد بالنقص والإحباط وعدم الأمان. 7733 ) ملحق رقم ) 3( أهم الغدد في جسم الإنسان وأثرها في النمو الغدة موقعها أثرها على النمو الغدة النخامية قاعدة الجمامة - 1 تفرز اررمونات الضابطة لنمو العظام والعضلات والأعصاب . - 2 زيادة إفراز هرموناتها )قبل البلوغ(. يؤدي إلى العملقة ونقصها يؤدي إلى القزامة . - 3 زيادة إفرازها بعد البلوغ يؤدي إلى تضخم أجزاء الجسم وتشوه عظام اليد والوجه. - 4 نقص إفرازها بعد البلوغ يؤدي للسمنة المفرطة. الغدة الدرقية في الجزء الأسفل الأمامي من الرقبة على جانبي القصبة اروائية. - 1 يتأثر النمو بزيادة أو نقص إفرازاتها. - 2 نقص إفراز الغدة في مرحلة الطفولة يؤدي لتأخر ظهور الأسناند المشيد الكلامد وعندالكبار الشعر وزيادة الوزن والخمول. - 3 زيادة هرموناتها يؤدي إلى الحركة الزائدةد سرعة الغضبد قلة النوم. الغدة الكظرية فوق الكليتين - 1 را دور في النمو الجنسي. - 2 يافظ على مستوى المعادن في الدم. - 3 تهيئ الفرد لمواجهة المواقف الطارئة عند الخوف أو الغضب حيث تزداد ضربات القلب وتتلاحق حركات الرئتين ا كد الفرد بارواء اللازم لعملية الاحتراق وبذلك يصبح قادرا على مواجهة الموقف الطارئ. الغدة الصنوبرية يت سطح المخ - 1 اختلال هرموناتها يحد النض الجنسي مبكرا. - 2 نقص إفرازاتها يؤدي إلى نمو سريع للطفل لا يتناسب مع مراحل حياته. - 3 تزيد من قدرة الجسم على إنتاج خلايا مقاومة للعدوى بالفيروساتد البكتيرياد وتساعد على تنظيم النومد والتخلص من الأرق والإجهاد. 7744 الغدة موقعها أثرها على النمو جارات الدرقية أربع غدد مجاورة للغدة الدرقية اثنتان على كل جانب - 1 تكوين العظام وتنظيم وضب الكالسيوم في الدم. - 2 نقص إفرازاتها يؤدي إلى ا فاض نسبة الكالسيوم في الدم ا يؤدي إلى الاندفاعات العاطفية و التهي العصبي و الشعور بالضيق و التوتر و الخمول العقلي. - 3 زيادة إفرازاتها يؤدي إلى زيادة نسبة الكالسيوم في الدم ونقصها في العظام يؤدي إلى لين شديد و تشوه اريكل العظمي. الغدة التيموسية الجزء العلوي من التاويف الصدري - 1 تنمو في المراحل الأولى من حياة الطفل وتضمر في مرحلة المراهقة. - 2 تهيئ الإنسان للوصول إلى مرحلة البلوغ وتمنع ظهور خصائص البلوغ قبل الأوان . - 3 ضعف إفراز هذه الغدة يؤدي لتأخر المشي عند الطفل و تضخمها يؤدي إلى صعوبة في التنفس. البنكرياس خلف المعدة - 1 تفرز بعض اررمونات من أهمها الأنسولين الذي ينظم ويحدد نسبة السكر في الدم. - 2 نقص هرمون الأنسولين يؤدي إلى مرض السكري وزيادته يؤدي إلى هبوط مستوى السكر في الدم فيشعر الفرد بالتعب و صعوبة المشي و الإغماء. الغدة الجنسية منطقة الحوض - 1 تفرز عدد من اررمونات الو تعمل على نمو الأعضاء التناسلية . - 2 نقص إفراز هذه الغدة يؤدي إلى تأخر نمو الخصائص الجنسية النانوية و خلل في عملية تكوين الحيوانات المنوية في الذكور واضطراب في دورة الحيض للإنا . 7755 ملحق رقم ) 4( مراحل النمو من منظور اسلامي مرحلة التوضيح - 1 الطفولة .وكيز القرآن الكريم في هذه المرحلة بين أربعة أطوار فرعية هي: 1. الرضاعة: ومدتها القصوى عاماند كما أوضحت الآيات الكركة الو عرضناها فيما سبق.يقول تعالى: }وَالْوَالِدَاتُ يُرْضِعْنَ أَوْلَادَهُنَّ .] حَوْلَيْنِ كَامِلَيْنِ لِمَنْ أَرَادَ أَن يُتِمَّ الرَّضَاعَةَ... { ]البقرة: 233 2. الطفل غير المستأذن "غير المميز للعورة":وتمتد من الفصال "الفطام" وحتى سن الاستئذان "التمييز المبكر للعورة"د يقول الله تعالى: }أَوِ الطِّفْلِ الَّذِينَ لَمْ يَظْهَرُوا عَلَى عَوْرَاتِ النِّسَاءِ{ ]النور: 31 [. يقول القرطبي في تفسير ذلك: "أي الأطفال الذين لم يكشفوا عن عورات النساء للاماع لصغرهم." 3. الاستئذان المقيد "التميز": وهي المرحلة الو يعقل فيها الطفل معاني الكشفة والعورة ونحوهاد يقول الله تعالى: )يَا أَيُّهَا الَّذِينَ آمَنُوا لِيَسْتَأْذِنكُمُ الَّذِينَ مَلَكَتْ أَيْمَانُكُمْ وَالَّذِينَ لَمْ يَبْلُغُوا الْحُلُمَ مِنكُمْ ثَلَا مَرَّاتٍ مِّن قَبْلِ صَلَاةِ الْفَاْرِ وَحِينَ تَضَعُونَ ثِيَابَكُم مِّنَ الظَّهِيرَةِ وَمِن بَعْدِ صَلَاةِ الْعِشَاءِ ثَلَا عَوْرَاتٍ لَّكُمْ لَيْسَ عَلَيْكُمْ وَلَا عَلَيْهِمْ جُنَاحٌ بَعْدَهُنَّ طَوَّافُونَ عَلَيْكُم بَعْضُكُمْ عَلَى بَعْضٍ كَذَلِكَ يُبَيِّنُ اللَّهُ لَكُمُ الْآيَاتِ وَاللَّهُ عَلِيمٌ حَكِيمٌ)]النور: 58 [وفيها ايضاً دليل العمر الزمني من حديث الرسول عليه الصلاة والسلام: )مروا أولادكم بالصلاة وهم أبناء سبع سنيند واضربوهم عليها وهم أبناء عشر سنيند وفرقوا بينهم في المضاجع. أخرجه أحمد وأبو داود(. 4. الاستئذان المطلق "بلوغ الحلم": وهي مرحلة هامة تتحدد فيها مستويات قريبة من مستويات الكبار؛ حيث الاستئذان على وجه الإطلاق وليس لفترات محددة كما هو واضح من الآية السابقةد والو يتبعها قوله تعالى: }وَإِذَا بَلَطَ الْأَطْفَالُ مِنْكُمُ الْحُلُمَ فَلْيَسْتَأْذِنُوا كَمَا اسْتَأْذَنَ .] الَّذِينَ مِنْ قَبْلِهِمْ{ ]النور: 59 7766 مرحلة التوضيح - 2 الأشد 1. الرشيد في إدارة الممتلكييات الخاصيية: يقول الله تعييالى: }وَابْتَلُييوا الْيَتَييامَى حَتَّيى إِذَا بَلَغُييوا النِّكَيياحَ فَييإِنْ آنَسْييتُمْ مِيينْهُمْ رُشْييدًا فَادْفَعُوا إِلَيْهِمْ أَمْوَالَهُمْ{ ]النساء: 6[. في هذه الآية الكركة إشارة النض الاجتماعي: فيه اع بيين القيوتيند قيوة البيدن وهيو بليوغ النكاحد وقوة المعرفة وهو إيناس الرشدد وهذا يعني أن الرشد ليست له حدود زمنية محددة يصل إليها الجميع في زمن واحد. :] 2. بليييييييييوغ الأشيييييييييد )اكتميييييييييال الرشيييييييييد (:"يقيييييييييول الله تعيييييييييالى: } ... ثُيييييييييمَّ لِتَبْلُغُيييييييييوا أَشُيييييييييدَّكُمْ ... { ]الحييييييييي :ٍ 5 يذكر القرطبي في هذا الصدد أن بلوغ الأشد هو بلوغ القوةد وقد تكون في البدند وقد تكون في المعرفة بالتاربيةد ولابيد مين حصول الوجهيند فإن الأشد وقعت هنا مطلقة وتعني -والله أعلم - البل يوغ عل يى إطلاق يهد وهيو هن يا البل يوغ الجنسيي والجسيمي والعقلي وهو معنى الرشد. 3. - بلوغ الأشد )بلوغ الأربعين(: مرحلة المسؤوليات الكبرى. وهي مرحلة الاستواء والو يبدأ الإنسان بعدها في النقصان يقول تعالى: }حَتَّى إِذَا بَلَطَ أَشُدَّهُ وَبَلَطَ أَرْبَعِينَ سَنَةً قَالَ رَبِّ أَوْزِعْنِي أَنْ أَشْكُرَ نِعْمَتَكَ الَّتِي أَنْعَمْتَ عَلَيَّ وَعَلَى وَالِدَيَّ وَأَنْ أَعْمَلَ .] صَالِحًا تَرْضَاهُ“{]الاحقاف: 15 7777 مرحلة التوضيح .3 الشيخوخة -1 مرحلة ظهور الشيب وبداية الضعف،ويظهر بعد سن الأربعين حيث تظهر علامات اكتمال النضج جميعها،قال تعالى: }مثَُّ .] لِتَبْلمغموا أَ م شدَّم كمْ مثَُّ لِتَ م كونموا م شيموخًا وَمِنْ م كمْ مَنْ ي متَوَفََّّ مِنْ قَبْلم وَلِتَبْلمغموا أَجَلا ممسَمًّى وَلَعَلَّ م كمْ تَعْقِلمونَ{]غافر: 66 .] -2 الكبر والتقدم بالسن بعيداً عن الأربعين، لقوله تعالى: }وأصابه الكبر{ ]البقرة: 266 - 3 العجز :بداية فقدان القدرات منها انقطاع الحيض عند النساء: لقوله تعالى: }فصكت وجهها وقالت عجوز .] عقيم{]الذاريات: 29 - 4 مرحلة أرذل العمر،قال تعالى: } ....وَمِنْ م كمْ مَنْ ي متَوَفََّّ وَمِنْ م كمْ مَنْ ي مرَدُّ إِلَى أَرْذَلِ الْعم م مرِ لِكَيْلَا يعَْلَمَ مِنْ بعَْدِ عِلْمٍ شَيْئًا{ ]الحج: 1[. وهي مرحلة ضعف واعتماد على الآخرين كالأبناء أو الأقارب. 7788 ملحق رقم ) 5( بعض القييصييص اليينبييوي في مراعاة خصائص النمو القصه الفوائد التربوية التربية بالحب 1( عن سهل بن سعد ي رضي الله عنه :أن رسول الله ي صلى الله عليه وسلم ي أُتِيَ بشراب فشرب منهد وعن كينه غلامدوعن يساره أشيا دفقال للغلام: أتأذن لي أن أعطي هؤلاء؟د فقال الغلام: لادوالله لا أوثر بنصيبي منك أحداد قال: فتلَّه )وضعه في يده( رسول الله ي صلى الله عليه وسلم ي رواه البخاري. 2( عن أبى هريرة رضي الله عنه أن الأقرع بن حابس رضي الله عنه أبصر النبي صلى الله عليه وسلم يقبّل الحسند فقال: "إن لي عشرةٌ من الولد ما قبّلت واحداً منهم"دفقالرسول الله:صلى الله عليه وسلم: )إنه من لا يَرحمد لا يُرحم( متفق عليه وفي رواية المستدرك عن عائشة رضي الله عنها: )أرأيت إن كان الله نزع الرحمة من قلبك فما ذنبي؟( 3( عن أنس رضي الله عنه قال: كان النبي صلى الله عليه وسلم أحسن الناس خلقاًد وكان لي أ يقالله أبو عميرد وكان إذا جاء قال:" يا أبا عمير ما فعل النغير" أخرجه البخاري. 1( الحلم والرفق مع الأطفال 2( أهمية الإشباع العاطفي 3( الخطاب المناسب لمرحلة الطفولة 4( التعليم من خلال اللعب 5( رفع تقدير الذات 6( التعليم من خلال الدعابة . 7( النقة في قدرات ومواهب الطفل . 8( إطلاق الكنى والألقاب للطفل. 79 القصة الفوائد التربوية مراعاة حال المرحلة العمرية عن أبي أُمامة الباهِلي رضي الله عنه: أن فتى شابّاً أَتى النبي صلى الله عليه وسلم فقال: يا رسولَ اللهد ائذنْ لي بالزنىد فأقبلَ القومُ عليه فزَجَروهُ وقالوا: مَهْ مَهْ. فقال صلى »؟ أتُحِبُّهُ لأمِّك « : الله عليه وسلم: ادْنُهْد فدنا منه قريباً فالَسَد فقال صلى الله عليه وسلم له قال: لا واللهِ أفتُحِبُّهُ « : قال ». ولا الناسُ يُحِبّونَهُ لأمَّهاتِهم « : يا رسول الله جَعَلني الله فِداكد قال قال: ». ولا الناسُ يُحِبّونَهُ لبَناتِهم « : قال: لا واللهِ يا رسول الله جَعَلني الله فِداكد قال »؟ لابنتك ولا الناسُ يُحِبّونَهُ « : قال: لا واللهِ يا رسول الله جَعَلني الله فِداكد قال »؟ أفتُحِبُّهُ لأختِك « ولا « : قال: لا واللهِ يا رسول الله جَعَلني الله فِداكد قال »؟ أفتحبُّهُ لعمتِك « : قال ». لأخواتِهم قال: لا واللهِ يا رسول الله جَعَلني الله فِداكد »؟ أفتحبُّهُ لخالتِك « : قال ». الناسُ يُحِبّونَهُ لعمّاتِهم قال: فوَضَع رسولُ الله صلى الله عليه وسلم يَدَه عليهد ». ولا الناسُ يُحِبّونَهُ لخالاتِهم « : قال قال: فلم يَكنْ الفتى بعد ذلك يَلتفتُ .» اللهُمَّ اغفِرْ ذنبَهُد وطَهِّرْ قلبَهُد وحَصِّن فَرْجَهُ « : وقال إلى شيءٍ.أخرجه الإمام أحمد في مسنده. 1 الإقناع عن طريق الحوار 2 طرح التساؤل أكنر من مرة كأسلوب لتغيير المفاهيم . 3 تقبل الآخر مهما كان سلوكه وأفكاره. 4 التحكم في الانفعالات في المواقف الطارئة . 5 مراعاة الحالة النفسية للفرد. 6 مخاطبة الضمير والجانب الإنساني لدى الفرد. 7 أهمية الدعاء للأبناء بصوت مسموع ) يسمعه الابن ( 8 الاقتراب منه . 8800 ملحق رقم ) 6( الذكاءات المتعددة ) Multiple Intelligences( : نظرية الذكاءات المتعددة تنطلق نظرية الذكاءات المتعددة من مسلمة مفادها أن كل الأطفال يولدون ولديهم كفاءات ذهنية متعددة منها ما هو ضعيف ومنها ما هو قوي . ومن شأن التربية الفعالة أن تنمي ما لدى المتعلم من كفاءات ضعيفة وتعمل في الوقت نفسه على زيادة تنمية ما هو قوي لديه. وتعد هذه النظرية من النظريات الحدينة الو تنظر ان لكل شخص ما كيزه عن الآخرين بنوع معين من الذكاءد واذا استنمره حقق إنجازات كبيرة في حياته العلمية والعملية . عندما قدم نظرية الذكاءات Frames of Mind 1983 فى كتابه Gardener ومفهوم الذكاء بهذه الصورة ظهر على يدّ جاردنر المتعدّدة والو تُعدّ من أهم النظريات التى لقيت اهتماماً كبيراً من قبل علماء النفس والتربية فى الآونة الأخيرة. ي أهمية الذكاءات المتعددة: 1(تراعى طبيعة كل المتعلمين د فلكل متعلم ذكاء خاع به. 2( تساعد على يسين النوات التعليمية عندما نعامل كل فرد حسب ذكائه. 3( تنطلق من اهتمامات المتعلمين وتراعى ميورم وقدراتهم . 4( تساعد على تنمية قدرات المتعلمين وتطويرها. 81 أنيييواع اليييذكيييياءات نوع الذكاء تعريفه الاهتمامات أعمال مستقبلية مناسبة )1( الذكاء اللغوي هو القدرة على استخدام وتوليد الكلمات نطقا وكتابةد ومن مهاراتها الاستماعد الكتابة بكل أنواعها الأدبية والعلمية وغيرهاد الإلقاءد فهم اللغة ومعانيها والإحساس بها. -التواصل الكلامي والكتابي. -كتابة القصص. -تعلم اللغات الأجنبية. -القراءة. -يحفظون الشعر والأمنال. -يحبون النكات والتندر بها. -ليييييييييديهم ثيييييييييراء في المفيييييييييردات اليييييييييو يستخدمونها. -كاتبا: كاتب قصص أو روايات أو كاتب مسرحي. -صحفيا. -شاعرا. -قائدا مؤثرا مدينه. -محاميا. )2( الذكاء المنطقي وهو القدرة على حل المشكلاتد والتفكير المنطقيد والتعامل مع الأرقام. -التحليلد والحساب. -التوصل للعلاقات بين الأشياء. -حل المشكلات المنطقية. -استخدام الرموز المجردة. -محاسبا. -مبرمجا للحاسب الآلي. -مهندسا. -قاضيا. -رياضياد أو عالما 82 نوع الذكاء تعريفه الاهتمامات أعمال مستقبلية مناسبة )3( الذكاء البصري المكاني المهارة في الحس بالاتجاهاتد والمهارة في التعامل مع العلاقات المكانية والأحاام والأشكال والألوان. - التنظيم والعمل في الديكور. - بناء النماذج. - تنسيق الألوان. - اللعب بالألعاب المكانية البصرية. - التشكيل والنحت والتصميم. - تفكيرهم يكون على هيئة صور وتخييل. - القراءة وعمل الخرائ المعرفية. - الرسم. - مهندسا معماريا - مهندسا للديكور - رساما - مصورا - نحاتا )4( الذكاء الإيقاعي القدرة على تمييز الأصوات والتناسق الصوتيد وإنتاج الأصوات المتناسقة والتحكم في الصوتد والإيقاع المنتظم. - الاستماع للأناشيد - يديد الأصوات - ينشد بإتقان - يتعلم بالإيقاع - الإنشاد. - تجويد القرآن. - كتابة الأناشيد 83 أنوع الذكاء تعريفه الاهتمامات أعمال مستقبلية مناسبة )5( الذكاء الحركي القدرة على التناسق في الحركة والسرعة والدقة فيهاد سواء في حركة العضلات الكبيرة كالأرجل والأيديد أوحركة العضلات الصغيرة كالأصابع. - الأداء الرياضي كلعب التنس أو كرة القدم أو غيرها. - التدريبات الرياضية. - تقليد الحركات. - يتعلمون بالممارسة بأيديهم. - يستخدمون لغة الجسد بكنرة للتعبير. - الأعمال الو يتاج إلى المهارة في العضلات الدقيقة كالرسمد وإصابة اردف في لعبة الأسهم. وهم عادة يتمتعون بالمهارات في العضلات o الدقيقة أو الكبيرةد ويندر أن يجمعوا بين الدقة في المهارتين. - رياضياد يتقن لعب السلةد أو الكرة الطائرة أو كرة القدم. - جراحد يستخدم أصابعه بمهارة. - يطبع بمهارة على لوحة المفاتيح. - الرسم أو النحت. 84 أنوع الذكاء تعريفه الاهتمامات أعمال مستقبلية مناسبة )6( الذكاء الشخصي وهي القدرة على فهم الذاتد وتقدير قدرات الذاتد وأهدافها والتحكم في دافعيتهاد والتخطي السليم را. - الرجوع للذكريات. - توضيح قيمهم ومعتقداتهم. - يتحكمون في دافعيتهم. - يستمتعون بالتأمل والتفكير. - يحددون أهدافا واقعية رم في الحياة. - يتقن العمل لوحده أكنر من العمل مع فريق. - فيلسوفاد أو منظرا. - مستشارا. 85 أنوع الذكاء تعريفه الاهتمامات أعمال مستقبلية مناسبة )7( الذكاء الاجتماعي القدرة على فهم الآخرين على اختلاف شخصياتهمد و التعامل معهمد والقدرة على حل المشكلات الاجتماعية والخلافات بين الأفراد. - الاهتمام بالآخرين. - التدريس. - التفاعل مع الآخرين. - يستطيعون المحافظة على الصداقة. - القيادة وتنظيم المجموعات. - الرغبة في مساعدة الآخرين. - يستمتع بالعمل ضمن فريق . - قائدا ناجحا أو مديرا. - مرشدا نفسيا. - معلما ناجحا. - سياسيا ناجحا. - متخصصا في العلوم الإنسانية. 86 أنوع الذكاء تعريفه الاهتمامات أعمال مستقبلية مناسبة )8( الذكاء البيئي وهو القدرة على فهم الطبيعة والنباتات والحيوانات والتمييز بينها وتصنيفها ويليل خصائصها - يليل التشابه والاختلاف. - يقدرون النباتات والزهور والأشاار ويجمعونها. - يستمتعون بالحيوانات. - يلاحظون التفاصيل. - يلاحظون الفصائل والأحاار والناوم والسحب. - تربية الحيوانات. - مزارعا. - عالما للحيواند أو البيولوجيا. - عالما للفلك. - طبيبا بيطريا - متخصصاً في الأعشابد أو الطب البديل. - دراسة الطبيعة والظواهر الطبيعيةد المحيطات د الجو... 8877 ملحق رقم ) 7( مواصفات المبنى المدرسي المنسام مع خصائص النمو البناء المدرسي -إغلاق الأماكن والغرف غير المستخدمة. -عدم دم المرحلة الابتدائية مع المراحل الأخرى كالمتوسطة والنانوية في مبنى واحد. -توفير أماكن انتظار للطلبة أمام المدخل الرئيسي للمدرسة لحين مجيء أولياء الأمور حتى لا يتعرضوا لأي أذى. - ضرورة إيجاد مخارج طوارئ تتناسب مع خصائص المرحلة العمرية للطلبة. -تجنب وضع كاميرات لمراقبة سلوك الطلبة ا قد يحد نتياة عكسية على سلوكهم بدلا من يسينه. ي أن تكون دورات المياه قريبة من الفصول الدراسية للمرحلة الابتدائية. ي أن تكون مغاسل دورات المياه على ارتفاع مناسب للطلبة )المرحلة الابتدائية منخفضة أكنر من المراحل الأخرى(. ي أن يكون ارتفاع مقابض أبواب دورات المياه مناسبة لمستوى طول الطلبة. - التأكد من عدم وجود أي كسور أو تصدع في زجاج النوافذ للفصول ودورات المياه. ي يفضل أن يكون فصول الصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية في الدور الأرضي نظرا لصغر سنهم. 88 غرفة الفصل - مراعاة أن تكون الإضاءة في الفصل منبتة في السقف وليس على الجدران الأمامية حتى لا تؤثر في مدى رؤية الطلبة. - ينبغي أن تكون ألوان الفصول ذات اللون الفاتح والابتعاد ي قدر الإمكان ي عن الألوان الداكنة أو الصارخة وكذلك أن تكون الألوان مناسبة لجنس الطلبة ) البنين مختلفة عن البنات(. المقصف المدرسي - زيادة عدد نوافذ المقصف المدرسي للتقليل من الزحام بما يتناسب مع أعداد طلبة المدرسة . ي أن تكون نوافذ المقصف على مستوى ارتفاع مناسب للطلبة ) منلاً أن تكون نوافذ مقصف المرحلة الابتدائية منخفض أكنر من المراحل الأخرى ( الساحات والملاعب -توفير ملاعب رياضية على أرض مستوية خالية من الحفر حتى لا تعوق حركة الطلاب أثناء اللعب. -يجب تظليل الملاعب والفناء الخارجي حتى لا يكون هناك ما يعيق انطلاقهم كحرارة الشمس . ي توفير فناء واسع يجعل للطلبة حرية الانطلاق. -تقليص عدد الأعمدة في الساحة الخارجية تجنبا لأي ضرر قد يحد عند الاصطدام بها وفي حال وجود هذه الأعمدة فياب تغطيتها بمادة بلاستيكية عازلة جداً . 8899 ملحق رقم ) 8( الموشن جرافيك والإنفوجرافيك تم اختيار مجموعة متنوعة من الانفوجرافيك والأفلام القصيرة للاستعانة بها في التوعية وتوجيهها للفئة المستهدفة حسب ما هو مدون أدناه. م الموضوع الفئة المستهدفة التقنية المستخدمة 1 أساليب تأديب الطفل المعلمين وأولياء الامور انفوجرافيك 2 حاجات الطفل النفسية والاجتماعية المعلمين وأولياء الامور انفوجرافيك 3 الخوف المدرسي المعلمين وأولياء الامور انفوجرافيك 4 اثر العقاب على الأطفال المعلمين وأولياء الامور انفوجرافيك 5 التعامل مع الطفل الذي لديه نشاط زائد المعلمين وأولياء الامور انفوجرافيك 6 العناد المعلمين وأولياء الامور موشن جرافيك 7 أخطار التقنية المعلمين وأولياء الامور موشن جرافيك 8 العادات الصحية السليمة الطلاب انفوجرافيك 9 وجبة الإفطار الطلاب انفوجرافيك 90 11 فوائد النوم المبكر الطلاب انفوجرافيك 11 الذكاءات المتعددة المعلمين وأولياء الامور موشن جرافيك 9911 92 93 94 95 96 القرآن الكريم أبو بكرد محمد.) 1428 هي (.الموطأ: المسالك في شرح موطأ مالكد ط 1.دار الغرب الإسلامي اسماعيلد محمد. ) 1991 (. الأطفال مرآة المجتمع. ط 2. الكويت: سلسلة عالم المعرفة اسماعيلد محمد.) 1997 (.الطفل من الحمل إلى الرشد. ط 3. الكويت: دار القلم. البدرد عبد المحسن بن حمد ) 1412 ( صحيح مسلم. مطبعة الجامعة الإسلامية. بشناقدرأفت.) 2111 (. سيكولوجيا الأطفال.ط 1. بيروت:دار النفائس. البغويد الحسين بن مسعود.) 1424 (.تفسير القران الكريم للبغوي. ط 1. دمشق: دارطيبة. الحاجد تاج السر؛ أخرسد نائل عبدالرحمن. ) 1426 (. علم نفس النمو. ط 1د مكتبة الرشد. حواشيند مفيد؛ حواشيند زيدان.) 2113 (. خصائص الطفولة المبكرة. عمان :دار الفكر. خاطرد فايقة؛ محمودد فوزية.) 2115 (.آفاق جديدة في عالم الطفولة. القاهرة: دار الكتاب الحديث. خليفةد عبداللطيف؛ عبداللهد معتز.) 1997 (.الدوافع والانفعالات.الكويت: مكتبة المنار الإسلامية. الدليل التشخيصي والإحصائي الرابع للاضطرابات النفسية المعايير التشخيصية.) 2111 (.الكويت: مكتبة المنار الاسلامية. المراجع 97 الدمشقيد اسماعيل بن عمر بن كنير القرشي.) 1422 هي(.تفسير القران الكريم ابن كنير. ط 3د دمشقد دار طيبة. الزعبيد احمد محمد. ) 2113 (. علم نفس النمو الطفولة والمراهقة. ط 1. مطابع زهران. الزغلولد عماد؛ ارنداويدعلي.) 2114 (. مدخل إلى علم النفس. ط 2. دار الكتاب الجامعي. زهراند حامد. ) 2115 (. علم نفس النمو )الطفولة والمراهقة(. ط 6. القاهرة: عالم الكتب. الزهرانيد هوازن.) 2114 ( حماية وسلام. ط 1. الرياض: مكتبة جرير. زيداتدحسين؛ منصوردمحمد.) 1982 (.الطفل المراهق.القاهرة:مكتبة النهضة المصرية. السعديد عبد الرحمن.) 1421 (.تيسير الكريم الرحمن في تفسير كلام المنان. ط 1. دارالسلام. السيدد فؤاد البهي.) 1418 ي(.الأسس النفسية للنمو من الطفولة إلى الشيخوخة.القاهرة: دار الفكر العربي. الشاميدحمدان.) 1428 (.أثر برنام تعليمي قائم على نظرية الذكاءات المتعددة في يصيل الرياضيات لدى تلاميذ الحلقة النانية من التعليم الأساسي المنخفضين يصيلياً.رسالة دكتوراةد كلية التربيةد القاهرة: جامعة الأزهر. الشربينيد زكريا. ) 2115 (. المشكلات النفسية عند الاطفال.القاهرة: دار الفكر العربي. الشيباني دأحمد بن حنبل.) 1411 (. مسند الأمام أحمدد .مؤسسة قرطبة. مصر:دار طباعة اردى 98 صادقدآمال وأبو الخطيبد فؤاد. ) 1999 (. نموالانسان من مرحلة الجنين الى مرحلةالمسنيندط 1. القاهره:مكتبة الانجلو. الطوابد سيد. ) 1995 (.النمو الإنساني أسسه وتطبيقاته. الإسكندرية:دار المعرفةالجامعية. عبداراديد شاهيناز.) 1426 (. مشكلات الطفولة من منظور نفسي إسلامي.مكة المكرمة: إحياء الترا الإسلامي للنشر والتوزيع. عبيداتد ذوقان؛ أبو السميدد سهيلة.) 2117 (.استراتيايات التدريسفي القرن الحاديوالعشرين. عمان: دار الفكر. عدسد عبدالرحمن وتوقد محي الدين. ) 1997 (. المدخل إلى علم النفس. ط 4.عمان : دار الفكر. العسقلانيد أحمد. ) 1311 (. فتح الباري بشرح صحيح البخاري. ط 1. القاهرة: دار الريان للترا . عقلد محمود.( 1995 (. النمو الإنساني (لطفولة والمراهقة (. ط 2. الرياض : دار الخريجي. عويضةد كامل. ) 1416 (.علم نفس النمو.عالم الكتب. قزاقزةدأحمد.) 1429 (. علم نفس النمو)الطفولة والمراهقة(.ط 1.الرياض: دارالنشرالدولي. مختارد وفيق. ) 2115 (.سيكولوجية الطفولة. ط 7. القاهرة:دار غريب. مخيمرد هشام. ) 2111 (. علم نفس النمو )الطفولة والمراهقة(. ط 1. الرياض: إشبيلياللنشر والتوزيع. المطلقد صالح.) 2111 (.الرفق في التعامل مع المتعلمين من منظور التربية الإسلامية. ط 2. العراق: دار ارلال. معوضد عباس.) 1999 (. المدخل إلى علم نفس النمو )الطفولة -المراهقة -الشيخوخة(. الاسكندرية: دار المعرفة الجامعية. 99 المغازيد إبراهيم. ) 2115 (. علم النفس الحياتي. ط 1. عالم الكتب. المفدىد عمر.) 1427 (. علم نفس المراحل العمرية )النمو من الحمل إلى الشيخوخةواررم(. ط 3. الرياض: مطبعة دار طيبة. منصورد محمد.) 1414 هي(. قراءات في مشكلات الطفولة.جدة: مكتبة تهامة. النحلاويد عبدالرحمن.) 1979 (. أصول التربية الإسلامية وأساليبها. ط 1. دمشق: دار الفكر. النيسابوريد محمد.) 1432 (. المستدرك على الصحيحين. دار الفؤاد. هدلة. سناء حسن.) 2111 (. تربية الطفل وأساليبها في التشريع الإسلامي. ط 1.دمشق:دارالفكر. ارنداويد علي. ) 2117 (. علم نفس النمو )الطفولة والمراهقة(. مصر: دار الكتابالجامعي. 100 المراجع الأجنبية : Bettencourt, B. &Ann, ****don (2001). Social roles as mechanism for psychological needs satisfaction within social groups ( Journal Personality and Social Psychology , Vol 81 (6), ,1131-1143Callahan, C. M. (2008). Assessing and improving services provided to gifted students: A plan forprogram evaluation. In F. Karenes& K. Stephens (Eds.), Achieving excellence: Educating the gifted andtalented(pp. 230–245). NJ: Pearson Education Colangelo, N. & Davis, G. (Eds.). (2003). Handbook of gifted education rded. Boston, MA:Allyn& Bacon. Davis, G. Rimm, S. & Siegel, D. (2010). Education of the gifted and talented. MA: Allyn and Bacon. Harrigan, William Joseph ; Commons, Michael Lamport(2015).Replacing Maslow's needs hierarchy with an account based on stage and value Behavioral Development Bulletin , Vol 20 (1), 24-31. Warner ,M,LaVinia) 2005(.The child : His Nature , and Needs.(Journal of Applied Psychology, Vol 9 (1). 101 110022 0 الدليل الإجرائي لخصائص النمو في المرحلتين المتوسطة والثانوية وتطبيقاتها التربوية الطبعة الأولى 8341 ه0 الدليل الإجرائي لخصائص النمو في المرحلتين المتوسطة والثانوية وتطبيقاتها التربوية 8 أسماء الأعضاء المشاركين في إعداد الدليل من جهاز الوزارة أسماء الأعضاء المشاركين في إعداد الدليل من إدارات التعليم مرتبة أبجدياً م الاسم الادارة 8 عبدالله محمد العتيبي رئيس الفريق 2 يسرى سالم اليافعي مساعد رئيس الفريق م الاسم الإدارة 1 أحمد حمد الحارثي الشرقية 2 بلقاسم احمد البركاتي الليث 3 حنان مهدي الوقداني الطائف 4 خلود ثابت الحسامي جدة 5 سلمان زاهر الفيفي جدة 6 سليمان زاهر الفيفي مكة 7 صالح محمد المطلق الأحساء 8 ضيف الله سليمان العطوي تبوك 9 طلال محمد بكرين جازان 11 عارف بن الأسمر الضلعان الحدود الشمالية 11 عائشة ناصر السهلي ينبع 12 عبد الله احمد الصالحي صبيا 13 عبدالرحمن بخيت الزهراني المدينة المنورة 14 العنود زهيان العتيبي الرياض 15 فايزة رابح الشريف مكة 16 فوزية حسن عسيري عسير 17 فوزية ملوح العنزي الحدود الشمالية 18 لينا عبدالرحمن اباحسين الشرقية 19 محمد إبراهيم الشهري الطائف 21 محمد يحيى الشريف الطائف 21 مريم سلمان الفيفي صبيا 22 مريم عبد اللطيف الناجم الاحساء 23 مريم محمد عطيف جازان 24 ناجي خليف الشافي الجوف 2 م الاسم الإدارة 25 ناصر عبدالله القريني الرياض 26 نجلاء فرج الرحيلي المدينة المنورة 27 نوال سليمان النصيان القصيم 28 هبة حسن النعيري الليث 29 هدى عبد الله الغامدي تبوك 31 هناء محمد الكازمي الجوف 31 يحيى صالح مشاري عسير 32 يوسف مطلب النفيسة القصيم فريق لجنة التحكيم والمراجعة م 1 ا. يوسف مطلب النفيسة الرئيس 2 د.محمود راشد الشديفات عضو 3 د.علاء محمد صوالحه عضو 4 أ.نجلاء فرج الرحيلي مقررة 4 3 قال تعالى: ) يَا أَيُّهَا النَّاسُ إِن كُنتُمْ فِي رَيْبٍ مِّنَ الْبَعْثِ فَإِنَّا خَلَقْنَاكُم مِّن تُرَابٍ ثُمَّ مِن نُّطْفَةٍ ثُمَّ مِنْ عَلَقَةٍ ثُمَّ مِن مُّضْغَةٍ مُّ لََققَةٍ وَ يََْرِ مُ لََققَةٍ لننُبَيِّنَ لَكُمْ وَنُقِرُّ فِي الْأَرْحَامِ مَا نَشَاء إِلَى أَجَلٍ مُّسَمًّى ثُمَّ نُ رَِْجُكُمْ طِفْلاً ثُمَّ لِتَبْلُغُوا أَشُدَّكُمْ وَمِنكُم مَّن يُتَوَ ق فى وَمِنكُم مَّن يُرَدُّ إِلَى أَرْذَلِ الْعُمُرِ لِكَيْلَا يَعْلَمَ مِن بَعْدِ عِلْمٍ شَيْئاً وَتَرَى الْأَرْضَ هَامِدَةً فَإِذَا أَنزَلْنَا عَلَيْهَا الْمَاء اهْتَزَّتْ وَرَبَتْ وَأَنبَتَتْ مِن كُلِّ زَوْجٍ بَهِيجٍ ( ) سورة الحج) 5 5 مقدمة يرتكز التعامل مع الطلبة في المواقف التعليمية على عدد من الأسس العلمية والمبادئ النفسية النمائية التي توصلت لها دراسات وبحوث علم النفس حول طبيعة المتعلم وخصائص نموه وحاجاته ومشكلاته. ولا رَو فهو أحد الأسس العامة التي يقوم عليها التعليم في المملكة العربية السعودية حيث نصت سياسة التعليم في )الباب الثاني( في الفقرة رقم ) 53 ( على ما يلي: "مسايرة خصائص مراحل النمو النفسي للناشئين في كل مرحلة، ومساعدة الفررد علرى النمرو السروي روحيراً وعقليراً وعاطفياً،واجتماعيراً..." فمعرفرة كيرف ينمرو الطالرب في بيرع جوانرب ش صَريته: )الجسرمية والعقليرة والانفعاليرة والاجتماعيرة(، تساعدنا في إدراك المواقف والاستاابات الانفعالية الإيجابية والسلبية للطالب وفهم اتجاهاته والتغيرات السلوكية خلال مراحلره العمريرة ، ومن ثم تقديم المعارف والخبرات وبرامج الرعاية التي تساعده على تحقيق نمو شاملٍ متوازنِ متكامرلٍ ر ا يحقرق لره جرودة الحيراة النفسرية )الصحة النفسية( وبالتالي يؤدي إلى الاستثمار الأمثل للاهد والوقت والتكلفة والذي سينعكس إيجاباً على الطالب والمجتمع. ويأتي هذا الدليل الإجرائي للتعرف على نمو طلبة المرحلتين المتوسطة والثانوية ) بنين وبنات ( والذي يشمل العديد من خصائص النمو وحاجاته ومشكلاته وأبرز التطبيقات الإجرائية على مستوى المدرسة والأسرة، ا يمكن العاملون في المدرسة وأوليراء الأمرور والطلبرة في .) التعامل معها بفعالية، على أن يُفعّل هذا الدليل طيلة العام الدراسي من خلال الخطة التنفيذية المرفقة بالدليل ملحق رقم ) 1 وزُود الدليل ببعض الأفلام القصيرة والأنفوجرافيك لاست دَامها في التوعية حسب الفئة المستهدفة . وقد تم است دَام مصطلح "طلبة" للدلالة على الطلاب والطالبات ومصطلح )طالب ( للدلالة على الطالب والطالبة ومصطلح )الابن( للدلالة على الذكر أو الأنثى. نسأل الله أن يوفق الجهود ويحقق الأهداف المنشودة 6 المحتويات مقدمة .................................................. .................................................. .................................................. . 5 الفصل الأول .................................................. .................................................. .............................................. 7 أهداف برنامج خصائص نمو الطلبة في مراحل التعليم العام .................................................. .................................................. ...... 8 مصطلحات الدليل .................................................. .................................................. ........................................ 9 مجالات النمو .................................................. .................................................. ........................................... 11 أهمية دراسة النمو .................................................. .................................................. ........................................ 12 الفصل الثاني............................................ .................................................. .................................................. . 13 خصائص النمو لطلبة المرحلتين المتوسطة والثانوية .................................................. .................................................. ............. 14 حاجات الطلبة في المرحلتين المتوسطة والثانوية .................................................. .................................................. ................ 44 أبرز المشكلات لطلبة المرحلتين المتوسطه والثانوية وكيفية التعامل معها .................................................. .............................................. 52 الملاحق .................................................. .................................................. ................................................. 59 المراجع .................................................. .................................................. .................................................. ... 91 7 الفصل الأول 1 أهداف برنامج خصائص نمو الطلبة في مراحل التعليم العام أهداف البرنامج: 1. تبصير المرشدين الطلابيين ومنسوبي المدرسة وأولياء الأمور و الطلبة بخصائص النمو وحاجاتها في كل مرحلة دراسية. 2. إكساب المرشدين الطلابيين ومنسوبي المدرسة مهارات التعامل مع الطلبة وفق خصائص النمو حسب المرحلة الدراسية. 3. توعية أولياء الأمور بالأساليب التربوية في التعامل مع أبنائهم وفق خصائص النمو. 4. تزويد المرشدين الطلابيين بأهم مشكلات النمو واضطراباته في كل مرحلة دراسية وكيفية التعامل معها. 5. تزويد الطلبة بمهارات التكيف مع خصائص نموهم الم تَلفة. المستهدفون: منسوبو المدرسة / المرشدون الطلابيون / أولياء الأمور / الطلبة. 9 مصطلحات الدليل م المصطلح التعريف 1 النمو التغيرات المتتابعة في النواحي الجسمية والعقلية والانفعالية والسلوكية والاجتماعية التي تطرأ على الفرد منذ تلقيح البويضة في رحم الأم إلى وفاته . 2 مراحل النمو تغيرات تطرأ على الفرد بشكل تدريجي تنقله من مرحلة نمائية إلى أخرى. )زهران، 1425 هر( ) 3 خصائص النمو صفات يزة تتصف بها كل مرحلة من مراحل النمو. )الزعبي، 2111 4 حاجات النمو ضرورة ملحة تؤدي إلى توتر الفرد وقلقه وتدفعه إلى القيام بنشاط محدد لإشباع هذه الحاجة فين فَض التوتر ويستعيد توازنه. 5 المشكلات صعوبات تعترض نمو الفرد ينتج عنها عدم انساام تصرفاته في جانب أو أكثر مع المألوف في بيئته الاجتماعية ويؤثر على ) نموه النفسي والاجتماعي. )الشربيني، 1423 ) 6 الفترة الحرجة الوقت الأمثل لحدوث خصائص نمائية معينة قد يصعب اكتسابها أو تقل كفاءتها في المستقبل. )اخرس، الحاج ، 1426 80 مجالات النمو م المصطلح التعريف الإجرائي التوضيح 1 النمو الجسمي تغير في جسم الإنسان كماً وكيفاً. )عقل، 1419 هر( - يزداد الطول والوزن. - نمو العظام والعضلات. - حدوث تغيرات متدرجة في أنساة وأعضاء الجسم. - خشونة الصوت للذكر، ونعومة الصوت للأنثى. - ظهور الشعر في بعض أجزاء الجسم. 2 النمو العقلي تغيرات في الوظائف العقلية كالتذكر والتفكير والانتباه والتحليل...)عقل، 1419 هر( ر ظهور الوظائف العقلية و المعرفية مثل ) الذكاء، القدرات ، والعمليات العقلية العليا ، كالتذكر والت يَل والتفكير و....(. ر تطور طريقة التفكير . 88 م المصطلح التعريف الإجرائي التوضيح 3 3 النمو الانفعالي تغيرات في المنظومة الشعورية واللاشعورية للعواطف والمشاعر والانفعالات . )زهران، 1425 هر( ر نمو المشاعر الم تَلفة وظهورها وتطورها مثل )الضحك ، البكاء، الانشراح، البهاة، الحزن السرور، الغضب، الخوف، و يَرها من الانفعالات( ر القدرة على فهم انفعالاتنا وانفعالات الآخرين . 4 النمو الاجتماعي تغيرات في منظومة العلاقات الاجتماعية داخل الأسرة وخارجها مع الأقران والمجتمع. )عقل، 1419 هر( ر تغيرات في الدائرة الاجتماعية وتنمو حسب الجنس في الأسرة، والمدرسة، والمجتمع، وباعة الرفاق والمعايير والأدوار والقيم الاجتماعية . 82 أهمية دراسة النمو الأهمية النظرية - 1 معرفة الطبيعة الإنسانية وعلاقة الإنسان بالبيئة التي يعيش فيها. - 2 التعرف على قوانين النمو والتي يمكن أن يستفيد منها العاملون في مجال التربية وتوجيه الطالب ورعايته اجتماعياً، ونفسياً - 3 التعرف على السلوك السوي، و يَر السوي لكل مرحلة من مراحل النمو. الأهمية التطبيقية 1 - تزيد من قدرتنا على توعية الآخرين للحكم على العوامل الم تَلفة التي تؤثر في النمو. - 2 يمكن قياس مظاهر النمو الم تَلفة بمقاييس علمية من الناحية النفسية والتربوية. الأهمية للمرشدين 1 - يعين المرشد الطلابي في جهوده لمساعدة الطالب من خلال برامج التوجيه والإرشاد . - 2 يؤدي إلى زيادة فهم طبيعة الطالب والاكتشاف المبكر لأي انحراف في سلوكه. الأهمية للمعلمين 1 - يساعد على معرفة خصائص نمو الطالب، وإدراك الفروق الفردية بين الطلاب. - 2 تقديم استراتيايات تدريسية ملائمة لكل مرحلة، بما يتوافق مع خصائص ومطالب النمو. الأهمية للوالدين - 1 فهم الوالدين لخصائص النمو لأبنائهم يساعد في الارتقاء بمستوى عملية التنشئة الاجتماعية. - 2 يعين الوالدين على تفهم مراحل النمو والانتقال من مرحلة إلى أخرى. 84 الفصل الثاني 83 م الخاصية 1 النمو الجسمي 2 النمو العقلي 3 النمو الانفعالي 4 النمو الاجتماعي خصائص النمو لطلبة المرحلتين المتوسطة والثانوية 85 مقدمة مدخل تعريف المراهقة السمات العامة للمراهقة تعتبر مرحلة المراهقة مرحلة بينية بين مرحلتين متمايزتين هما الطفولة والرشد من حيث ما يتمتع به الطفل والراشد من مزايا وما عليهما من واجبات، فهي مرحلة الشباب المتدفق بعد الطفولة الوادعة ومرحلة التطورات السريعة التي تطرأ على كيان المراهق كله،جسمياً وعقلياً ونفسياً واجتماعياً، ومرحلة المراهقة بعنفوانها تسبق مرحلة الرشد والنضج حيث الروية والركود بسبب اكتمال النمو، لذلك لابد من التعامل مع المراهقين والمراهقات على أسس علمية مدروسة ويتطلب ذلك جهوداً تربوية مكثفة. المراهقة لغة: مشتقة من الفعل رهق بمعنى دنا واقترب أي سيصل إلى الرشد. أما تعريف المراهقة في علم نفس النمو: فهي المرحلة التي تبدأ بالبلوغ وتنتهي بدخول المراهق في مرحلة الرشد )المفدى 1427 هر(. ر المراهقة فترة تحول من الطفولة إلى الرشد وعادة تبدأ في سن 12 سنة وتنتهي عند العشرين من العمر. ر النضج الجنسي والجسمي.... يؤدي إلى تغير اتجاهات الفرد نحو الجنس الآخر، كما يؤدي إلى تقبل الذات الجسمية ووظائفها التناسلية. ر تتضمن مرحلة المراهقة البحث عن الاستقلال الوجداني والاقتصادي. 86 1 تطبيقات يمكن تنفيذها عن طريق المدرسة وعن طريق الأسرة كذلك . أولاً: النمو الجسمي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية 1ر سرعة وقفزات في النمو ر زيادة سريعة في الطول والوزن ونمو أعضاء الجسم كالذراعين والساقين واتساع الكتفين. ر زيادة في حام اليدين والقدمين وتض مَ بعض أجزاء الجسم ر توعية المعلمين بخصائص تلك المرحلة. ر توفير الأطعمة الجيدة في المقصف. ر تفعيل النشاط الرياضي الم طَط من حيث الألعاب الحركية وتنوعها ومناسبتها للسن والجنس. ر تشايع العادات السليمة كنظافة الجسم والأسنان...الخ. ر إظهار التقبل لتغيراته الجسمية. ر توفير الاحتياجات التي تناسب تلك التغيرات السريعة )تغيير في المقاسات والأحاام بين فترة وأخرى(. تشايعه على ارسة الأنشطة والتمارين الرياضية ر تقديم الهدايا المناسبة له والمفضلة لديه. ر التوعية بأهمية تناول أكثر من ثلاث وجبات يومياً لتنسام مع النمو الجسمي . ر اكتشاف اضطرابات النمو والتأكد من أن النمو يسير بشكل طبيعي )طبياً(. 1 ر عدم المقارنة بينه وبين الآخرين. ر عدم توجيه النقد له بسبب ما قد يعتريه من ارتباك أو الس رَية بش صَه أو التاريح وخاصة أمام الآخرين. ر إعطاؤه معلومات موثوقة وواقعية يَر مبالغ فيها عن التغيرات التي يمر بها وأنها طبيعية وليست خاصة به. ر مراعاة الفروق الفردية الجسمية. 87 النمو الجسمي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 2 يزداد نمو العضلات لاسيما في أخر المرحلة ريهتم بالألعاب الحركية. ر تزداد قوة العضلات ر التوافق الحركي. ر تشايع ارسة الهوايات والنشاط الرياضي المحبب ر تخطيط وتنظيم المنافسات الشريفة في بعض الألعاب الحركية المتنوعة والمناسبة لسن الطالب. ر الاستفادة من مرافق المدرسة في الفترة المسائية لممارسة الألعاب الرياضية. ر التدريب على تقدير وفهم الذات الجسمية. ر إشراكه في الأندية الرياضية ومراكز الأحياء. ر تشايعه على عمل جدول منظم للرياضة اليومية. ر تشايعه على الحركة والنشاط)مثل الذهاب للمدرسة سيراً على الأقدام بدلاً من الذهاب بالسيارة(. رر عدم منعه من ارسة الهوايات والتمارين الرياضية بدون سبب جوهري. ر مراعاة الفروق الفردية في النشاط الحركي من حيث المظاهر الجسمية. ر مساعدته على الوعي بالتغيرات التي يمر بها . ر التشايع والتعزيز المستمر والتركيز على جوانب القوة . ر توفير الأطعمة الملائمة لنمو العضلات الغنية بالبروتينات بمقصف المدرسة والمنزل. -تجنب المشاركات الرياضية التي تعتمد على )حمل الأثقال( لاسيما في أول المرحلة . ر توعيته بخطورة أكل المكملات الغذائية التي تض مَ العضلات. 81 النمو الجسمي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية 3ر عدم تناسق أجزاء الجسم ر الأنف يبدو كبيراً بالنسبة للوجه. ر الوجه يَر متناسق. ر الجسم لا يتناسب طولا وعرضاً. ر يفتقد الاتزان الحركي. ر عدم المقارنة بينه وبين أقرانه. ر تدريبه على تقدير وفهم الذات الجسمية. ر مراعاة أنه قد ينمو جسمياً بينما مازال النمو العقلي أو الانفعالي أو الاجتماعي لم ينضج. ر است دَام الحوار كأسلوب لمناقشة التغيرات الجسمية. ر إظهار مشاعر الحب والتقبل. ر تقديم الرعاية الطبية للتغيرات يَر الطبيعية. ر عدم المبالغة في توقعات الأسرة من القيام بأعمال فوق طاقته. ر ر عدم الس رَية أو التهكم بتغيراته الجسمية أو أطلاق الألقاب السلبية. ر التشايع والتعزيز المستمر والتركيز على جوانب القوة. ر الابتعاد عن نقده نتياة لما قد يعتريه من ارتباك أو الس رَية بش صَه أو التاريح وخاصة أمام الآخرين. 89 النمو الجسمي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 4 النمو الجنسي ر ظهور سمات الرجولة لدى الذكور والأنثوية لدى الإناث. ر بروز العضلات وتوسع المنكبين عند الذكور وتوسع الوركان عند الإناث. ر بدء الحيض عند الأنثى والاحتلام عند الذكر . ر تغير الصوت )نعومة الصوت لدى الأنثى وخشونته لدى الذكر( -ظهور الشعر في أجزاء حساسة من الجسم. -طرح موضوعات توعوية وإرشادية تتعلق بالمسائل الجنسية في المقررات ذات العلاقة كالعلوم والعلوم الشرعية ر تعريفه بالضوابط الشرعية في التعامل مع الجنس الآخر كغض البصر والابتعاد عن المحرمات. -تشايعه على ضبط نفسه والتحكم في الر بَات الجنسية وفق القيم الدينية والأخلاقية. ر الحوار المبني على الاحترام حول مظاهر البلوغ الجنسي للمراهقين حتى لا يكون هناك شعور بالحرج أو الارتباك أو القلق أو الخال عندما تطرأ هذه المظاهر . ر مساعدته لتقبل تغيراته الجديدة. - أن يكون التعامل مبني على الثقة وليس الشكل. ر إشعاره بأن البلوغ أمر طبيعي بدون مبالغة أو تهويل . ر تنمية الاعتزاز بالبلوغ الجنسي والاقتراب من الرشد وتقبل التغيرات الفسيولوجية الم تَلفة. .ر تعليمه الأحكام الشرعية الخاصة بالصيام والصلاة والطهارة والا تَسال . -توعيته بشكل ) يَر مباشر ( وبإيجاز عن خطر الإفراط في است دَام التقنية الحديثة. ر إشغاله بالأنشطة المحببة حتى ينفس طاقته السلبية. -التعامل مع مايعزز تقديره لذاته . ر -تزويده بمعلومات علمية موثوقة في الجانب الجنسي وتجنب المعلومات المبالغ فيها بهدف الت وَيف. 20 النمو الجسمي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية 5ر بثور الشباب )حب الشباب(. ر بثور ذات رؤوس سوداء تظهر على الوجه ر تظهر بكثرة على أجزاء متفرقة من الجسم وبشكل خاص الوجه. ر توعيته بأسباب ظهور حب الشباب من خلال المقررات الدراسية ذات العلاقة . ر الكشف الطبي لدى الم تَصين لتقليل الآثار. ر تعويده على تنظيم ذَائه وتنوعه. ر الابتعاد عن نقده نتياة ما قد يعتريه من قلة نظافة أو است دَام اللثام أو يَره وعدم الس رَية بش صَه . ر توجيهه بلباقة إلى النظافة اليومية والاستحمام اليومي وبشكل خاص بعد ارسة الرياضة وبعد الاستيقاظ من النوم. ر توعيته بعدم العبث بحبوب الشباب أو است دَام مستحضرات طبية أو يَرها دون استشارة طبية. -تطمينه بأن حب الشباب أحد خصائص المرحلة وأن ليس له خطورة عليه وقد لا تصيب كل المراهقين وسي تَفي مع الوقت . 28 النمو الجسمي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 6 الشعور بالتعب والخمول ر النفور من العمل وقلة النشاط. ر شعوره بأنه يستطيع أن يقوم بأي عمل مهما كان صعباً لكنه سرعان ما يكتشف عازه عن ذلك. - تناول كميات كبيرة من الطعام. ر اكتشاف الحالات الصحية التي سببها وجود مشاكل صحية في بداية العام الدراسي . ر الكشف الطبي عند الحاجة .وتقديم الرعاية الصحية. 8 ساعات – ر ر التعويد على النوم العميق من 6 يومياً و تنظيم وقت النوم . ر تجنب نقده نتياة هذه الخاصية أو إطلاق ألقاب سلبية عليه حتى لا يكون عرضة للتنمر من الآخرين. ر عدم تكليفه بأعمال أكبر من طاقته. ر تفهم أن الشعور بالتعب من سمات تلك المرحلة. ر عدم الانفعال من رؤيته خاملاً في كثير من الأوقات . 22 ا ثانياً: النمو العقلي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 1 نمو الذكاء العام ر يستمر نمو الذكاء حيث يصل إلى حده الأعلى في حدود سن 18 سنه. -يزداد الإدراك والفهم أسرع من المرحلة السابقة ر الإشعار بالاهتمام لقدراته العقلية. ر استشارته في إيجاد الحلول للمشكلات المدرسية. ر التدريب على مهارات التفكير. ر إدراج المعلم والمعلمة مهارات التفكير في الحصة الدراسية وضمن الدرس. رر تفعيل مجلس شورى الطلاب. ر المشاركة في مناقشة القضايا الأسرية و إيجاد الحلول البديلة. ر النقاش معه بشكل فردي واست دَام أسلوب الحوار. ر الانتباه له عندما يطرح أفكاراً جديدة. -تشايعه على إيجاد الحلول لمشاكله الخاصة . ر است دَام الأسئلة المفتوحة والتي لا يوجد لها إجابة محددة )ما رأيك ، كيف( وتقبل الأفكار والحلول يَر المألوفة وعدم الس رَية منها . -تزويده بالمعارف والخبرات لما يدور حوله في مختلف جوانب الحياة ) مواقف الحياة ، أحداث الكون( 24 النمو العقلي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 2 ظهور القدرات الخاصة ر تظهر قدراته الخاصة مثل )الفنية والميكانيكية واللغوية والمنطقية والعددية و يَرها(. - يتاه اهتمامه المعرفي إلى التركيز على مجال محدد. - تظهر هذه القدرات بعد سن 15 سنة تقريباً. ر التدريب على مهارات إيجاد الحلول والحلول البديلة واتخاذ القرار. ر تنويع العرض في الحصة الدراسية بين الأساليب البصرية والسمعية والحسية. ر التوجيه مهنياً وفق الاهتمامات والقدرات والميول والر بَات. ر طرح مسابقات متنوعة . ر تنويع الأنشطة اللاصفية . ر المساعدة في استثمار القدرات الخاصة التي يملكها في حل المشكلات داخل المنزل . ر تشايعه على القراءة والنمو المعرفي والثقافي لتنمية اهتماماته وقدراته الخاصة. ر تكوين مكتبة منزلية تحتوي على الكتب المت صَصة والقصص والمجلات العلمية المفيدة وفق اهتماماته. ر أن لا يكون توجيهه لمجال معين بناء على ر بَة الأسرة بل بناء على قدرته ور بَته. ر المساعدة في اكتشاف الاهتمامات والقدرات والميول الخاصة والاستثمار الإيجابي لها وتوجيهه مهنياً بناء عليها. ر است دَام أسلوب الحوار والنقاش لأفكاره التي يطرحها أو القرارات التي يت ذَها. ر الاستفادة من نتائج المقاييس المطبقة ) كقياس في المرحلة الثانوية والقدرات للموهوبين و يَرها ( لتوجيهه المهني . 23 النمو العقلي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 3 نمو التفكير المجرد ر يستطيع التفكير بالأشياء يَر المحسوسة. - حل المسائل الرياضية المعقدة . - التحليل والمثالية للأحداث والمواقف وقد تكون يَر واقعية . - فهم الألغاز . - التفكير المنطقي ر الربط بين المدركات الحسية والخبرة الخاصة ضمن الحصة الدراسية. ر إعطاء تمارين للبحث عن حلول ذهنية بدون است دَام الحاسبة والأدوات المساعدة. رر المشاركة في إيجاد حلول للمشكلات داخل المدرسة . - تقديم المعارف المجردة بشكل متدرج . ر الربط بين الواقع والخبرات لديه. ر توفير القصص والألغاز التي تستثير التفكير المجرد . ر استشارته بالأمور الأسرية وإشراكه في اتخاذ القرارات الخاصة بالأسرة . ر تقبل بعض الأفكار الغريبة أو مثالية التي قد يطرحها ومناقشته بأسلوب حواري وعدم الس رَية . ر است دَام فنيات السؤال التي تشعره بذلك )ما رأيك؟ كيف...؟(. 25 النمو العقلي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 4 زيادة القدرة على التذكر ر لا تقف قدرته عند الحفظ الآلي. ر قدرته على الربط بين الموضوعات التي سبق وأن مرت عليه. ر تدريبه على مهارات التذكر . -تدريبه على تنشيط الفص الأيمن )الفني( والأيسر من الدماغ )الأكاديمي(. -تدريبه على مهارات الاستذكار ومنها مهارة است دَام خرائط المفاهيم ) الخرائط الذهنية القائمة على الأسهم والصور وتقليص عدد الكلمات ( ر مساعدته تنظيم وقته بين الاستذكار والترفيه والاهتمامات الأخرى والنوم. ر تشايعه على المراجعة بعد الانتهاء من استذكار الدرس. ر توفير البيئة المناسبة لمساعدته على الحفظ والاستذكار. ر عدم مطالبته بالحفظ أكثر من طاقته. ر تشايعه على حفظ القرآن الكريم أو أجزاء منه لما له من أثر في تنشيط الذاكرة. ر تحقيق الصفاء الذهني للطالب بإيجاد الجو القائم على التقدير والتقبل والاحترام بعيداً عن الشحن والتوتر. 26 النمو العقلي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 5 زيادة القدرة على الانتباه ر تزداد فترة الانتباه )بالنسبة للوقت(. ر يزداد الانتباه بالنسبة لدرجة صعوبة الموضوع. ر يستطيع أن ينتبه لموضوعات طويلة ومعقدة. ر يستطيع أن يشارك الآخرين ألعابهم واهتماماتهم لفترة طويلة. ر القدرة على إدراك العلاقات بين العناصر واستنتاج العلاقات الجديدة. ر التدريب على مهارة التركيز. ر التنويع أثناء الحصة الدراسية بين الأساليب البصرية والسمعية والحسية. ر است دَام التعليم التفاعلي والنقاش بدل الإلقاء. ر إبقاء ه بعيداً عن المشاكل العائلية والأسرية لتحقيق الصفاء الذهني لهم. ر عدم تشتيت انتباهه بمهام متباينة ومتعددة في نفس الوقت. 27 النمو العقلي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 6 الاهتمام بالأمور الغيبية والمعتقدات -التفكير في القدر والتعمق فيه. -التفكير في ذات الله تعالى وصفاته. )تكون أشد عند الذكور منها عند الإناث( ر التوعية بالوسطية والاعتدال ونبذ التطرف والغلو. ر است دَام أسلوب النصح والإرشاد الوعظي يَر المباشر. ر الطرق العقلانية الانفعالية وتتمثل في إدخال المنطق والعقل للتعرف على الأفكار يَر العقلانية بطريقة موجهة مباشرة و يَر مباشرة. رر تفعيل حلقات النقاش والحوار بين الطلاب واستضافة أصحاب العلم في العقيدة وشرحها للطلبة. ر متابعته فكرياً. ر الاهتمام بتنمية و رَس القيم الإيمانية المعتدلة في نفسه حتى ينشأ قادراً على مواجهة التيارات الفكرية والمذهبية ومن ثم يستقيم سلوكه. ر الدعاء له بالصلاح والاستقامة. ر طرح موضوعات حول الكون والحياة والخَلق بالأدلة حتى يقتنع بها. ر توجيهه إلى عدم المبالغة في تحليل الأمور. ر إزالة الشكوك الدينية وإبدالها باليقين من خلال تقوية العقيدة السليمة والقراءة في كتب العقيدة أو حضور دروس أو مشاهدة مواد دينية عن العقيدة السليمة. ر العمل على تنمية ش صَيته المسلمة التي تتسم بالإيمان بالله وملائكته وكتبه ورسله واليوم الآخر والقدر خيره وشره. ر الإقناع المنطقي ويتم من خلال الحوار والمناقشة وتقبل الرأي الآخر والابتعاد عن الجدال والتعصب. 21 ثالثاً: النمو الانفعالي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 1 الحساسية الانفعالية ر الغضب بسرعة والرضا بسرعة. ر الاهتمام بردود أفعال الآخرين. ر الشعور بالذنب الشديد عند الخطأ. -ينفعل ويثور لأتفه الأسباب . ر است دَام فنية التنفيس والتعبير الانفعالي عن طريق اللعب والرسم والتمثيل، والإذاعة المدرسية ..الخ. ر تعزيز مبدأ الحوار وإبداء الرأي والمناقشة. ر تدريبه على فن التعامل مع الآخرين عن طريق الأنشطة الصفية واللاصفية. ر مراعاة الفروق الفردية بين الأبناء في التعامل. ر أن يكون الوالدين نموذجا يحتذى به في التعامل مع أبنائهم ومع الآخرين. ر تجنب الخلافات أمام الأبناء. ر استثمار حساسيته الانفعالية وتوجيهها نحو بعض القضايا الأخلاقية. ر عند توجيه النقد له يجب أن يكون النقد موجهاً نحو السلوك الذي قام به، وليس تجاه ش صَيته. -طرح بعض السير الذاتية لرسول صلى الله عليه وسلم أو أصحابه التي تعزز من حدة الانفعالات . - تقديم النصيحة بشكل مختصر جداً وبشكل يَر مباشر )التلميح (. ر عدم التركيز ) التااهل ( لما يقوله من كلمات بصوت خافت ) التمتمة( أثناء ضَبه حيث أنها وسيلته للتعبير . ر عند تنفيذ أسلوب عقابي، ينبغي تجنب رفع الصوت أو اللوم . ر التركيز على ايجابياته . 29 النمو الانفعالي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 2 انخفاض مفهوم الذات ر ينظر إلى نفسه بأنه يَر محبوب أو يَر كفء أو يَر ذكي. ر عدم الرضا عن المظهر الش صَي. ر أن ننمي لديه فهم واقعي للذات بحيث يؤدي ذلك إلى تقبل الذات وتقبل الآخرين والتوافق النفسي . مثال ) قائد كشفي ، قائد باعة النظام و يَرها( ر إعطاؤه بعض المسؤوليات في الفصل أو الأنشطة والتي تشعره بأهميته كعريف الفصل أو رئيس باعة النشاط. ر الإرشاد العقلاني، وذلك بمناقشة أفكاره السلبية نحو ذاته. -الاهتمام أكثر بالطلبة من أبناء الساناء والأقليات والأيتام ودعمهم وتحفيزهم . ر إشعاره بالاهتمام والقبول وعدم الرفض والإهمال. ر تكرار عبارات أساسية مثل )أنا أُحبك ر أنا أثق بك ( - تكليفه ببعض المسئولية في المنزل . ر توجيهه إلى الأعمال التي يتميز بها ويبدع في أدائها. ر تعزيز قدراته ومواهبه وصفاته الحسنة وخصائصه الش صَية، من خلال لعب الأدوار والمسرح المدرسي والأعمال المنزلية. ر تقبله والحديث معه وعدم نبذه مهما كانت سلوكياته السلبية . -التركيز على الجوانب الإيجابية في الش صَية . - تعزيزه عند ارسة سلوكيات إيجابية . 40 النمو الانفعالي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 3 التذبذب الانفعالي ر ينتقل بسرعة من حالة إلى حالة. ر تقلب السلوك بين سلوك الأطفال وتصرفات الكبار. ر تقلبات مزاجية. إشراكه في الأنشطة المدرسية اللاصفية التي تساعد في نمو ش صَيته وتعزيز الثقة بالنفس كالمسابقات الرياضية، الاجتماعية، الدينية. ر توفير المناخ الأسري السوي المليء بالحب والعطف والهدوء والثبات والاتزان والحرية . ر أن يكون الوالدين المثل الأعلى والقدوة الحسنة في السلوك الانفعالي المتزن. ر الإنصات إليه وتشايعه على التعبير عن نفسه حتى وإن كانت مشاعره متضاربة. -تحمل تقلباته المزاجية وعدم التركيز عليها. ر التشايع وإبراز نواحي القوة والإيجابية لديه. ر تشايعه على النااح وتحمل المسؤولية . 48 النمو الانفعالي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 4 الإحساس بالتفرد ر يعتقد إن ما يحدث للآخرين لا يحدث له )ولهذا نجده يحب المغامرة(. ر تدوين مذكراته الش صَية. ر الشعور بالقوة المطلقة، والمبالغة في الإنجازات . ر توجيهه نحو الأنشطة اللاصفية التي تساعد على إحلال سلوكيات ايجابية بدلاً من السلوكيات السلبية. ر توجيهه إلى تأمل ما يحدث للآخرين من عواقب لسلوكياتهم السلبية. ) الذين هم في نفس عمره( ر توعيته إلى أن ما قد يحدث للآخرين سيحدث له إذا توفرت الأسباب . ر اجعله يضع نفسه مكان الآخرين )يت يَل( حتى تقلل من تأثير التفرد. ر أهمية التركيز على نقاط القوة لديه وتحويلها إلى نقاط تميز. ر التأكيد أن سنن الله واحدة قد تحدث إذا توفرت الأسباب . 42 النمو الانفعالي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 5 الاندفاع والحماس ر يريد كل شيء بسرعة . ر لا يستطيع أن يتحكم في المظاهر الخارجية لانفعالاته. ر لا يُهدد بالطرد من المدرسة. ر الإثراء بالأنشطة الرياضية والفنية الم تَلفة حتى يختار ما يناسب قدراته ور بَاته. ر استثمار طاقته لبعض الأعمال والأنشطة داخل المدرسة والتي بدورها تساعد على امتصاص طاقاته وتزيد لديه الشعور بالذات. ر إشعاره دوماً بالمسؤولية ليحقق ذاته . ر التقرّب منه واصبر على تصرفاته والاستماع إليه . ر تجنب العقاب لأنه قد يثير مشاعر التحدي له . ر تزويده بمهارات السيطرة على الانفعالات . ر الاستفادة من حماسه ودافعيته بالمشاركة في الأنشطة المجتمعية. ر تشايع النشاط الترويحي الموجه، والقيام بالرحلات والاشتراك في الأندية الرياضية. ر تجنب اللوم المستمر أثناء الحوار حيث قد يدفعه إلى العناد والعدوانية. 44 النمو الانفعالي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 6 مخاوف من الحياة المستقبلية ر تحديد المستقبل والت طَيط له. ر عدم إدراكه لملامح المستقبل وأبعاده. ر الخوف من ارسة مهنة دون معرفة قدراته واتجاهاته وإمكانياته العقلية. ر تفعيل الإرشاد المهني في توعيته بمرستقبله مرن خرلال التعررف علرى إمكاناته الحقيقيرة. ر الزيارات المهنية للشركات والمؤسسات التعليمية والمهنية للتعرف على القدرات والإمكانات واحتياجات كل مهنة. ر إقامة معارض مهنية. ر زرع الطموح بالتشايع والمساعدة والحديث عن الإنجاز الايجابي المتوقع منه. ر مساعدته لت طَيط للمستقبل وتحديد الطريق الذي يسير فيه. ر أن تُظهِر الأسرة اهتمامهم بتعلمه . ر تشايعه على ارسة بعض الأعمال المهنية في فترة الصيف. -مساعدته في اختيار الت صَص الذي يناسب قدراته وميوله وليس حسب ما تر بَه الأسرة. ر التشايع على إتقان مهارات مختلفة حسب قدراته )رياضية، لغات، مهارات، كمبيوتر العلوم... إلخ(. ر طمأنته بأنه قادر على تحمل متطلبات الحياة والتقليل من مخاوفه من الفقر والبطالة. ر الت طَيط والتوجيه المهني المبكر )اكتشاف المواهب وتنميتها وتعزيز الميول العلمية والمهنية(. ر تشايع العمل اليدوي كمصدر للرزق والسعادة. -عرض سير ذاتيه وقصص لناجحين في أعمالهم على مستوى العالم أو على المستوى المحلي . -توعيته لأهمية بذل الجهد للوصول للهدف المنشود وعدم ترك الأمر للصدفة أو الدعم الاجتماعي من الأقارب . 43 رابعاً: النمو الاجتماعي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 1 التمرد على السلطة ومجادلة )الوالدين، المعلمين( ر عناد موجه للوالدين والمعلمين . ر التعصب للرأي. ر الر بَة في تجاوز الأنظمة والتحدي. ر است دَام أساليب الإرشاد العقلاني ومناقشة أفكاره بهدوء . ر كسب وده والتواضع له والعدل بينه وبين زملائه، ومشاركته همومه ومشكلاته. ر إشراكه في الرحلات والمناسبات والزيارات . ر عدم تخصيص الرحلات المدرسية للطلبة المتميزين فقط بل إشراك بقية الطلبة الذين لديهم سلوكيات سلبية . ر معرفة دوافع كل سلوك عن طريق )المعرفة ر الحوارر استشارة مت صَص(. ر بناء جسر من الصداقة لنقل الخبرات بلغة الصديق والأخ، هو السبيل الأمثل لتكوين علاقة حميمة بين الآباء وأبنائهم. -استشارته بشكل أساسي في الأمور الأسرية . ر احترام رأيه وإشعاره بالقبول والتقدير الاجتماعي. ر مراعاة مقاومة السلطة والميل للتمرد والصبر على ذلك . ر عدم محاولة إثارة مشاعر التحدي لديه بإطلاق ألقاب سلبية أو الحديث الانفعالي معه . - تقبل نقده للعادات السلبية في المجتمع ومناقشته فيه بهدوء. 45 النمو الاجتماعي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 2 الاهتمام بالمظهر العام ولفت انتباه الآخرين ر يعتقد أنه محط أنظار الأخرين. ر التأثر بآراء الآخرين عن ملابسه. )الإناث في هذه المرحلة أكثر اهتماماً بمظهرهنّ من الذكور( -الانفعال عند إبداء أي ملاحظة على شكله الخارجي . -التقدير والتعزيز لصاحب اللباس النظيف والمظهر الطيب ووضعها من ضمن معايير التميز السلوكي . ر تطبيق قواعد السلوك في حالة الم اَلفة في اللباس . ر توفير الحاجات الأساسية مثل اللباس المقبول والمناسب. -الثناء على اهتمامه بمظهره والعناية بنظافته . رر تحقيق الموازنة بين المعادلة: خلق طيب ر ثقافة واسعة ر مظهر لائق. - عدم الس رَية منه أو نقده نتياة كثرة الاهتمام بمظهره . ر التوعية بعدم المبالغة في اللباس أو وجود ملابس عليها عبارات تخالف ديننا وعقيدتنا. 46 النمو الاجتماعي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 3 السعي لنيل استحسان الآخرين له -ر بَته أن يكون محبوباً من قبل الآخرين ر أن يكون الاشتراك في الجماعات أو الأنشطة متاح للاميع ، وعدم التحيز للطلاب المتميزين سلوكياً أو علمياً دون يَرهم . ر تشايع الطلبة الذين يتحسن مستواهم وإبرازهم . ر فتح المجال للطلبة الذين لديهم ر بَة في خدمة مرافق المدرسة وتعزيزهم ر أن تشعره بأن له دور في محيط أسرته أو مجتمعه المحلي . ر إشعاره أن الأسرة بحاجة إليه . ر إشباع ر بَته بالثناء والإطراء على إنجازاته . ر عدم اتهامه بالغباء أو الانتقاص من قدراته أو نعته بالسوء والألفاظ السلبية . ر است دَام عبارات تنم عن الاحترام والتقدير )شكرا لك - لو سمحت - بارك الله فيك ...إلخ(. -تجنب است دَام أسلوب التهديد . ر توفير بيئة محيطة به تقوم على المحبة والود وقائمة على الحوار. ر التركيز على الإيجابيات والسلوكيات الحسنة وإبداء الاهتمام والتقدير والتشايع للممارسات الإيجابية التي يقوم بها. ر إشعاره بأنك تقدره وتحترمه وذلك من خلال الإنصات الجيد واحترام آرائه وأفكاره ومشاعره. ر التعبير عن تقديرك له من خلال التعبير اللفظي مثل )أنا أفهمك ر أنا أشعر بك وأحترم مشاعرك ر أنا أُقدّر ما تقول (. 47 النمو الاجتماعي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 4 الر بَة في الاستقلالية -يقوم بأعماله بنفسه. -لا يخبر أحداً عن بعض خصوصياته. ر عدم الر بَة في الخروج مع أسرته في بعض الأوقات . ر تشايع الأنشطة المدرسية التي تساعد على الاستقلالية مثل تنظيم الإشراف على مرافق المدرسة والطابور الصباحي والمسابقات الرياضية. -تأسيس مجلس شورى للطلاب في المدرسة . ر مساعدته على تكوين ش صَيته بنفسه ورسم صورته بنفسه بما يتوافق مع قدراته الجسمية والعقلية والانفعالية. -تجنب وضع برامج الالكترونية في أجهزته لمراقبة سلوكه التقني . ر إتباع أسلوب الإقناع في حل مشكلاته بدلاً من فرض الرأي . ر تعليمه مهنة أو مهارة تعطيه الفرصة للبروز أمام المجتمع والاستقلالية. - تجنب تفتيش أجهزته الش صَية أو مراقبتها . - تكليفه ببعض الأمور للقيام بها مثل شراء الحاجيات للبيت أو الإشراف على بعض الأعمال الخاصة بالأسرة. -تشايعه على الاستقلال المادي وذلك بإعطائه مصروفه بشكل شهري . ر تجنب كثرة السؤال عنه بالاتصال هاتفياً عليه. - تجنب طرح أسئلة استاوابيه عند الر بَة في معرفة موقف حدث له أو تصرف قام به . - مراعاة النصيحة الفعالة عند الر بَة في نصحه وفقاً لما يلي : - 1 يَر مباشرة 2 - مختصرة جداً 3 -بمفرده 4 –المحافظة على نبرة صوت مليئة بالود. ر تجنب أن يكون حديثك معه مجرد توجيهات متواصلة . ر عند نقاشه لحل مشكلة وقعت له من الأفضل سؤاله مالذي يمكن عمله بدلاً من سؤاله لماذا حدث . ر الحديث معه كش صَ مسئول وواعي. ر الاعتماد على أسلوب الإقناع بدلاً من فرض الرأي 41 النمو الاجتماعي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 5 الانتماء للأصدقاء ومسايرتهم ر الاهتمام برأي الأصدقاء أكثر من الوالدين. - الر بَة في أن يكون لديه عدد كبير من الأصدقاء. -يقضي مزيد من الوقت معهم . ر تفعيل النشاط المدرسي لإقامة علاقات اجتماعية وإيجابية بينه وبين الطلاب. -التأكيد على أن البرامج الوقائية ينبغي أن تعد بطريقة علمية يَر مباشرة وأن يكون للطالب دور إيجابي في إعدادها وتنفيذها وتقويمها . ر تفعيل الإرشاد بالقرين في التوعية . ر مساعدته في تحديد الصحبة الصالحة منذ وقت مبكر . ر اقتناص الفرص لمقابلة أصدقاءه في جو عفوي تلقائي وعدم الإطالة في ذلك . -تجنب ذم أصدقائه أو إطلاق ألقاب سلبية عليهم أو التقليل من شأنهم. -تزويده بالقصص الواقعية وعدم المبالغة فيها لأش اَص يعرفهم وقعوا فريسة أصدقاء السوء ر في حالة وجود صديق ذو خلق يَر جيد، فينبغي مناقشته بهدوء وعقلانية في كيفية الت لَص منه وعد الاستعاال في ذلك . -توجيهه لمعيار الصداقة الصالحة وكيفية اختيار الأصدقاء. -تدريبه على أساليب مقاومة ضغط الأقران في حالة السلوكيات السلبية . - العمل على إشباع احتياجاته والتي تحققها مجموعة الرفاق كالمغامرة والقيادة والاهتمام والانتماء. 49 النمو الاجتماعي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 6 تقليد الآخرين )البحث عن القدوة( ر تقليد ش صَيات معينة في الملبس o الكلام o الشكل o السلوك o ر تقليد المشاهير كالش صَيات الإعلامية أو الرياضية أو الفنية. ر التأكيد على أن لكل فرد ش صَيته المستقلة. ر تفعيل دور المكتبة ومصادر التعلم وتوفير الكتب والقصص التي تغرس لديه القدوة الحسنة . ر التعامل معه تعاملاً إنسانياً يراعى ما حوله من مؤثرات سلبية. ر است دَام وسائل الإقناع الم تَلفة عن طريق الإرشاد العقلاني الانفعالي ومن خلال تقديم القصص والأمثلة لأش اَص مروا بتاارب مشابهة. ر التوجيه مع التعزيز والتر يَب دون است دَام العقاب. ر أن يكون الوالدان قدوة حسنة لأبنائهم ونموذجاً يُحتذى به. ر تكوين مكتبة مصغرة للأسرة تحتوي على القصص والمجلات والكتب التي تغرس القيم الدينية والتربوية والاجتماعية...الخ، وتشايع قراءة سير السلف الصالح )الأنبياء والصحابة(. ر عدم الس رَية منه وعدم انتقاده بشكل مباشر . ر إثارة النقاش حول الش صَيات التي يحبها بهدوء، بحيث يُوضح له الجانب الإيجابي والسلبي لهذه الش صَيات ) تجنب أن يكون الحديث عبارة عن نصائح مباشرة (. ر إبراز الجوانب الإيجابية في ش صَيته وتعزيزه . 30 النمو الاجتماعي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 7 الخال عند مواجهة الراشدين -الانسحاب الاجتماعي -عدم القدرة على المبادرة وتقديم نفسه -التحدث بصوت من فَض جداً. -عدم القدرة على التحدث أمام الآخرين. ر إشراكه في الإذاعة المدرسية من خلال مشاركته في الأنشطة كالإلقاء والتمثيل المسرحي و يَرهما بصورة متدرجة ر إعطاء مساحة كبيرة للنقاش والحوار، ومراعاة خاله في بعض المواقف الاجتماعية. ر تشايعه على حضور المناسبات العامة . ر التدريب على الكلام والإلقاء بصوت مسموع تدريجياً. ر عدم الس رَية منه عند التردد أثناء الكلام. -إطلاق اللقب أو الكنية المفضلة لديه عند مقابلته . ر تجنب الأسئلة الش صَية التي تتطلب شرحاً مفصلاً ) يكتفى أن يكون الحديث عفوياً ( ر تدريبه على المواجهة بإسلوب تقليل الحساسية التدريجي أو التحصين التدريجي وعدم استعاال النتائج . 38 النمو الاجتماعي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 8 الر بَة في القيادة ر إصدار أوامر لمن هم أصغر منه سناً و يمثل دور المسئول عن المنزل ر تكليفه ببعض المسؤوليات كأن يكون مسئولا عن التنظيم والإشراف لبعض الأنشطة المدرسية . ر تنمية الروح القيادية بإشراكه في الأعمال القيادية كالأنشطة الكشفية . ر تدريبه على تحمل جزء من المسؤولية، مثل شراء الحاجيات ، الإشراف على بعض شؤون المنزل ر إشعاره بأهميته في الأسرة والمجتمع عموماً ر ر إشعاره أنه قدوة لإخوانه . ر تشايعه على المشاركة في الأنشطة الاجتماعية مثل الأعمال التطوعية. ر المشاركة في صنع القرار. ر يجب مساعدته على فهم معنى القيادة الحقيقية و عدم است دَامها كنوع من التسلط. 32 النمو الاجتماعي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 9 الاعتزاز بانتمائه القبلي أوالمناطقي أوالرياضي -العصبية القبلية. -ازدراء الآخرين وانتقاصهم وتجاهلهم. -كتابة عبارات وأرقام رمزية عن قبائلهم داخل الفصول وعلى كتبهم. ر تعزيز قيم التسامح في المحيط المدرسي والعمل على تنمية التربية الاجتماعية. ر تفعيل اليوم الوطني وذلك بإقامة الندوات والمحاضرات التي ترسخ حب الوطن . ر عدم التفريق في التعامل مع الطلبة بناء على انتمائهم . ر إشراك الطلبة في طمس العبارات التي تزدري الآخرين من جدران المدرسة ومرافقها . ر عدم إثارة النعرات أمام الأبناء في المجالس وزرع التعصب القبلي. ر أن يكون الوالدين قدوة حسنة يُحتذى بهما. ر تجنب ترديد القصائد والأشعار والأمثال التي فيها انتقاص للآخرين . رر رَس القيم التربوية التي تُبنى على قيم التعاون والمشاركة والمنافسة الشريفة والتسامح والإيثار. -التأكيد على أنه لا ينبغي أن يترتب على الاعتزاز بالقبيلة أو المنطقة إضراراً بالآخرين أوالانتقاص منهم . ر رَس مبدأ حب الوطن والانتماء الحقيقي. ر تعزيز مبدأ إن أكرمكم عند الله أتقاكم . ر است دَام أسلوب الإرشاد الديني والأخلاقي الذي يحث على نبذ كافة أنواع التعصب . ر التوضيح أن المجتمع يقوم على الإنسان من خلال سلوكه وليس الاعتماد على عرقه أو جنسيته. 34 النمو الاجتماعي الخاصية المظهر التطبيقات المدرسية التطبيقات الأسرية - 11 التذبذب في الالتزام الديني ر الإقبال على الدين تارة والبعد عنه تارة أخرى. ر الالتزام بأداء الصلاة ثم التهاون فيها . ر تنمية الجانب الديني والروحي من خلال تنظيم مسابقات حفظ القرآن الكريم والأحاديث النبوية الشريفة. ر أهمية تمثل أفراد الأسرة بالقدوة الحسنة في التزامها بتعاليم الدين . ر الحرص على أن تكون التربية في الأسرة تربية إسلامية متينة بالإقناع والحوار. ر تشايعه على الاشتراك في الأنشطة والمسابقات الدينية، ر تجنب عدم الس رَية منه في شكل الخارجي أو إطلاق ألقاب سلبية . ر حثه على اختيار الصحبة الصالحة والابتعاد عن رفقاء السوء. 33 م الحاجة 1 الحاجة إلى الحب والقبول 2 الحاجة إلى الأمن 3 الحاجة إلى الانتماء والرفقة 4 الحاجة إلى الاحترام والتقدير 5 الحاجة إلى إشباع الدوافع الجنسية 6 الحاجة إلى الإنجاز والإبداع 7 الحاجة إلى الاستقلال حاجات الطلبة في المرحلتين المتوسطة والثانوية 35 الحاجة التطبيقات التربوية - 1 الحاجة إلى الحب والقبول ر استثمار طاقته بالمفيد من خلال تفعيل الأنشطة المدرسية المنمية للهوايات الرياضية والفنية و يَرها . رر إشباع حاجته للحب والحنان العائلي وإظهارها )تقبيله ر عناقه ( ر إبراز يزاته وقدراته ومواهبه ومدحه والثناء عليه. ر زرع الثقة والحديث معه، ومن العبارات المناسبة قول ) نحن ف وَرون بك(. ر تقبله بلا شروط أو قيود حتى في ظل وجود سلوكيات سلبية . ر الاستماع له جيداَ وفهمه واحترامه والاعتزاز بآرائه. ر الابتعاد عن نقده أو الس رَية بش صَه والتاريح وخاصة أمام الآخرين. ر مخاطبته بالكلمات الطيبة وبالكنية أو اللقب المحبب إليه. ر تجاهل بعض السلوكيات يَر المر وَبة والتغاضي عنها أحياناً. -تشايعه على الأعمال التطوعية ا يشعره بالإنجاز وحب الآخرين وقبولهم له. 36 الحاجة التطبيقات التربوية - 2 الحاجة إلى الأمن ر تبصيره بخصائص النمو الجسمي لتبديد الم اَوف النفسية من التغيرات والاضطرابات الجسدية. ر مساعدته في اكتساب مهارات الت طَيط للمستقبل )الإرشاد المهني(. ر تحقيق الأمان النفسي والاستقرار الأسري بإبعاد الأبناء عن المشاكل الأسرية. ر تدريبه ليكون واقعيا في أحلامه وآماله المستقبلية من حيث مناسبتها لإمكانياته وقدراته وميوله ور بَاته. ر العدل في المعاملة. ر طمأنته بأنه قادر على تحمل متطلبات الحياة والتقليل من مخاوف الفقر والبطالة. ر توفير حاجاته الأساسية من الغذاء الصحي . ر بناء علاقات إيجابية قائمة على التقبل والتقدير. ر التااهل والتغافل عن بعض الأخطاء والزلات العفوية. 37 الحاجة التطبيقات التربوية - 3 الحاجة إلى الانتماء والرفقة ر تفعيل الأنشطة المدرسية الهادفة التي تبث روح الجماعة والتعاون الجماعي كالنشاط )الاجتماعي ،الثقافي ،الفني الكشفي ، المهني ،العلمي والرياضي(. ر إكرام أصدقاء الابن وتقبلهم وعدم ذمهم أو التقليل من شأنهم . ر توطيد العلاقات مع أسر أصحاب الابن بتبادل الزيارات وحضور المناسبات ر بقدر الإمكان ر . ر تربيته منذ صغره على الاستقلال والثقة بالنفس؛ حتى يكون واعيا عندما يتعامل مع أصدقائه. ر إشراكه بالأنشطة الاجتماعية الهادفة: كنادي الحي، والمراكز الصيفية. ر تعويد الأبناء على صلة الرحم والبر والإحسان للايران والأقارب وإكرام الضيوف. ر رَس القيم والمبادئ الاجتماعية المثلى )آداب الحوار، صلة الرحم، الإحسان للاار والأقارب،إكرام الضيف.....الخ( ر توجيهه لأهمية الصداقة وكيفية اختيار الصديق الأمين. ر التشايع على الأعمال التطوعية كي يشعر بالانتماء لها ويكوِّن رفقة خيرة من خلالها.. 31 الحاجة التطبيقات التربوية - 4 الحاجة إلى الاحترام والتقدير ر تقدير أي جهد يبذله ونبين له أهمية هذا الجهد في حياته وحياة الآخرين )حضوره للمدرسة، إحضاره لأدوات المدرسة، عدم إزعاجه في الفصل، نظافته، مشاركته لزملائه في عمل ما....الخ. ر عدم تهديده بالطرد من المدرسة. ر تطبيق قواعد السلوك والمواظبة بدون رفع الصوت أو اللوم . رر استشارته واست دَام فنيات السؤال التي تشعره بذلك )ما رأيك؟ ألا ترى...؟(. ر الابتعاد عن الألفاظ الاستفزازية وتجنب التوبيخ.) تجنب است دَام أسلوب الإهانة إطلاقاً خاصة أمام الآخرين(. ر تعزيز مفهوم الذات الايجابية . ر إظهار مشاعر الاحترام والتقدير له والحديث معه كراشد مسئول . ر احترام ر بَاته وهواياته وعدم الس رَية منه . 39 الحاجة التطبيقات التربوية - 5 الحاجة إلى إشباع الدوافع الجنسية ر توجيهه وإرشاده بما يكفل ضمان تجنب تحول العلاقة العاطفية بين أفراد الجنس الواحد إلى نشاط جنسي يَر سوي. -التأكيد على عدم التردد في إيضاح الجوانب الجنسية بالحوار والمناقشة متى ما سنحت الفرصة . ر تجنيبه المثيرات الجنسية أو الحديث أمامه عنها . ر التغاضي عن التصرفات التي قد تحدث منه بشكل عفوي وتجاهلها. ر احترام خصوصيته بعدم تفتيش تلكاته الخاصة أو رَفته بهدف حمايته من المؤثرات الجنسية. ر المتابعة يَر المباشرة عند لعب المراهق مع من هو اصغر منه سناً من الأطفال . ر ترشيد وقت الفراغ باستثمار طاقته في أوجه النشاطات الرياضيّة والثقافية والاجتماعية والدينية كر ) الرياضة ر الصيام ر القراءة الموجهة ر صلة الرحم ( . ر تزويده بالمعلومات الصحيحة الموثوقة الواقعية عن الحياة الجنسية التي تحدث له دون مبالغة أو تهويل. ر نشر ثقافة تقبل الجنس الآخر وأهمية التعامل بالحسنى معه وضمن الحدود الشرعية. ر سرد القصص المفيدة في هذا المجال كما في قصة يوسف عليه السلام. ر تنمية الميول والاهتمامات الأدبية والعلمية والفنية والرياضية لتوجيه طاقته إيجابياً. 50 الحاجة التطبيقات التربوية - 6 الحاجة إلى الإنجاز والإبداع ر حثه على الاكتشاف والتاريب بأسلوب علمي منظم من خلال المقررات الدراسية ذات العلاقة . ر عرض انجازات الطلبة المميزة وإبرازها. ر تكريم الطلبة في كافة مجالات الإبداع وليس في الجانب التحصيلي فقط . ر تحفيزه بالكلمات المشاعة و المعززة للثقة بالنفس لدفعه إلى المزيد من الانجاز والنااح ومن هذه الكلمات )نحن ف وَرون بك،نحن نثق بقدراتك(. ر سرد قصص الأقارب الذين يعرفهم وحققوا إنجازات . ر عدم تردد الأسرة في شراء احتياجات تنمية موهبته. ر الاهتمام بمواهبه واهتماماته وتوجيهها الوجهة الصحيحة. ر إلحاق المبدعين بالمؤسسات المعنية برعاية الموهبة والإبداع وعدم التردد في ذلك وخاصة من الأسرة. 58 الحاجة التطبيقات التربوية - 7 الحاجة إلى الاستقلال ر توفير الأنشطة الفردية التي تساعده على تحقيق ذاته والتعبير عن آرائه، وأفكاره. ر تفعيل المجالس الطلابية في المدارس . -التريث وعدم الاستعاال في استدعاء ولي الأمر عند حدوث موقف ما داخل المدرسة . ر إعطاء الطالب بعض المسؤوليات القيادية في الجماعات المدرسية . ر احترام ميل المراهق ور بَته في الاستقلال دون إهمال رعايته وتوجيهه مع توفير الأمور المساعدة في ذلك. ر إتاحة الفرصة بعد المناقشة أن يأخذ هو القرار في أي موضوع، هو مقتنع به شريطة عدم حدوث أضرار عليه . -إعطاءه مصروفه بشكل شهري. ر تشايعه على الموازنة بين الحاجة إلى الاستقلال واحترام الضوابط الاجتماعية والقيم الأخلاقية. 52 م المشكلة 1 أزمة الهوية 2 القلق من المستقبل 3 الخوف الاجتماعي 4 العنف 5 المشكلة الجنسية 6 تعاطي التدخين أو المخدرات أبرز المشكلات لطلبة المرحلتين المتوسطة والثانوية وكيفية التعامل معها 54 المشكلة التعريف التدخلات التربوية - 1 أزمة الهوية شعور المراهق بأنه ليس لديه ش صَية محددة تميزه عن الآخرين نتياة التغيرات المتسارعة في نموه ا يؤثر على قيامه بدوره المألوف نفسياً واجتماعياً. ر تدريبه على مهارات السلوك التوكيدي. ر عدم اقتران العقوبات المدرسية بالإهانة. ر الاهتمام أكثر بالطلبة الأيتام والفقراء ومن الأسر المفككة . ر وضع مفردات محددة عن )سير قدوات( من الصحابة والعلماء في المقررات الدراسية ذات العلاقة ر تشايعه على القيام بأدوار مناسبة لجنسهم ر إشراكه في أعمال قيادية بالمنزل واستشارته بالأمور الأسرية الأخرى. ر تشايعه على تكوين صداقات وعلاقات إيجابية. ر التعامل مع المراهق بحسب سنه ومراعاة تغيراته الجسمية . 2 ر تكليفه بمسؤوليات وفق الإمكانات والمهارات التي يمتلكها. ر إعطاؤه استقلالية في اتخاذ القرار. ر التدريب على مهارات الحوار والاتصال الفعال. ر التحفيز والمكافأة على الإنجاز. ر تقبله كما هو مهما كانت سلوكياته السلبية . 53 المشكلة التعريف التدخلات التربوية - 2 القلق من المستقبل الشعور بعدم الثقة بالمستقبل . ر إبراز سير الناجحين والش صَيات المؤثرة في المجتمع وعلى مر التاريخ. ر الزيارات الم طَطة لبعض الجهات الم تَصة بما ينسام مع الميول والاتجاهات. ر تقبل الطالب وإعطاؤه الشعور بالطمأنينة . ر الاشتراك في برامج مهنية وتطوعية وفقا لإمكاناته. ر تشايعه على الاشتراك في الأنشطة الترويحية التي تقام بالحي . ر مساعدته في اختيار الت صَص المناسب بناء على قدراته وليس بناء على ر بَة الأهل . ر مساعدته في تحديد أهدافه . ر توعيته بأهمية بذل الجهد لتحقيق أهدافه وعدم الركون لشفاعة الآخرين. 55 المشكلة التعريف التدخلات التربوية - 3 الخوف الاجتماعي خوف يَر مقبول عند مواجهة الآخرين والتعامل معهم أو التحدث إليهم. ر حثه على المشاركة بالأنشطة الجماعية بالمدرسة أو الإذاعة المدرسية . ر إشعاره بالأمن وعدم تهديده من قبل منسوبي المدرسة. تشايع الطالب في التغلب على مشكلة الخوف الاجتماعي تدريجياً من خلال إلقاء كلمة في الفصل ثم المشاركة في الإذاعة الصباحية وهكذا. ر اصطحابه في المناسبات الاجتماعية. ر الالتحاق ببرامج تنمية الهوايات و ارسة الرياضة بأندية الحي. ر التشايع على بناء علاقات وصداقات اجتماعية سليمة . ر عدم الس رَية أو التهكم به . 56 المشكلة التعريف التدخلات التربوية - 4 العنف ارسة القوة ضد النفس أو الغير عن قصد ويصاحبها إلحاق الأذى أو الضرر المادي و يَر المادي . ر الابتعاد عن اللوم المستمر وتذكيره بالأخطاء الماضية. ر استثمار وقت فراغ الطلاب إيجابياً. ر التعويد على التنافس الشريف مع الآخرين. ر إتاحة فرص التعبير الشفهي كتفعيل صناديق الاقتراحات ووضع لوحات في أماكن معينة لكتابة الخواطر...الخ. ر تفعيل برنامج رفق الإرشادي بآلياته الوقائية على مستوى المدرسة والطلبة وأولياء الأمور . ر عدم تقييد حرية الابن في ارسة هواياته. ر زرع اتجاه سلبي نحو العنف وعدم النظر إليه كدليل للرجولة والشااعة . ر الابتعاد عن التدليل الزائد والتراخي في التربية الأسرية. ر تشايعه على عدم مشاهدة أفلام العنف . ر تشايعه على التعبير اللفظي عن انفعالاته بدلاً من الجسدي بأسلوب لائق . ر عدم ارسة العنف من قبل الوالدين والمربين . ر البعد عن تعزيز كافة أشكال التعصب سواء قبلي أو مناطقي أو رياضي . 57 المشكلة التعريف التدخلات المدرسية التدخلات الأسرية - 5 المشكلة الجنسية استحواذ التفكير الجنسي على معظم وقت المراهق ر تقديم معلومات دينية وعلمية كافيه وشاملة ر إعطاؤه معلومات موثوقة واقعية يَر مبالغ فيها. ر التعامل بسرية وبهدوء عند وقوع مشكلة أخلاقية . سرد القصص المفيدة ذات العلاقة )كقصة يوسف عليه السلام(. تشايعه على ارسات الأعمال النافعة )كالأعمال التطوعية و ارسة الرياضة وصلة الرحم(. ر تجنيبه المثيرات أو الحديث أمامه عنها. ر عدم تفتيش تلكاته الخاصة كالأجهزة ونحوها . توعيته بخطورة التقنية ووسائل التواصل الاجتماعي بطريقة يَر مباشرة 51 المشكلة التعريف التدخلات المدرسية التدخلات الأسرية - 6 تعاطي التدخين أو تعاطي الم دَرات تعاطي الطلبة للتدخين أو تعاطي المواد المحظورة شرعياً وطبياً وأمنياً . ر التدريب على قول كلمة )لا( في حال شاعه أقرانه على سلوك سلبي . ر تقبل المدخنين أو المتعاطين واصطحابهم في زيارات للاهات الم تَصة بمكافحة التدخين أو الم دَرات. ر بيان أضرار التعاطي ) التدخين أو الم دَرات ( بأسلوب علمي وتجنب المبالغة بهدف الت وَيف الشديد. ر التركيز في التوعية على أسئلة مثل )ما رأيك؟ ألا ترى؟( ر استضافة المحببين للشباب من دعاة ولاعبين ومشاهير يتميزون بالخلق الحسن . ر تجنب إقامة معارض التدخين أو الم دَرات التي تعتمد على نشر صور مخيفة جداً، حيث أن مثل هذه الصور قد لا يصدقها الطالب . ر التركيز على القصص الواقعية لم اَطر التعاطي . ر تجنب استضافة ما يسمى بالمدمن التائب في برامج التوعية . ر ارسة الأنشطة في الحي لإشغال وقت الفراغ بالمفيد. ر تقبله وعدم نبذه مهما كان سلوكه. ر إقناعه بخطورة التدخين والم دَرات وعدم عقابه أو الس رَية منه . ر عدم تفتيش رَفته أو ملابسه . ر الهدوء في التعامل مع المتعاطي وعدم الانفعال . ر تجنب الإكثار من تحذيره من أصدقاء السوء . 59 الملاحق 60 ملحق رقم ) 1( الخطة التنفيذية للمدرسة 4 3 ينبغي الاستفادة من الأفلام القصيرة والانفوجرافيك المرفقة في التوعية . شواهد الانجاز مؤشرات الانجاز مسئول التنفيذ م الأهداف الإجراءات وقت التنفيذ خطة تشمل : ) منسوبو المدرسة ، أولياء الأمور، الطلبة ( نموذج الخطة المرشد الطلابي بداية العام الدراسي 1ر وضع خطة للبرنامج ضمن خطة المرشد الطلابي. تبصير منسوبي المدرسة بخصائص نمو الطلبة وأساليب التعامل معها . 1 ر استهداف بيع منسوبي المدرسة ر نس ةَ من الدليل ر إحصائيات التوزيع المرشد الطلابي الأسبوع الأول الفصل الأول 2 ر تزويد منسوبي المدرسة بنسخ الكترونية من الدليل 68 ر لقاء واحد على الأقل في كل عام دراسي. ر تقرير المرشد الطلابي الأسبوع الرابع الفصل الأول 3ر عقد لقاءات في أساليب التعامل وفق خصائص النمو -إبراز ثلاث لوحات توعوية متنوعة في كل رَفة من رَف المعلمين. -نماذج من اللوحات المرشد الطلابي\ إدارة المدرسة طوال العام - 4 إبراز اللوحات التوعوية )انفو جرافيك( في رَف المعلمين 62 الأهداف الإجراءات وقت التنفيذ مسئول التنفيذ شواهد الانجاز مؤشرات الانجاز م م ر استهداف ) 81 %( على الأقل من أولياء الأمور بنشرة ) انفو جرافيك ( واحدة في كل فصل دراسي . ر نماذج من النشرات المرشد الطلابي / إدارة المدرسة طوال العام 1 ر إعداد نشرات ) انفو جرافيك ( توعوية . توعية أولياء الأمور بخصائص نمو الطلبة وأساليب التعامل معها 2 ر استهداف ) 81 % ( من أولياء الأمور بثلاث رسائل في كل فصل دراسي . ر نماذج المرشد الطلابي / إدارة المدرسة طوال العام 2ر ا استثمار وسائل التقنية وقنوات التواصل الاجتماعي في بث رسائل توعوية ر تقرير ر استهداف بيع أولياء الأمور . المرشد الطلابي / إدارة المدرسة طوال العام 3 ر استثمار الإشعارات الشهرية أو مذكرة الواجبات في تدوين رسائل توعوية . 64 مؤشرات الانجاز شواهد الانجاز الأهداف الإجراءات وقت التنفيذ مسئول التنفيذ م م ر بث ابرز عشر رسائل توعوية مختارة عبر الشاشات الالكترونية أو الإذاعة الصباحية في كل فصل دراسي . نماذج المرشد الطلابي / إدارة المدرسة طوال العام 1ر استثمار الشاشات الالكترونية داخل المدارس أو الإذاعة الصباحية في بث رسائل توعوية . تزويد الطلبة بخصائص نموهم ومهارات التكيف معها 3 ر استهداف بيع الطلبة. تقرير المرشد الطلابي / إدارة المدرسة/ رائد النشاط الأسبوع الثاني ) الفصل الدراسي الثاني ( 2ر إقامة ندوة أو لقاء )من خلال الم تَصين من داخل المدرسة أو خارجها ( ر عدد الموضوعات ذات العلاقة بالنمو التي تم تفعيلها في المواد الدراسية الم تَلفة . ر نماذج من الموضوعات ذات العلاقة طوال العام المعلمون 3ر استثمار موضوعات المناهج الدراسية ذات العلاقة بالنمو )العلوم الشرعية، العلوم، الدراسات النفسية والاجتماعية( 63 م الأهداف الإجراءات وقت التنفيذ مسئول التنفيذ شواهد الانجاز مؤشرات الانجاز ر عدد الطلبة الذين قدم لهم إرشاد بعي أو فردي . ر عدد جلسات الإرشاد الفردي أو الجمعي . ر تقرير ر إحصائية الطلبة طوال العام المرشد الطلابي 4ر عقد إرشاد بعي أو فردي للطلبة الذين لديهم صعوبة في التكيف دورة تدريبية واحدة على الأقل في كل فصل دراسي . ر تقرير المرشد الطلابي رائد النشاط الأسبوع السابع من كل فصل دراسي 5 ر عقد دورات تدريبية للطلبة 65 ملحق رقم ) 2( العوامل المؤثرة في النمو : يتأثر النمو الإنساني بماموعة من العوامل أهمها: العامل أثره على النمو أولاً: الوراثة : هي العملية التي يتم من خلالها نقل الخصائص أو السمات من جيل إلى جيل عن طريق الجينات مثال شكل الجسم وطوله –ملامح الوجه رررر لون العينين – شكل الشعر ولونه...الخ(. في كل خلية من جسم الإنسان نواه وداخلها مجموعة من الصفات تحمل كل واحده منها آلاف من الموروثات التي تشكل للفرد صفاته الموروثة وتحددها، حيث انه لايوجد في العالم ش صَان لهما تنظيم متشابه من الموروثاِت عدا التوائم المتطابقة .ويمكننا الوقوف على دور الوراثة في النمو من جانبين : مباشر يَر مباشر 1. وراثرررررررررة الخصرررررررررائص الجسررررررررردية )كالطول القصر(. 2. تقريرررررر الخصرررررائص الفسررررريولوجية )كضررررررغط الرررررردم مررررررع معرررررردلات النبض(. 3. تحدد الإمكانات العقلية للفرد. 4. وراثة الأمراض السكري،الضغط الدم، عمى الألوان(. 1. تلعب الوراثة دور يَر مباشر في النمو الانفعالي والاجتماعي للفرد، وفي تحديد بعض سماته الش صَية وللبيئة دورٌ هامٌ مع الوراثة في تشكيل هذه السمات. 66 العامل العوامل البيئية ثانياً: البيئة : كل العوامل الداخلية و الخارجية التي يتفاعل معها الفرد منذ بدء الحياة حتى نهاية العمر، وتنقسم إلى : - 1 العوامل البيئية ما قبل الولادة وهي التي تؤثر على الأم الحامل أثناء فترة الحمل. - 2 العوامل البيئية بعد الولادة هي التي تؤثر على الإنسان بعد الولادة وحتى نهاية العمر . 1: المؤثرات البيئية ما قبل الولادة )أثناء فترة الحمل ( العامل أثره في النمو سوء التغذية للأم الحامل -ولادة أطفال يعانون من فقر الدم - تشوهات. -يعيق انقسام خلايا المخ. -يعيق النمو الطبيعي للانين. -ولادة أطفال أقل من الوزن الطبيعي إصابة الأم بالمرض أثناء فترة الحمل -خلل في نمو الجنين. -إصابة الأم الحامل بالحصبة الألمانية أثناء فترة الحمل يؤدي إلى إصابة الجنين بتشوهات. 67 - إعاقات )سمعية، بصرية، عقلية( للانين. تناول الأم الحامل بعض العقاقير والتعرض للأشعة. -تؤثر في حركة تنفس الجنين ودورته الدموية ويؤدي ذلك إلى حدوث تشوهات له. -التعرض الأشعة السينية قد تسبب تشوهات خلقية – ضعف عقلي – فقدان البصر للانين. عمر الأم عند الحمل. - أكدت معظم الدراسات أن المواليد الذين يولدون من أمهات كبيرات في السن معرضون للضعف العقلي - التشوهات. تدخين الأم الحامل -يبطئ من تدفق الدم إلى الحبل السري. -يؤثر على الأوعية الدموية. -ولادة أطفال أقل من الوزن الطبيعي. الحالة النفسية للأم أثناء فترة الحمل. -الأطفال المولودين من أمهات مضطربات انفعالياً يكونوا أقل وزناً– أكثر توتراً . - قلق الأم وتوترها أثناء الحمل يسبب متاعب للانين في النوم - الأكل. 61 2: المؤثرات البيئية ما بعد الولادة: العامل أثره في النمو الأمراض والحوادث التي قد يتعرض لها الفرد -لها تأثير مباشر مثل: عندما يعطل المرض أو حادث عضواً له أهميته في النمو. فالإصابة بمرض أو حادث قد يؤدي إلى شلل حركي. -التأثير يَر المباشر مثل إصابة الطفل بحروق تشوه وجه الطفل قد يؤثر في نظرته لنفسه وبالتالي يتأثر نموه النفسي والاجتماعي. أسلوب التنشئة الاجتماعية أساليب التنشئة الاجتماعية التي يتلقاها الأبناء من الآباء ذات علاقة وطيدة بما تكون عليه ش صَياتهم/ سلوكهم/ نموهم النفسي والاجتماعي/ العقلي. فمثلاً الإفراط في الحماية يؤدي إلى انعدام مشاعر الأمن/ نمو الخوف الاجتماعي كذلك الإهمال واللامبالاة يؤدي إلى ضعف الرقابة الداخلية/ عدم الثقة بالنفس. نمط ش صَية الوالدين نمط ش صَية الآباء وبناؤهم النفسي يؤثر في النمو النفسي و الاجتماعي للطفل و بناء ش صَيته فكثيرا من الأنماط السلوكية و الانفعالية يكتسبها الطفل من أبويه من خلال عمليات التعلم و التقليد و المحاكاة. يَاب الوالدين أو أحدهما - 1 يحرم الأبناء من النموذج الذي يقتدون به. - 2 يحرم الأبناء من تعلم القيم والسلوكيات المر وَبة التي توجه سلوكهم. - 3 تضعف الرقابة الخارجية والداخلية لدى الأبناء. الوضع الاقتصادي و التعليمي للأسرة - 1 الأسرة ذات الدخل المرتفع تقدم الرعاية المتكاملة و تلبي احتياجات الأبناء الأساسية من كساء و ذَاء. - 2 الأسرة ذات الدخل الاقتصادي المن فَض لا تستطيع تلبية احتياجات أبنائها الأساسية ا يؤثر في عملية النمو. - 3 أسلوب التنشئة الذي ينتهاه الوالدان ذو المستوى التعليمي العالي يختلف عن الوالدين ذو التعليم البسيط إذ يركز كل منهما على جوانب مختلفة ا يؤثر على جوانب النمو عند أطفالهم. 69 العامل أثره في النمو عمر الوالدين 1 -ينعكس تأثير عمر الأبوين على نمو الأبناء . - 2 الأبوان الشابان يكون تركيزهما على كافة جوانب النمو و بالذات الجانب التحصيلي المعرفي . - 3 الأبوان الكبيران في السن تركيزهما أكبر على الجانب العاطفي و الجانب الاجتماعي. وسائل الإعلام المرئية و يَر المرئية -تلعب وسائل الإعلام على مختلف أنواعها دورا أساسيا في تشكيل سلوك الأفراد وذلك من خلال: ررر - 1 تنقل للأبناء خبرات و معلومات متعددة . - 2 تكسبهم عادات و اتجاهات و قيم قد تؤثر إيجاباً أو سلباً على سلوكهم. المدرسة 1 -تتيح للطالب أن يتعلم )التنافس، التعاون، التسامح، التضحية، الحق( وكلها سمات تؤثر في نموه الاجتماعي والخلقي. - 2 مجال لاكتشاف إمكانات الطالب العقلية والمعرفية والسلوكية . - 3 وسيلة لنمو اجتماعي وانفعالي سليم. الضغوط النفسية يتأثر نمو الفرد بالضغوط النفسية والصدمات التي يتعرض لها فتساهم في ظهور الاضطرابات الانفعالية عليه مثل القلق و الاكتئاب. البيئة الطبيعية )الجغرافية( - 1 أثبتت الدراسات أن نمو الأطفال يختلف باختلاف البيئة الطبيعية لكل طفل. - 2 الطفل الذي يعيش في بيئة طبيعية تحتوي على الهواء النقي يَر الملوث والطبيعة الجميلة مثل الريف أو الجبال ينمو بشكل أفضل من الطفل الذي يعيش في المدن المزدحمة الملوثة.. - 3 أشعة الشمس لها أثرها الفعّال في سرعة النمو وخاصة الأشعة البنفساية وفيتامين د. 70 العامل أثره في النمو ثالثاً: النضج والتعلم: النضج:ينظم عمليات النمو الطبيعي التلقائي التي يشترك فيها الأفراد بيعا وينتج عنها تغيرات منتظمة في سلوك الفرد بصرف النظر عن أي تدريب أو خبرة. التعلم : يتضمن النشاط العقلي الذي يمارس فيه الفرد نوعاً من الخبرة الجديدة وما ينتج عنه من معارف ومهارات أو عادات واتجاهات أو قيم ومعايير. - 1 نمو المهارات الحركية للأطفال من مشي وقفز وجري لا يتم إلا بعد نضج العضلات والعظام للطفل فإذا تم له ذلك نبدأ بعملية التدريب حتى يسير النمو سليماً. - 2 القدرة على التفكير المجرد لا يتم إلا بعد التحقق من نضج الدماغ بدرجة معينة يصبح معها الفرد قادرا على فهم المعاني المجردة وبعد ذلك تتم عملية التدريب والتعلم. - 3 النضج شرط أساسي للتعلم، فالتدريب والتعلم بدون نضج لا يجدي كثيراً. رابعاً: الهرمونات : إفرازات الغدد الصماء في الدم مباشرة وتؤثر بشكل سريع وشامل على بيع الجسم، وتقوم بتنظيم النشاطات الداخلية للاسم مثل النمو – التغذية. - 1 يؤدي اختلال إفراز الغدد الصماء من الهرمونات إلى اختلال النمو. - 2 اضطرابات الغدد تؤدي إلى بعض الأعراض النفسية مثل إحساس الفرد بالنقص والإحباط وعدم الأمان. 78 ملحق رقم ) 3( أهم الغدد في جسم الإنسان وأثرها في النمو الغدة موقعها أثرها على النمو جارات الدرقية أربع دَد مجاورة للغدة الدرقية اثنتان على كل جانب - 1 تكوين العظام وتنظيم وضبط الكالسيوم في الدم. - 2 نقص إفرازاتها يؤدي إلى انخفاض نسبة الكالسيوم في الدم ا يؤدي إلى الاندفاعات العاطفية و التهيج العصبي و الشعور بالضيق و التوتر و الخمول العقلي. - 3 زيادة إفرازاتها يؤدي إلى زيادة نسبة الكالسيوم في الدم ونقصها في العظام يؤدي إلى لين شديد و تشوه الهيكل العظمي. الغدة التيموسية الجزء العلوي من التاويف الصدري - 1 تنمو في المراحل الأولى من حياة الطفل وتضمر في مرحلة المراهقة. - 2 تهيئ الإنسان للوصول إلى مرحلة البلوغ وتمنع ظهور خصائص البلوغ قبل الأوان . - 3 ضعف إفراز هذه الغدة يؤدي لتأخر المشي عند الطفل و تض مَها يؤدي إلى صعوبة في التنفس. البنكرياس خلف المعدة - 1 تفرز بعض الهرمونات من أهمها الأنسولين الذي ينظم ويحدد نسبة السكر في الدم. - 2 نقص هرمون الأنسولين يؤدي إلى مرض السكري وزيادته يؤدي إلى هبوط مستوى السكر في الدم فيشعر الفرد بالتعب و صعوبة المشي و الإ مَاء. الغدة الجنسية منطقة الحوض - 1 تفرز عدد من الهرمونات التي تعمل على نمو الأعضاء التناسلية . - 2 نقص إفراز هذه الغدة يؤدي تأخر نمو الخصائص الجنسية الثانوية و إلى خلل في عملية تكوين الحيوانات المنوية في الذكور واضطراب في دورة الحيض للإناث. 72 الغدة موقعها أثرها على النمو الغدة الن اَمية قاعدة الجمامة - 1 تفرز الهرمونات الضابطة لنمو العظام و العضلات والأعصاب . - 2 زيادة إفراز هرموناتها )قبل البلوغ(. يؤدي إلى العملقة ونقصها يؤدي إلى القزامة . - 3 زيادة إفرازها بعد البلوغ يؤدي إلى تض مَ أجزاء الجسم وتشوه عظام اليد والوجه. - 4 نقص إفرازها بعد البلوغ يؤدي للسمنة المفرطة. الغدة الدرقية في الجزء الأسفل الأمامي من الرقبة على جانبي القصبة الهوائية. - 1 يتأثر النمو بزيادة أو نقص إفرازاتها. - 2 نقص إفراز الغدة في مرحلة الطفولة يؤدي لتأخر ظهور الأسنان،المشي، الكلام، وعندالكبار تساقط الشعر وزيادة الوزن والخمول. - 3 زيادة هرموناتها يؤدي إلى الحركة الزائدة، سرعة الغضب ، قلة النوم. الغدة الكظرية فوق الكليتين - 1 لها دور في النمو الجنسي. - 2 تحافظ على مستوى المعادن في الدم. - 3 تهيئ الفرد لمواجهة المواقف الطارئة عند الخوف أو الغضب حيث تزداد ضربات القلب وتتلاحق حركات الرئتين ا يمد الفرد بالهواء اللازم لعملية الاحتراق وبذلك يصبح قادرا على مواجهة الموقف الطارئ. الغدة الصنوبرية تحت سطح المخ - 1 اختلال هرموناتها يحدث النضج الجنسي مبكرا. - 2 نقص إفرازاتها يؤدي إلى نمو سريع للطفل لا يتناسب مع مراحل حياته. - 3 تزيد من قدرة الجسم على إنتاج خلايا مقاومة للعدوى بالفيروسات، البكتيريا، وتساعد على تنظيم النوم، والت لَص من الأرق والإجهاد. 74 ملحق رقم ) 4( مراحل النمو من منظور اسلامي مرحلة التوضيح - 1 الطفولة ويميز القرآن الكريم في هذه المرحلة بين أربعة أطوار فرعية هي: 1. الرضاعة: ومدتها القصوى عامان، كما أوضحت الآيات الكريمة التي عرضناها فيما سبق.يقول تعالى: }وَالْوَالِدَاتُ يُرْضِعْنَ أَوْلَادَهُنَّ حَوْلَيْنِ .] كَامِلَيْنِ لِمَنْ أَرَادَ أَن يُتِمَّ الرَّضَاعَةَ... { ]البقرة: 233 2. الطفل يَر المستأذن " يَر المميز للعورة":وتمتد من الفصال "الفطام" وحتى سن الاستئذان "التمييز المبكر للعورة"، يقول الله تعالى: }أَوِ الطنفْلِ اقلذِينَ لَمْ يَظْهَرُوا عَلَى عَوْرَاتِ النِّسَاءِ{ ]النور: 31 [. يقول القرطبي في تفسير ذلك: "أي الأطفال الذين لم يكشفوا عن عورات النساء للاماع لصغرهم." 3. الاستئذان المقيد "التميز": وهي المرحلة التي يعقل فيها الطفل معاني الكشفة والعورة ونحوها، يقول الله تعالى: }يَا أَيُّهَا اقلذِينَ آمَنُوا لِيَسْتَأْذِنْكُمُ اقلذِينَ مَلَكَتْ أَيْمَانُكُمْ وَاقلذِينَ لَمْ يَبْلُغُوا الْحُلُمَ مِنْكُمْ ثَلاثَ مَرَّاتٍ مِنْ قَبْلِ صَلاةِ الْفَاْرِ وَحِينَ تَضَعُونَ ثِيَابَكُمْ مِنَ الظقهِيرَةِ وَمِنْ بَعْدِ صَلاةِ الْعِشَاءِ ثَلاثُ عَوْرَاتٍ لَكُمْ لَيْسَ عَلَيْكُمْ وَلا عَلَيْهِمْ جُنَاحٌ بَعْدَهُنَّ طَوَّافُونَ عَلَيْكُمْ بَعْضُكُمْ{ ]النور: 58 [.وفيها ايضاً دليل العمر الزمني من حديث الرسول عليه الصلاة والسلام: )مروا أولادكم بالصلاة وهم أبناء سبع سنين، واضربوهم عليها وهم أبناء عشر سنين، وفرقوا بينهم فيالمضاجع. أخرجه أحمد وأبو داود(. 4. الاستئذان المطلق "بلوغ الحلم": وهي مرحلة هامة تتحدد فيها مستويات قريبة من مستويات الكبار؛ حيث الاستئذان على وجه الإطلاق وليس لفترات محددة كما هو واضح من الآية السابقة، والتي يتبعها قوله تعالى: }وَإِذَا بَلَغَ الْأَطْفَالُ مِنْكُمُ الْحُلُمَ فَلْيَسْتَأْذِنُوا كَمَا اسْتَأْذَنَ اقلذِينَ مِنْ .] قَبْلِهِمْ{ ]النور: 59 73 مرحلة التوضيح - 2 الأشد 1. الرشرد في إدارة الممتلكرات الخاصرة: يقول الله تعرالى: }وَابْتَلُروا الْيَتَرامَى حَتَّرى إِذَا بَلَغُروا النِّكَراحَ فَرإِنْ آنَسْرتُمْ مِرنْهُمْ رُشْرد ا فَادْفَعُوا إِلَيْهِمْ أَمْوَالَهُمْ{ ]النساء: 6[. في هذه الآية الكريمة إشارة النضج الاجتماعي: فيه بع بين القوتين، قوة البدن وهو بلروغ النكراح، وقروة المعرفرة وهرو إينراس الرشرد، وهرذا يعرني أن الرشرد ليسرت لره حردود زمنيرة محرددة يصرل إليهرا الجميرع في زمرن واحد. :] 2. بلررررررررروغ الأشرررررررررد "اكتمرررررررررال الرشرررررررررد :"يقرررررررررول الله تعرررررررررالى: } ... ثُرررررررررمَّ لِتَبْلُغُررررررررروا أَشُررررررررردَّكُمْ ... { ]الحرررررررررج: 5 يذكر القرطبي في هذا الصدد أن بلوغ الأشد هو بلوغ الق روة، وق رد تكرون في الب ردن، وق رد تكرون في المعرف رة بالتارب رة، ولاب رد مرن حصرول الروجهين، فرإن الأشرد وقعرت هنرا مطلقرة وتعرني -والله أعلررم - البلروغ علرى إطلاقره، وهرو هنرا البلروغ الجنسرري والجسمي والعقلي وهو معنى الرشد. 3. - بلرروغ الأشررد )بلرروغ الأربعررين( : مرحل ررة المسررؤوليات الكرربرى. وهرري مرحل ررة الاسررتواء وال ررتي يب رردأ الإنسرران بع رردها في النقصان يقول تعالى: }حَتَّى إِذَا بَلَغَ أَشُدَّهُ وَبَلَغَ أَرْبَعِرينَ سَرنَةً قَرالَ رَبِّ أَوْزِعْنِري أَنْ أَشْركُرَ نِع مَتَركَ القتِري أَنْعَمْرتَ عَلَريَّ وَعَلَرى وَالِردَيَّ .] وَأَنْ أَعْمَرررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر ررررررررررررلَ صَرررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر ررررررررالِح ا تَرْضَرررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر رررررررررررراهُ“{]الاحقررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر ررررررررررراف: 15 75 مرحلة التوضيح 3. الشي وَخة 1 ر مرحلررة ظهررور الشرريب وبدايررة الضررعف،ويظهر بعررد سررن الأربعررين حيررث تظهررر علامررات اكتمررال النضررج بيعها،قال تعالى: }ثُرمَّ لِتَبْلُغُ روا أَشُردَّكُمْ ثُ رمَّ لِتَكُونُ روا شُريُوخ ا وَمِ رنْكُمْ مَ رنْ يُتَ روَفقى مِ رنْ قَبْ رلُ وَلِتَبْلُغُ روا أَجَرلا مُسَرمًّى .] وَلَعَقلكُمْ تَعْقِلُونَ{] اَفر: 67 .] 2 ر الكبر والتقدم بالسن بعيداً عن الأربعين، لقوله تعالى: }وأصابه الكبر{ ]البقرة: 266 3 ر العاز :بداية فقردان القردرات منهرا انقطراع الحريض عنرد النسراء: لقولره تعرالى: }فصركت وجههرا وقالرت .] عاوز عقيم{]الذاريات: 29 4 ر مرحلة أرذل العمر،قال تعالى: } ....وَمِنْكُمْ مَنْ يُتَوَ ق فى وَمِنْكُمْ مَنْ يُرَدُّ إِلَى أَرْذَلِ الْعُمُرِ لِكَيْلَا يَعْلَمَ مِنْ بَعْردِ عِلْمٍ شَيْئ ا{ ]الحج: 5[. وهي مرحلة ضعف واعتماد على الآخرين كالأبناء أو الأقارب. 76 ملحق رقم ) 5( بعض القررصررص الررنبرروي في مراعاة خصائص النمو القصة الفوائد التربوية التربية بالحب 1( عن سهل بن سعد ر رضي الله عنه :أن رسول الله ر صلى الله عليه وسلم ر أُتِيَ بشراب فشرب منه، وعن يمينه لَام،وعن يساره أشياخ،فقال للغلام: أتأذن لي أن أعطي هؤلاء؟، فقال الغلام: لا،والله لا أوثر بنصيبي منك أحدا، قال: فتقله )وضعه في يده( رسول الله ر صلى الله عليه وسلم ر رواه الب اَري. 2( عن أبى هريرة رضي الله عنه أن الأقرع بن حابس رضي الله عنه أبصر النبي صلى الله عليه وسلم يقبّل الحسن، فقال: "إن لي عشرةٌ من الولد ما قبّلت واحداً منهم"،فقال رسول الله:صلى الله عليه وسلم: )إنه من لا يَرحم، لا يُرحم( متفق عليه وفي رواية المستدرك عن عائشة رضي الله عنها: )أرأيت إن كان الله نزع الرحمة من قلبك فما ذنبي؟( 3( عن أنس رضي الله عنه قال: كان النبي صلى الله عليه وسلم أحسن الناس خلقاً، وكان لي أخ يقال له أبو عمير، وكان إذا جاء قال:" يا أبا عمير ما فعل النغير" أخرجه الب اَري. 1( الحلم والرفق مع الأطفال 2( أهمية الإشباع العاطفي 3( الخطاب المناسب لمرحلة الطفولة 4( التعليم من خلال اللعب 5( رفع تقدير الذات 6( التعليم من خلال الدعابة . 7( الثقة في قدرات ومواهب الطفل 8( إطلاق الكنى والألقاب المحببة للطفل . 77 القصة الفوائد التربوية مراعاة حال المراهقة عن أبي أُمامة الباهِلي رضي الله عنه: أن فتى شابّاً أَتى النبي صلى الله عليه وسلم فقال: يا رسولَ الله، ائذنْ لي بالزنى، فأقبلَ القومُ عليه فزَجَروهُ وقالوا: مَهْ مَهْ. فقال صلى »؟ أتُحِبُّهُ لأمِّك « : الله عليه وسلم: ادْنُهْ، فدنا منه قريباً فالَسَ، فقال صلى الله عليه وسلم له قال: لا واللهِ أفتُحِبُّهُ « : قال ». ولا الناسُ يُحِبّونَهُ لأمَّهاتِهم « : يا رسول الله جَعَلني الله فِداك، قال قال: ». ولا الناسُ يُحِبّونَهُ لبَناتِهم « : قال: لا واللهِ يا رسول الله جَعَلني الله فِداك، قال »؟ لابنتك قال: »؟ أفتُحِبُّهُ لأختِك « قال: ». ولا الناسُ يُحِبّونَهُ لأخواتِهم « : لا واللهِ يا رسول الله جَعَلني الله فِداك، قال ولا الناسُ يُحِبّونَهُ « : قال: لا واللهِ يا رسول الله جَعَلني الله فِداك، قال »؟ أفتحبُّهُ لعمتِك « ولا « : قال: لا واللهِ يا رسول الله جَعَلني الله فِداك، قال »؟ أفتحبُّهُ لخالتِك « : قال ». لعمّاتِهم اللهُمَّ « : قال: فوَضَع رسولُ الله صلى الله عليه وسلم يَدَه عليه، وقال ». الناسُ يُحِبّونَهُ لخالاتِهم قال: فلم يَكنْ الفتى بعد ذلك يَلتفتُ إلى .» ا فَِرْ ذنبَهُ، وطَهِّرْ قلبَهُ، وحَصِّن فَرْجَهُ شيءٍ.أخرجه الإمام أحمد في مسنده. 1( الإقناع عن طريق الحوار 2( طرح التساؤل أكثر من مرة كأسلوب لتغيير المفاهيم . 3( تقبل الآخر مهما كان سلوكه وأفكاره . 4( التحكم في الانفعالات في المواقف الطارئة . 5( مراعاة الحالة النفسية للفرد. 6( مخاطبة الضمير والجانب الإنساني لدى الفرد. 7( أهمية الدعاء للأبناء بصوت مسموع )يسمعه الابن( 8( الاقتراب منه . 71 ملحق رقم ) 6( الذكاءات المتعددة ) Multiple Intelligences( : نظرية الذكاءات المتعددة تنطلق نظرية الذكاءات المتعددة من مسلمة مفادها أن كل الأطفال يولدون ولديهم كفاءات ذهنية متعددة منها ما هو ضعيف ومنها ما هو قوي . ومن شأن التربية الفعالة أن تنمي ما لدى المتعلم من كفاءات ضعيفة وتعمل في الوقت نفسه على زيادة تنمية ما هو قوي لديه. وتعد هذه النظرية من النظريات الحديثة التي تنظر أن لكل ش صَ ما يميزه عن الآخرين بنوع معين من الذكاء، وإذا استثمره حقق انجازات كبيرة في حياته العلمية والعملية . عندما قدم نظرية الذكاءات Frames of Mind 1983 فى كتابه Gardener ومفهوم الذكاء بهذه الصورة ظهر على يدّ جاردنر المتعدّدة والتي تُعدّ من أهم النظريات التي لقيت اهتماماً كبيراً من قبل علماء النفس والتربية فى الآونة الأخيرة. ر أهمية الذكاءات المتعددة: 1(تراعى طبيعة كل المتعلمين ، فلكل متعلم ذكاء خاص به. 2( تساعد على تحسين النواتج التعليمية عندما نعامل كل فرد حسب ذكائه. 3( تنطلق من اهتمامات المتعلمين وتراعى ميولهم وقدراتهم . 4( تساعد على تنمية قدرات المتعلمين وتطويرها. 79 أنرررواع الرررذكرررراءات نوع الذكاء تعريفه الاهتمامات أعمال مستقبلية مناسبة )1( الذكاء اللغوي هو القدرة على است دَام وتوليد الكلمات نطقا وكتابة، ومن مهاراتها الاستماع، الكتابة بكل أنواعها الأدبية والعلمية و يَرها، الإلقاء، فهم اللغة ومعانيها والإحساس بها. التواصل الكلامي والكتابي. كتابة القصص. تعلم اللغات الأجنبية. القراءة. يحفظون الشعر والأمثال. يحبون النكات والتندر بها. لديهم ثراء في المفردات التي يست دَمونها. كاتبا: كاتب قصص أو روايات أو كاتب مسرحي. صحفيا. شاعرا. قائدا مؤثرا بحديثه. محاميا. )2( الذكاء المنطقي الرياضي وهو القدرة على حل المشكلات، والتفكير المنطقي، والتعامل مع الأرقام. التحليل، والحساب. التوصل للعلاقات بين الأشياء. حل المشكلات المنطقية. است دَام الرموز المجردة. محاسبا. مبرمجا للحاسب الآلي. مهندسا. قاضيا. رياضيا، أو عالما 10 نوع الذكاء تعريفه الاهتمامات أعمال مستقبلية مناسبة )3( الذكاء البصري المكاني المهارة في الحس بالاتجاهات، والمهارة في التعامل مع العلاقات المكانية والأحاام والأشكال والألوان. التنظيم والعمل في الديكور. بناء النماذج. تنسيق الألوان. اللعب بالألعاب المكانية البصرية. التشكيل والنحت والتصميم. تفكيرهم يكون على هيئة صور وتخييل. القراءة وعمل الخرائط المعرفية. الرسم. مهندسا معماريا مهندسا للديكور رساما مصورا نحاتا )4( الذكاء الإيقاعي القدرة على تمييز الأصوات والتناسق الصوتي، وإنتاج الأصوات المتناسقة والتحكم في الصوت، والإيقاع المنتظم. الاستماع للأناشيد تحديد الأصوات ينشد بإتقان يتعلم بالإيقاع الإنشاد. تجويد القرآن. كتابة الأناشيد 18 أنوع الذكاء تعريفه الاهتمامات أعمال مستقبلية مناسبة )5( الذكاء الحركي القدرة على التناسق في الحركة والسرعة والدقة فيها، سواء في حركة العضلات الكبيرة كالأرجل والأيدي، أو حركة العضلات الصغيرة كالأصابع. الأداء الرياضي كلعب التنس أو كرة القدم أو يَرها. التدريبات الرياضية. تقليد الحركات. يتعلمون بالممارسة بأيديهم. يست دَمون لغة الجسد بكثرة للتعبير. الأعمال التي تحتاج إلى المهارة في العضلات الدقيقة كالرسم. رياضيا، يتقن لعب السلة، أو الكرة الطائرة أو كرة القدم. جراح، يست دَم أصابعه بمهارة. يطبع بمهارة على لوحة المفاتيح. الرسم أو النحت. )6( الذكاء الش صَي وهي القدرة على فهم الذات، وتقدير قدرات الذات، وأهدافها والتحكم في دافعيتها، والت طَيط السليم لها. الرجوع للذكريات. توضيح قيمهم ومعتقداتهم. يتحكمون في دافعيتهم. يعرفون ويتحكمون في أمزجتهم ومشاعرهم. يستمتعون بالتأمل والتفكير. يحددون أهدافا واقعية لهم في الحياة. يتقن العمل لوحده أكثر من العمل مع فريق. فيلسوفا، أو منظرا. مستشارا. 12 أنوع الذكاء تعريفه الاهتمامات أعمال مستقبلية مناسبة )7( الذكاء الاجتماعي القدرة على فهم الآخرين على اختلاف ش صَياتهم، و التعامل معهم، والقدرة على حل المشكلات الاجتماعية والخلافات بين الأفراد. الاهتمام بالآخرين. التدريس. التفاعل مع الآخرين. يستطيعون المحافظة على الصداقة. القيادة وتنظيم المجموعات. الر بَة في مساعدة الآخرين. يستمتع بالعمل ضمن فريق. قائدا ناجحا أو مديرا. مرشدا نفسيا. معلما ناجحا. سياسيا ناجحا. مت صَصا في العلوم الإنسانية. )8( الذكاء البيئي وهو القدرة على فهم الطبيعة والنباتات والحيوانات والتمييز بينها وتصنيفها وتحليل خصائصها تحليل التشابه والاختلاف. يقدرون النباتات والزهور والأشاار ويجمعونها. يستمتعون بالحيوانات. يلاحظون التفاصيل. يلاحظون الفصائل والأحاار والناوم والسحب. تربية الحيوانات. مزارعا. عالما للحيوان، أو البيولوجيا. عالما للفلك. طبيبا بيطريا مت صَص في الأعشاب، أو الطب البديل. دراسة الطبيعة والظواهر الطبيعية، المحيطات ، الجو... 14 ملحق رقم ) 7( مواصفات المبنى المدرسي المنسام مع خصائص النمو البناء المدرسي إ لَاق الأماكن والغرف يَر المست دَمة . عدم دمج المرحلة الابتدائية مع المراحل الأخرى كالمتوسطة والثانوية في مبنى واحد. توفير أماكن انتظار للطلبة أمام المدخل الرئيسي للمدرسة لحين مجيء أولياء الأمور حتى لا يتعرضوا لأي أذى. ضرورة إيجاد مخارج طوارئ تتناسب مع خصائص المرحلة العمرية للطلبة تجنب وضع كاميرات لمراقبة سلوك الطلاب ا قد يحدث نتياة عكسية على سلوكهم بدلا من تحسينه. أن تكون دورات المياه قريبة من الفصول الدراسية للمرحلة الابتدائية . أن تكون مغاسل دورات المياه على ارتفاع مناسب للطلبة )المرحلة الابتدائية من فَضة أكثر من المراحل الأخرى(. أن يكون ارتفاع مقابض أبواب دورات المياه مناسبة لمستوى طول الطلبة حتى لا يصعب عليهم است دَامها. التأكد من عدم وجود أي كسور أو تصدع في زجاج النوافذ للفصول ودورات المياه. يفضل أن يكون فصول الصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية في الدور الأرضي نظرا لصغر سنهم. 13 رَفة الفصل مراعاة أن تكون الإضاءة في الفصل مثبتة في السقف وليس على الجدران الأمامية حتى لا تؤثر في مدى رؤية الطلبة. ينبغي أن تكون ألوان الفصول ذات اللون الفاتح والابتعاد ر قدر الإمكان ر عن الألوان الداكنة أو الصارخة وكذلك أن تكون الألوان مناسبة لجنس الطلبة ) البنين مختلفة عن البنات(. المقصف المدرسي زيادة عدد نوافذ المقصف المدرسي للتقليل من الزحام بما يتناسب مع أعداد طلبة المدرسة . أن تكون نوافذ المقصف على مستوى ارتفاع مناسب للطلبة ) مثلاً أن تكون نوافذ مقصف المرحلة الابتدائية من فَض أكثر من المراحل الأخرى ( الساحات والملاعب توفير ملاعب رياضية على ارض مستوية خالية من الحفر حتى لا تعوق حركة الطلبة أثناء اللعب. تظليل الملاعب والفناء الخارجي حتى لا يكون هناك ما يعيق انطلاقهم كحرارة الشمس. توفير فناء واسع يتيح للطالب حرية الانطلاق واللعب . تقليص عدد الأعمدة في الساحة الخارجية تجنباً لأي ضرر قد يحدث عند الاصطدام بها وفي حال وجود هذه الأعمدة فياب تغطيتها بمادة بلاستيكية عازلة جداً. 15 ملحق رقم ) 8( الموشن جرافيك والإنفوجرافيك تم اختيار مجموعة متنوعة من الانفوجرافيك والأفلام القصيرة للاستعانة بها في التوعية وتوجيهها للفئة المستهدفة حسب الجدول أدناه . م الموضوع الفئة المستهدفة التقنية المست دَمة 1 أخطار التقنية للطلبة موشن جرافيك 2 عادات ذَائية خاطئة للطلبة انفوجرافيك 3 مظاهر النمو الجسمي للمعلمين وأولياء الأمور انفوجرافيك 4 احتياجات المراهق للمعلمين وأولياء الأمور موشن جرافيك 5 الأسلوب التأديبي الذكي للمعلمين وأولياء الأمور موشن جرافيك 6 الأسلوب التأديبي الذكي للمعلمين وأولياء الأمور انفوجرافيك 7 ابرز العادات الصحية لسلامتنا للطلبة انفوجرافيك 8 وجبة الإفطار للطلبة انفوجرافيك 16 الموضوع الفئة المستهدفة التقنية المست دَمة 9 فوائد النوم المبكر للطلبة انفوجرافيك 11 الذكاءات المتعددة المعلمين / أولياء الأمور موشن جرافيك 11 خصائص النمو والتعامل معها المعلمين / أولياء الأمور موشن جرافيك 12 التغيرات الجسمية للمراهقين المعلمين / أولياء الأمور موشن جرافيك 17 11 19 90 المراجع القرآن الكريم. ابوسعد، مصطفى ) 4141 (. المراهقون المزعجون. الكويت: شركة الإبداع الفكري للنشر. إديلفابر؛ وإلينمازليش ) 4144 (. كيف تتحدث فيصغي المراهقون إليك و تصغي إليهم عندما يتحدثون.الرياض: العبيكان للنشر. اسماعيل، محمد ) 4991 (. الأطفال مرآة المجتمع. ط 2. الكويت: سلسلة عالم المعرفة. إسماعيل، محمد خليفة ) 4141 (. مهارات الحياة للمراهقين. الرياض: قرطبة للنشر والتوزيع. البدر، عبد المحسن بن حمد ) 1412 (. صحيح مسلم، مطبعة الجامعة الإسلامية. البغوي، الحسين بن مسعود ) 4121 (. تفسير القران الكريم. ط 4. دمشق: دار طيبة. تشاندلر، ستيفن .) 2112 (. مائة طريقة لتحفيز نفسك. مكتبة جرير. جبل، فوزي محمد ) 2111 (.الصحة النفسية وسيكولوجية الشخصية. اسكندرية: المكتبة الجامعية. الحاج، تاج السروأخرس، نائل عبدالرحمن ) 4121 (. علم نفس النمو، ط 4 . مكتبة الرشد. الدمشقي، اسماعيل القرشي ) 4122 (. تفسير القران الكريم ابن كثير، ط 4. دمشق، دارطيبة. الزعبي، احمد محمد ) 2144 (. علم نفس النمو الطفولة والمراهقة، ط 4. مطابع زهران. زهران، حامد عبد السلام ) 4922 (. علم النفس الاجتماعي. القاهرة: عالم الكتب. زهران، حامد عبد السلام ) 4991 (. علم نفس النمو. القاهرة: عالم الكتب. زهران، حامد عبدالسلام ) 2112 (. علم نفس النمو )الطفولة والمراهقة(، ط 1. القاهرة: عالم الكتب. زهران، حامد عبدالسلام ) 2141 (. الصحة النفسية والعلاج النفسي. القاهرة: عالم الكتب. زيدان، محمد مصطفى ) 4929 (. النمو النفسي للطفل والمراهق ونظريات الشخصية. جده:دار الشروق. المراجع 98 السعدي، عبد الرحمن بن ناصر) 4121 (. تيسير الكريم الرحمن في تفسير كلام المنان. ط 2.دار السلام. السيد، فؤاد البهي ) 4149 (. الأسس النفسية للنمو من الطفولة إلى الشيخوخة. القاهرة: دار الفكر العربي. السيد،محمد والزعبلاوي، محمد ) 4141 (. تربية المراهقين بين الإسلام وعلم النفس.الرياض: مكتبة التوبة. الشامي،حمدان.) 1428 (.أثر برنامج تعليمي قائم على نظرية الذكاءات المتعددة في تحصيل الرياضيات لدى تلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي المن فَضين تحصيلياً.رسالة دكتوراة، كلية التربية، القاهرة: جامعة الأزهر. الشخص، عبدالعزيز والسرطاوي، زيد ) 2144 (. الاضطرابات السلوكية الاتجاه التكاملي في تربية المراهقين . القاهرة: الناشر الدولي. الشيباني،أحمد بن حنبل ) 1411 (. مسند الأمام أحمد. مصر: دار طباعة الهدى. شيروناو، فريد ) 2144 (. المحرر كيف تنمي ذكائك وتقوي ذاكرتك. الرياض: مكتبة جرير. شيف، شفر شارلز ومليمان هوارد ) 4999 (. مشكلات الأطفال والمراهقين وأساليب المساعدة فيها.عمان: الجامعة الأردنية. صالح، أبو جادو ) 2144 (. علم النفس التطوري الطفولة والمراهقة. عمان: دار المسيرة. عاشور، راتب ومقدادي،محمد) 2112 (.المهارات القرائية والكتابية طرق تدريسها واستراتيجياتها. عمان: دارالمسيرة. 12 سنة(. القاهرة:دارالراية للتوزيع والنشر. : عبدالكريم، صالح) 2141 (. فنون التعامل مع المراهقين )من 21 عبيدات، ذوقان وأبو السميد، سهيلة ) 2112 (. استراتيجيات التدريس في القرن الحادي والعشرين، عمان: دار الفكر. العسقلاني، أحمد ) 4411 (. فتح الباري بشرح صحيح البخاري، ط 4. القاهرة، دار: الريان للتراث. عقل، محمود عطا ) 4149 (. النمو الإنساني الطفولة والمراهقة . الرياض: دار الخريجي للنشر والتوزيع. عويضة، كامل محمد ) 4141 (. علم نفس النمو. عالم الكتب. قزاقزة، أحمد محمد ) 4129 (. علم نفس النمو )الطفولة والمراهقة(.ط 4. الرياض: دار النشر الدولي. 92 كو، أدم؛ ولي، جاري ) 2144 (. أسرار المراهقين الناجحين. الرياض: مكتبة جرير. لجنة التعريب والترجمة ) 2112 (.أنواع الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال والمراهقين.العين: دارالكتاب الجامعي. لفين، مل ) 2111 (. لكل عقل موهبة. لبنان: الحوار الثقافي. ليتل، ايزابيلا ) 2141 (. حديثي مع ابني. مصر: دارالفاروق للاستثمارات الثقافية. محمود، ابراهيم وجيه ) 4994 (. المراهقة خصائصها ومشكلاتها. دارالمعارف. مختار، وفيق ) 2112 (. سيكولوجية الطفولة. ط 2. القاهرة:دار غريب. المطلق، صالح ) 2114 (. الرفق في التعامل مع المتعلمين من منظور التربية الإسلامية. ط 2. العراق: دار الهلال. المعافري، محمد بن عبد الله ) 4129 ه(. المسالك في شرح موطأ مالك. ط 4. دار الغرب الإسلامي. المغازي، إبراهيم ) 2142 (. علم النفس الحياتي. ط 4. عالم الكتب. المفدى، عمر) 4122 (. علم نفس المراحل العمرية )النمو من الحمل إلى الشيخوخة والهرم(. ط 4. الرياض: مطبعة دار طيبة. منصور، محمد جميل .) 4111 ه(. قراءات في مشكلات الطفولة. جدة: مكتبة تهامة. منصور، محمد جميل وفاروق، عبدالسلام ) 4141 (. النمو من الطفولة إلى المراهقة.سلسلة الكتاب الجامعي.جدة: تهامة. نجاتي، محمد عثمان ) 4994 (.الدراسات النفسية عند العلماء المسلمين. القاهرة: دارالشروق. النحلاوي، عبدالرحمن ) 4929 (. أصول التربية الإسلامية وأساليبها. ط 4. دمشق: دارالفكر. النيسابوري، محمد بن عبد الله الحاكم ) 4142 (. المستدرك على الصحيحين. دار الفؤاد. هبه، مؤيد محمد ) 2144 (. دراسة نفسية قلق المستقبل عند الشباب . مجلة البحوث التربوية والنفسية. هدلة. سناء حسن ) 2141 (. تربية الطفل وأساليبها في التشريع الإسلامي. ط 4. دمشق: دارالفكر. الهنداوي، علي فالح ) 2112 (. علم نفس النمو )الطفولة والمراهقة(. مصر: دار الكتاب الجامعي. 211 فكرة لإدارة سلوك الطلاب والطالبات. الرياض: مكتبة العبيكان. .) ينغ، جوني ) 4122 94 1( التلفظ بكلمات نابية تجاه المعلمين ( أو الإداريين . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2( إلحاق الضرر المتعمد بممتلكات المعلمين أو ( المدرسة . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3( سرقة شيء من ممتلكات المعلمين أو المدرسة . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4( تعمد إتلاف شيء من ممتلكات المدرسة ( وتجهيزاتها . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5( حيازة أو عرض المواد الإعلامية الممنوعة. ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6( إحضار أو استخدام المواد أو الألعاب الخطرة . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7( إحضار أجهزة الاتصال الشخصية التي تحوي ( مواد غير لائقة . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8( التوقيع عن ولي الأمر من غير علمه . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9( مهاجمة إحدى الزملاء بالضرب . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 ( التنمّر . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 ( الهروب من المدرسة . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 ( التحرش الجنسي غير المباشر . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 ( إمتهان الكتب الدراسية . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1( الاطلاع على أنظمة المدرسة مناقشتها مع الأبناء . ( 2( تنم. ية. .ح. . ب. ا.ل. و. ط. ن. . ف . ي .ن. ف . و . . س .ا . لأ. بن.ا . ء .ل . د . فع.ه.م. . لل. . حف.ا. . ظ .ع.ل.ى. . م . مت.ل.ك.ات.ه. . وت.ن . مي.ت . ه ... . . ( 3( أن .ي . مث. . ل .ال.و. ال.د.ا . ن. ق.د.و.ة. . ح. . سن.ة . . لأب.نا.ئ. ه. م. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( 4( المت.ا. بع.ة. ا.ل . م . س.ت. م. رة. . ل . م . س.ت . و . ى. ا. . لأب. نا.ء. ا.ل . د . را.س. . ي ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( 5( التع.ا . و . ن .م.ع. . ال.م.د.ر.س.ة. ف. . ي .م. . ص. ل . ح. ة .ا.لأ.بن.ا . ء ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( 6( تح . م . ل. إ. . ص.لا. . ح. م.ا. أ.تل.ف.ه . ا.لأ.بن.ا. ء .ف. . ي .ال.م.د.ر.س.ة. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( 7( توثي.ق. .ال.ع.لا.ق.ة. م. . ع .إ . دا.ر. ة .ال.م.د.ر.س.ة. . وا.ل . م . ر . ش . د .ال. . ط . لا.ب . ي. . وال.م.ع.ل. م. ي . ن ... . . . . . . . . . . . . ( 8( تب . صي.ر. ا. . لأب. نا.ء. ب.أ . ه . مي.ة. ا. . حت.را.م. ا. . لآ . خ.ري. . ن ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( 9( إك . س. ا . . ب .ا . لأب.ن. اء. .ال.م.ف. ا . هي.م. ا.ل .س.ل.و. كي.ة. ا.لإ.ي.ج.اب.ي. ة .ت.ج.ا. ه .ال.م. . در. . سة. . . . . . . . . . . . . . . . . ( 10 ( تأ.م. ي . ن . ا. ل . مت.ط.ل. با. . ت. ا.ل . م . د . ر . سي.ة. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( 11 ( ت . ش. . جي.ع. . ا . لأب.نا.ء. .ع. ل . ى. ا.لا.ن. . ضب.ا . ط. .وا. . لان.ت . ظا.م. . ف . ي. ا.ل . ح. . ض . ور. .لل.م.د.ر.س.ة. . . . . . . . . . . . . ( 12 ( ال.م. . حا.ف.ظ.ة. . عل. . ى .ال. . ص.ح.ة. ا.ل.ج. . س. د. ية. .وا.ل . عق.ل. ية. .ل . لأ. بن.ا . ء ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( 13 ( . ح . ما.ية. . ا . لأب.نا.ء. .م . ن. ا. . لإ . سا.ء.ة. . وت.ج.ن. . ب. أ.س.ل.و. . ب. ا. لع.ن. . ف. ف. . ي .ال.ت . عا.م.ل. . م . عه. . م ... . . . . . . ( 14 ( ال.ت . ع . ر . ف. . ع. ل . ى. . ص.د.ا . قا. . ت. ا.لأ.ب. نا.ء. . و . ح . ما.يت.ه.م. .م . ن. أ. . ص. د. قا.ء. ا.ل .س.و.ء. .. . . . . . . . . . . . . ( 15 ( ش.غ. . ل .أ . وق.ا . . ت .ال.ف.را. . غ .با.لب.ر. ام. . ج .ال.م.ف.ي . د. ة ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( 16 ( ت . فه. . م . . خ . ص.ائ. . . ص .ال.ن . م . و. . وا . ح.تي.ا . ج.ات.ه.ا ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( 17 ( تن.بي.ه. ا. . لأب.نا.ء. ب.ع.د.م. إ. . ح . ض.ا . ر .أ . و . . حي.ا. زة. أ. . ج . ه . زة. ا. . لات. . صا. . ل .و.ال.م.و. ا . د .ال.م.م.ن . و . ع . ة ... . . . . . ( 18 ( ح. . ث. .ا . لأب.ن. اء. .ع.ل . ى. ا.ل . م . ش.ا . رك.ة. . ف . ي .ا.لإ.ذ.ا . ع . ة .ال.م.د.ر.س.ي. ة ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( 19 ( ال.م. . حا.ف.ظ.ة. . عل. . ى .ال. . ص.ح.ة. ا.ل. نف. . سي.ة. ل. . لأب.نا.ء. . وا.ع. . طا. ئ . ه . م .ال.ف.ر.ص.ة. ل.ل.تع.ب. ي . ر .ع.ن. .أن.ف.س.ه. . م .. ( 20 ( ال.ت . عا.و.ن. . م . ع .إ. دا.ر. ة .ال.م. . در. . سة. . ل . ح.ل. . ما. ي. . ط . رأ . م. . ن . . خ . لا. . ف. ب.ي . ن. أ. بن.ائ.ه.م. . و. زم. . لائ.ه.م. . . . . . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 ( الاهتمام بتنظيم وقت الأبناء ونومهم مبكراً . ( 22 ( م.لا. . ح . ظ. ة . . ح . قا.ئ . . ب .ا . لأ. بن. اء. .ع.ن . د . . خ . ر . و . ج . ه . م .م.ن. . ال.م.د.ر. س.ة. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1( إثارة الفوضى داخل الفصل والمدرسة ( مثل الكتابة على الجدران أو العبث بالماء . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . » عراك « 2( الاشتراك في مضاربة ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3( الهروب إلحاق الضرب المتعمد بممتلكات ( الزملاء . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4( الشجار أو التلفظ على الزملاء أو تهديدهم. ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5( الهروب من الحصة الدراسية . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6( إحضار أجهزة الاتصال . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7( العبث بتجهيزات المدرسة أو مبانيها . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8( سرقة شيء من ممتلكات الزملاء . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1( التحرش الجنسي المباشر . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2( إشعال النار داخل المدرسة . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3( حيازة السجائر أو التدخين . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4( إحضار آلة حادة بقصد التهديد أو الاعتداء . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1( عدم التقيد باللباس المدرسي أو هيئة ( مخالفة للنظام المدرسي . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2( تكرر النوم داخل الفصل . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3( الخروج أو الدخول دون استئذان . ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4( تكرار خروج الطلاب ظهراً من البوابة أو التجمهر ( حولها. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . مخالفات الدرجة الأولى مخالفات الدرجة الثانية مخالفات الدرجة الثالثة مخالفات الدرجة الرابعة مهام الأسرة الوقائية 1440 ه - لائحة السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية 1439 خاص بولي الأمر يدوّن غياب الطالب ويرصد في نظام نور وتحدد الأيام التي بعذر أو بدون عذر . يدوّن غياب الطلاب التي تسبق وتلي الإجازة . يدوّن التأخر الصباحي ويحدد بعذر أو بدون عذر . ببيانات الطالب خاص بإدارة المدرسة لائحة المواظبة نعم أنا ولي أمر الطالب الموضحة بياناته أدناه . قد اطلعت على محتوى قواعد السلوك والمواظبة للمرحلة الابتدائية . وبناءً عليه أتعهد بأن أتعاون مع إدارة المدرسة في سبيل مصلحة ابنى ليكون ملتزماً بالأنظمة والتعليمات الخاصة بقواعد السلوك والمواظبة .. وأتحمل تبعية ذلك وصحة أرقام التواصل التالية : الاسم : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . التوقيع : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . التاريخ : / / 14 ه العمل : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . هاتف العمل : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . هاتف المنزل : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . رقم آخر : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . الاسم : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . الصف : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . وكيل شؤون الطلاب : الاسم : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . التوقيع : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . التاريخ : / / 14 ه قائد المدرسة : الاسم : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . التوقيع : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . التاريخ : / / 14 ه1 ( التهاون في أداء الصلاة داخل ( المدرسة أو العبث خلالها. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2( الإشارة بحركات مخلة بالأدب تجاه الزملاء، ( مثل: الحركة بالأصبع، أو اليد، أو الجسم. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3( الشجار أو الاشتراك في مضاربة، أو مهاجمة ( الزملاء وتهديدهم، والتلفظ عليهم بألفاظ غير لائقة. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4( إلحاق الضرر المتعمد بممتلكات الزملاء، أو ( سرقة شيء منها، أو تخويفهم و إثارة الرعب بينهم. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5( إحضار المواد أو الألعاب الخطرة إلى المدرسة ( دون استخدامها، وذلك مثل: الألعاب النارية، والبخاخات الغازية الملونة. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6( حيازة المواد الإعلامية الممنوعة المقروءة، أو ( المسموعة، أو المرئية، أو إحضار مجسمات تعد ممنوعه أخلاقياً. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7( حيازة السجائر. ( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8( التوقيع عن ولي الأمر من غير علمه على ( المكاتبات المتبادلة بين المدرسة وولي الأمر. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9( احضار أجهزة الاتصال الشخصية أيا كان ( نوعها إلى المدرسة )خالية من المخالفات( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
