عرض مشاركة واحدة
  #1    
قديم 2019-11-27, 03:21 AM
أسيرة القمر أسيرة القمر غير متواجد حالياً
عضو هام
 


معدل تقييم المستوى: 19
أسيرة القمر is on a distinguished road
Icons32 بشكل جديد نقدم حقيبة التعلم المدرب مدققة نهائي بشكل مميز 1441هـ



بشكل جديد نقدم حقيبة التعلم المدرب مدققة نهائي بشكل مميز 1441هـ


تحميل مرفقات WORD + pdf




حامد محمد عايد العلوني
مشرف تدريب تربوي المدينة المنورة –
خالد أحمد الصيدلاني خديجة زيد السفياني
مشرف تقنيات تعليم المدينة المنورة –
مشرفة تدريب الطائف –
عبير فراج بخيت نعيمة سليمان الجويسم
مشرفة تربوية ينبع –
مشرفة تدريب الرياض –
ريم محمد طاهر العربي هند محمد حسين العبادي
مشرفة تدريب المدينة –
مشرفة تربوية الرياض –
4
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المحتويات
م الموضوع الصفحة
1
المقدمة
5
2
للمتدربات مع التحية
6
3
دليل البرنامج
7
4
التقنيات والوسائل المستخدمة
9
5
الرموز المستخدمة في الحقيبة
10
6
منهاج الحقيبة التدريبية
11 7 اليوم التدريبي الأول : 12
8
الجلسة الأولى: الاتجاهات الحديثة في التعليم والتعلم
13
9
الجلسة الثانية: التخطيط للتدريس
29
10 اليوم التدريبي الثاني: 42
11
الجلسة الأولى: إدارة الموقف الصفي ) 1 )
43
12
الجلسة الثانية: إدارة الموقف الصفي ) 2 )
51
13 اليوم التدريبي الثالث: 59
14
الجلسة الأولى: أنماط التعلم
60
15
الجلسة الثانية: التغذية الراجعة
71
16 اليوم التدريبي الرابع: 83
17
الجلسة الأولى: استراتيجيات التدريس ) 1 )
84
18
الجلسة الثانية: استراتيجيات التدريس ) 2 )
102
19 اليوم التدريبي الخامس: 107
20
الجلسة الأولى: التقويم الواقعي الأصيل ) 1 )
108
21
الجلسة الثانية: التقويم الواقعي الأصيل ) 2 )
118
5
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
مقدمة
الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء وسيد المرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه
أجمعين.
في ظل معطيات العصر ومنعطفات المعرفة التي تمر في عالم اليوم وما رافقها من تطورات متسارعة في شتى
الميادين أفرزت لنا وقائع جديدة ومناهج وأساليب وأدوات جديدة. هيأت لنا مساحات معرفية جديدة. يأتي
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة، ليوظف جميع القدرات ويستثمر جميع الطاقات والإمكانيات
للاستفادة من هذ الطوفان المعرفي المتدفق في التعامل مع الشأن التعليمي التعلمي، في تعقيداته الجديدة
وإشكالياته المتجددة برؤية جديدة وتوجه فكري معاصر يستند إلى التفكير الشمولي والمتشعب، والإحاطة
بما وراء التخصصات المعرفية المختلفة ليحقق توجها أكبر وأشمل نحو وحدة المعرفة وتكامل مجالاتها
باعتبار حياة الإنسان سلسلة متواصلة من التوجيه وإعادة التوجيه لمساراته المهنية، ومن ثم حياته في
مختلف فصولها ليحقق التقارب بين عدد من نماذج التطوير المهني ) تعليم ، تدريب . تيسير. تنمية مهنية،
تأمل ذاتي، تعلم ذاتي( بأوعيتها المختلفة وطرقها المتعددة لنمكن المعلمة من مواكبة التغيرات في عمليتي
التعليم والتعلم. وتأتي حقيبة التعليم والتعلم كحلقة أولى من حلقات هذه المشروع الطموح لتتضمن
مجالات تأسيسية. ينبغي على المعلمات في بداية مشوارهن في أداء رسالتهن أن يكن على اطلاع وإلمام تام
بها. وقد اشتملت هذه الحقيبة على عدة موضوعات تتعلق بالممارسات اليومية للمعلمة الطموحة التي
تسعى للرقي بمستوها بم ينعكس على مستوى الطالبات في الميدان التربوي وقد خصص لهذه الحقيبة
عشر جلسات تتحدث عن الاتجاهات الحديثة في التعليم والتعلم والتخطيط للدروس واستراتيجيات
التدريس وكيفية التعامل مع أنماط المتدربات وتقديم تغذية راجعة حقيقة لهن ومن ثم التقويم من أجل
التعلم وسوف تقدم تلك الحزم من المعارف والمهارات بأوعية متنوعة من أوعية التطوير المهني لعل أهمها
)) التدريب وجها لوجه ، التدريب المتمازج ، بحوث الفعل ، والتعلم التشاركي والتعلم الذاتي . والتأمل
الذاتي والتنمية المهنية المستدامة القائمة على المدرسة ....(.
فنسأل الله التوفيق في تقديم هذا العمل ليحقق أهدافه المنشودة وبرقى لطموحات الميدان التربوي ويلبي
شغف المعلمات في خدمة بناتهن الطالبات.
فريق التطوير المهني للجدارات الوظيفية للمعلمة
6
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
للمتدربات مع التحية
أختي المتدربة:
نشكر حضورك البرنامج التدريبي الذي نسعى من خلاله إلى إكسابك مهارات ومعارف جديدة، وتكوين
اتجاهات إيجابية نحو عمليتي التعليم والتعلم لديك، وحرصاً على تحقيق الهدف من التدريب فإننا
نذكرك بما يلي
.1 التدريب الفعال هو الذي تشارك فيه جميع المتدربات بطرح الآراء والأفكار والمناقشة الهادفة.
.2 العمل ضمن أفراد المجموعة في التمارين الجماعية يوسع دائرة الفائدة.
.3 من حق أي متدربة أن تساهم بطرح فكرتها أو رأيها.
.4 الأفكار عزيزة عند أصحابها حرياً بنا أن ننصت لها.
.5 أنماط التفكير تختلف من شخص لآخر.
.6 الحضور في الوقت المحدد للبرنامج من عوامل نجاحه.
.7 التركيز على التدريب وتجنب المعوقات كالجوال ونحوه يوسع دائرة الاستفادة. - -
.8 تقبل الدور الذي يسند إليك في المجموعة من عوامل نجاح إنجاز المهمة.
.9 الخبرة في ذاتها وبذاتها ليس لها معنى إلا إذا استعملت.
.10 ليس هناك فشل ولكن تجارب وخبرات. وفرص للتعلم
.11 إن تحفيز أفراد مجموعتك في المشاركة في النشاطات يقوي فرص النجاح لديكن.
.12 كم هو جميل أن تحرص على بناء علاقات طيبة مع المدربة وزميلاتك المتدربات في
أثناء البرنامج التدريبي.
.13 إن انتقال أثر التدريب وتطبيقه في البيئة الصفية دليل نجاحه.
7
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
دليل البرنامج التدريبي
اسم البرنامج:
التعليم والتعلم.
الهدف العام للبرنامج:
تمكين المعلمات من الجدارات المتعلقة بعمليتي التعليم والتعلم.
الأهداف الخاصة:
يتوقع بنهاية البرنامج التدريبي من المتدربة أن تكون قادرة على:
.1 تفسير الاتجاهات الحديثة لعمليتي التعليم والتعلم.
.2 تطبيق التطوير المهني القائم على المدرسة.
.3 التخطيط الفعال للمحتوى )وحدات، دروس(.
.4 تنمية المهارات الأساسية لإدارة الموقف الصفي.
.5 توظيف استراتيجيات التدريس الفعال.
.6 تنمية قدرات المعلمات على تفعيل أنماط التعلم لدى الطالبات .
.7 تطبيق التغذية الراجعة في مواقف صفية.
.8 تطبيق التقويم من أجل التعلم.
الفئة المستهدفة:
المعلمات اللاتي خدمتهن ما بين ) 1 3 ( سنوات.
مدة البرنامج:
× خمسة أيام تدريبية 6 ساعات تدريبية = 30 ساعة تدريبية.
8
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الأساليب التدريبية:
المحاضرة القصيرة، ورش العمل، تطبيقات فردية وتعاونية، العصف الذهني، النقاش والحوار،
لعب الأدوار، عروض توضيحية، عروض تقديمية، ألعاب تدريبية، مهمات أدائية. تأمل ذاتي.
أساليب تقويم البرنامج:
- مسح قبلي.
- تقويم مرحلي )الواجبات، التغذية الراجعة اليومية(.
- تقويم البرنامج التدريبي )استمارة تقويم البرنامج من حيث: الأهداف، المحتوى،
الأساليب والأنشطة، المدرب، بيئة التدريب، التقويم(.
- مسح بعدي.
9
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
التقنيات والوسائل المستخدمة
 أدلة المعلم والكتب المقررة لجميع التخصصات وجميع المراحل.
 أدلة التقويم المصاحبة للمقررات.
أقلام فلو ماستر ملونة
جهاز حاسب آلي
أشرطة لاصقة
جهاز عرض
أوراق A4
شاشة عرض
أوراق ملونة
كاميرا وثائقية
دفتر للملاحظات
محرك شرائح
ورق مقوى
السبورة الورقية
المكعب المرقم
مجموعة قطع العد
بلونين
مكعبات البناء
قرص ذو مؤشر دوار
أكواب بلاستيكية
مكعبات الوصل
)مكعبات متداخلة(
10
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الرموز المستخدمة في الأنشطة
الرمز التفسير
نشاط فردي
نشاط ثنائي
نشاط جماعي
نشاط فردي ثم جماعي
نشاط ثنائي ثم جماعي
لعب الأدوار
عصف ذهني
11
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
منهاج الحقيبة التدريبي
اليوم الجلسة عنوان الجلسة الزمن
الأول
الافتتاح ومقدمة البرنامج 30 . د
الأولى
الاتجاهات حديثة في التعليم والتعلم
120 . د
استراحة 30 .د
الثانية
التخطيط للتدريس
120 د
الثاني
مراجعة ما تعلمناها بالأمس
30 . د
الأولى
إدارة الموقف الصفي ) 1 )
120 . د
استراحة 30 . د
الثانية
إدارة الموقف الصفي ) 2 )
120 . د
الثالث
مراجعة ما تعلمناها بالأمس
30 . د
الأولى
أنماط التعلم
120 . د
استراحة 30 . د
الثانية
التغذية الراجعة
120 . د
الرابع
مراجعة ما تعلمناها بالأمس
30 .د
الأولى
استراتيجيات التدريس ) 1 )
120 . د
استراحة 30 . د
الثانية
استراتيجيات التدريس ) 2 )
120 . د
الخامس
الأولى
التقويم من أجل التعلم ) 1 )
120 . د
استراحة 30 . د
الثانية
التقويم من أجل التعلم ) 2 )
120 . د
الثالثة ختام البرنامج 30 . د
المجموع
30 ساعة
12
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
اليوم الأول
13
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الجلسة )الأولى(
الاتجاهات الحديثة في التعليم والتعلم
الزمن الكلي ) 120 ( دقيقة
أهداف الجلسة:
في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من المتدربة أن تكون قادرة على:
.9 تطبيق افتراضات النظرية البنائية.
.10 التعرف على السقالات )الدعامات( التعليمية.
.11 تطبيق التطوير المهني القائم على المدرسة.
.21 اكتساب القدرات اللازمة لتطوير الدروس الصفية.
موضوعات الجلسة:
افتراضات النظرية البنائية.
السقالات التعليمية.
التطوير المهني القائم على المدرسة.
تطوير الدروس الصفية.
14
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
خطة الجلسة التدريبية الأولى
م الإجراءات الزمن
1 نشاط ) 1 / 1 / 1 ( افتراضات النظرية البنائية. 12 . د
2 عرض المتدربات والمناقشة. 12 . د
3 نشاط ) 1 / 1 / 2 ( السقالات )الدعامات( التعليمية. 12 . د
4 عرض المتدربات والمناقشة. 12 . د
5 نشاط ) 1 / 1 / 3 ( التطوير المهني القائم على المدرسة. 12 . د
6 عرض المتدربات والمناقشة. 12 . د
7 نشاط ) 1 / 1 / 4 ( تطوير الدروس الصفية. 12 . د
8 عرض المتدربات والمناقشة. 12 . د
نشاط ) 1 / 1 / 5 ( تأمل ذاتي حول التدريس المتمركز على المتعلم. 12 . د
عرض المتدربات والمناقشة. 12 . د
المجموع 120 . د
15
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 1 / 1 / 1 )
أختي المتدربة:
بعد الاطلاع على افتراضات النظرية البنائية من قبل الميسرة ، بالتعاون مع أفراد مجموعتك كوني
سيناريو يحدث داخل الصفوف الدراسية تشرحين من خلاله كيفية توظيف التعلم البنائي لجعل التعلم
متمركزا حول الطالبة .
الهدف من النشاط: تطبيق افتراضات النظرية البنائية. 12 . د
16
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
مادة علمية ) 1 / 1 / 1 )
 البنائية:
البنائية في المعجم الدولي للتربية: " هي رؤية في نظرية التعلم، ونمو المتعلم قوامها أن المتعلم يكون
نشطًا في بناء أنماط التفكير لديه نتيجة تفاعل قدراته الفطرية مع الخبرة".
وهي نظرية في المعرفة لها مبادئها وافتراضاتها قوامها أن المتعلم يكون
نشطًا في بناء أنماط التفكير لديه؛ نتيجة تفاعل قدراته الفطرية مع
الخبرة. وترى بأن التعلم عملية بناء مستمرة يعيد خلالها الفرد
تنظيم ما يمر به من خبرات بحيث يسعى لفهم أوسع وأشمل من ذلك
الفهم الذي توحي به الخبرات السابقة.
أما مرتكزاتها فهي:
.1 المعنى يبنى ذاتياً من قبل الجهاز المعرفي للفرد المتعلم بنفسه، ولا يتم نقله من المدرب إلى المتدرب.
.2 تشكيل المعاني عند الفرد المتعلم عملية نفسية نشطة تتطلب جهداً عقلياً، والأصل أن يكون المتدرب
مرتاحاً لبقاء البناء المعرفي متزناً، وعند تعرضه لخبرة جديدة ينشط عقله سعياً وراء إعادة الاتزان وهو
هنا أمام ثلاثة خيارات:
 اعتماد البنية المعرفية القائمة.
 إعادة تشكيل البناء المعرفي وهنا يحدث تعلم.
 اللامبالاة، وهنا لا يحدث تعلم )لا أعرف ولا أريد أن أعرف(.
.3 البنى المعرفية تقاوم التغيير بشكل كبير مع أنها قد تكون خاطئة، ولكنها من وجهة نظر المتدرب تقدم
له تفسيرات مقنعه، وهنا يأتي دور المعلم في تقديم التجارب والأنشطة التي تؤكد صحة المعطيات وتبين
الفهم الخاطئ وتعزز الفهم السليم.
 المبادئ: معرفة
المتدرب السابقة هي محور الارتكاز في عملية التعلم .
o يبني المتعلم معنى لما يتعلمه بنفسه بناءً ذاتياً من خلال تفعيل دوره.
o لا يحدث تعلم ما لم يحدث تغيير في بنية الفرد المعرفية.
o يحدث التعلم على أفضل وجه عندما يواجه الفرد المتدرب بمشكله أو
o موقف أو مهمة حقيقية واقعية.
o يبني المتدرب معرفته بالتفاوض الاجتماعي مع الآخرين.
17
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط )
1 / 1 / 2 )
أختي المتدربة:
بعد مشاهدتك العرض فكري بالآتي:
 كيف يمكن لهذا العرض أن يساعدك في تيسير عملية التعلم للطالبات.
 ما الذي ستفعلينه لجعل هذا النشاط أكثر فاعلية لدى الطالبات .
الهدف من النشاط: التعرف على السقالات )الدعامات( التعليمية. 12 . د
18
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
مادة علمية ) 1 / 1 / 2 )
السنادات)السقالات( التعليمية:
هي امتداد للنظرية البنائية وإحدى تطبيقاتها، إلا أنها تركز على المتعلم .
مفهوم السنادات )السقالات( التعليمية: هي استراتيجية تدريس يستخدمها المعلم مؤقتا يقدم من خلالها
مجموعة من الأنشطة والبرامج التي تزيد من مستوى الفهم لدى الطالب بالقدر الذي يسمح له بمواصلة
أداء الأنشطة ذاتيا، وفي إطار هذا المفهوم يقدم المعلم المساعدة الوقتية التي يحتاجها المتعلم بقصد إكسابه
بعض المهارات والقدرات التي تمكنه وتؤهله بأن يواصل بقية تعلمه منفرداً وسميت بهذا الاسم لأنها تركز
على الدعم المؤقت للمتعلم. من خلال تقديم مجموعة من الأنشطة والبرامج،
ومن ثم تركه ليكمل بقية تعلمه معتمداً على قدراته الذاتية.
ويعبرفيجو تسكي رائد البنائية الاجتماعية عن السقالات التعليمية
بقوله: تتكون فجوة بين معرفة الطالب ومعرفة المعلم وتسمى الخبرة
الأقرب لدى الطالب بمنطقة النمو الأقرب. ويتم ردم هذه الفجوة من خلال برامج التسقيل التي يستخدمها
المعلم بشكل مؤقت لمساعدة الطالب بالربط بين المعرفتين . • مراحل السقالات التعليمية : 1 . مرحلة التقديم : وفي هذه المرحلة يعطي المعلم فكرة عامه عن الدرس مع استخدام التلميحات والتساؤلات المثيرة. والتفكير مع
المتعلمين في بعض عناصر الدرس . 2 . مرحلة الممارسة الجماعية : وهنا يشارك المعلم المتعلمين في بعض أفكار الدرس ويطرح عليهم بعض التساؤلات تاركا لهم الإجابة عنها،
ويجعل التلاميذ يعملون في مجموعات صغيرة يعقبها بتقسيم أصغر بحيث يعمل كل طالبين سوياً . 3 . مرحلة التعليم الفردي :
وهنا يترك كل طالب ليتعلم بمفرده تحت إشراف المعلم، كما يشترك المعلم مع متعلمين في تدريس تبادلي.
19
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
4 . مرحلة التغذية الراجعة :
وفيه يعطي المعلم تغذية راجعة وتصحيحا لأخطاء المتعلمين ثم يطلب من كل متعلم بعد ذلك استخدام
التغذية الراجعة ذاتياً . 5 . نقل المسؤولية للمتعلم : تنقل جميع المسؤوليات التعليمية من المعلم إلى المتعلم وإلغاء الدعم المقدم له من المعلم مع مراجعة أداء
المتعلم دوريا حتى يصل لإتقان التعلم . 6 . زيادة العبء على المتعلم : بعد نقل المسؤولية للمتعلم تزداد كمية درجة استقلالية المتعلم هنا فيترك ليتعلم بمفرده دون تدخل المعلم
مع التمهيد لممارسة تعليمه أخرى يقوم بها المتعلم بمفرده.
20
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 1 / 1 / 3 )
تقديم:
رغم الجهود التي تبذلها الجهات المعنية بالتطوير المهني للمعلمين إلا أن الفجوة ما زالت قائمة بين ما
يقدم للمعلمين داخل القاعات التدريبية وبين ما يمارسونه فع لاً في داخل المدرسة والفصل، ا أوجد لنا
توجه جديد في عمليات التطوير المهني للمعلمين يركز على المدرسة بوصفها اللبنة الأ ساسية في أي
عملية تطوير مهني. والتطوير المهني القائم على المدرسة هو أحد الروافد التي تصب في هذا الاتجاه فهو
تطوير مهني يقوده المعلمون ويتح لهم استقصاء المشكلات التي يواجهونها داخل الصفوف مع طلابهم
كما أنه يساعد على الربط بين النظرية والتطب يق، ويجعل المعلمين يتابعون تطوير أنفسهم لا من أجل
عمليات التدريس التي تهتم بتوصيل المعرفة لطلابهم فحسب بل من أجل تعزيز قدراتهم على التفكير
بأنفسهم لاكتساب الوعي بالمعارف والمهارات اللازمة للقيام بأعمالهم.
أختي المتدربة:
بعد التأمل في هذا التقديم حول التطوير المهني القائم على المدرسة ناقشي مع أفراد مجموعتك المهمات
التالية:
.1 تحديد بعض الإ جراءات العملية التي يمكن من خلالها بناء رؤية توجه أداء المعلمين نحو تبني
التطوير المهني القائم على المدرسة.
.2 دور قائد المدرسة في جعل التطوير المهني القائم على المدرسة هو الثقافة السائد في مدرسته.
الهدف من النشاط: تعرف التطوير المهني القائم على المدرسة. 12 . د
21
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
.3 قدمي مقترحا للتحول من جودة الإجراءات إلى جودة النتائج عند تطبيق التطوير المهني
القائم على المدرسة.
22
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
مادة علمية ) 1 / 1 / 3 )
هناك العديد من الإجراءات العملية التي يمكن من خلالها بناء رؤية توجه أداء المعلمين نحو تبني التطوير
المهني القائم على المدرسة ومن هذه الإجراءات:
 توليد الفرص للمعلمين لمعرفة أهمية ما يعلمونه وكيف يعلمونه.
 إتاحة الفرصة للمعلمين لتلقي تغذية راجعة بناءه وهادفة تعزز نوعية وكيفية أداءاتهم.
 إتاحة الفرصة للمعلمين للتخطيط حول ما سيقومون به داخل المدرسة.
 نشر ثقافة التعلم الذاتي والوعي بأنه من سبل التوجيه الذاتي للمعلمين.
 تأصيل مفهوم مجتمعات التعلم المهنية داخل المدرس ة بجعلها خلية تعج بأوعية التطوير المهني
المختلفة.
ويكمن دور قائد المدرسة في تعزيز النواحي التالية:
.1 دعم المعلمين بشكل يومي.
.2 متابعة تطوير ارسات المعلمين الصفية في مدرسته.
.3 القيام بمشاهدات صفية للمعلمين لرصد تقدمهم.
.4 تقديم تغذية راجعة للمعلمين حول ارساتهم.
.5 التنسيق مع المختص التربوي في الموضوع.
ومن المقترحات للتحول من جودة الإجراءات إلى جودة النتائج عند تطبيق
التطوير المهني القائم على المدرسة:
.1 التركيز على تحسين التدريس يجب أن يكون مستمرا ومتدرجا ومتراكما.
.2 إدخال التحسينات على السياق بنشر ثقافة مجتمعات التعلم المهنية داخل المدرسة
بجميع مكوناتها.
.3 التركيز على التدريس وليس على المعلمين بحيث ينبغي مساعدة المعلمين على إعادة
النظر في القرارات والاختيارات التي يقدمونها عند التدريس بدلا من البقاء في النس
الثقافية المتوارثة في التدريس.
.4 نشر ثقافة أن التطوير المهني ضمن واجب ات المعل م بتعزي ز الدافعي ة وإيث اره المسئولية عن
التطوير المهني لدى المعلمين.
.5 بناء نظام ذاتي في المدرسة يتيح لها التعلم من تجربتها.
23
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 1 / 1 / 4 )
أختي المتدربة:
بعد الاطلاع على النشرة المرجعية ) 1 / 1 / 4 ( حول تطوير الدروس الصفية بالتعاون مع أعضاء
مجموعتك تناولي تطوير الدروس الصفية من حيث:
الهدف من النشاط : تطوير الدروس الصفية. 12 . د
تطوير
الدروس
الصفية
الأهمية
المبادئ
الفوائد
تهديدات
24
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشرة مرجعية ) 1 / 1 / 4 )
يمثل بحث الدرس شكلا من أشكال )البحث الإجرائي( داخل المدرسة بهدف تحسين الممارسات
التدريسية لكونه ينظر إلى التعلم على أنه مسار تعاوني تشاركي. يهدف إلى تطوير أداء
المعلمين من أجل تحسين عمليات التدريس داخل المدرسة تقوم المعلمة فيه بتخطيط وتطبيق
وتحليل تعلم طالباتها في حصص معينة من خلال الاستعانة بفريق من الزميلات من خلال
الرؤية المشتركة الناتجة من تبادل المعرفة.
إن مبدأ الدروس الصفية يقوم على استراتيجية )خطط، إعمل، شارك( ليشكل جسرا يتعاون
من خلاله المعلمين في إزالة طوق العزلة بين المعلمين في المدرسة الواحدة أو المدارس الأخرى
من خلال المراحل التالية :
أهمية الدروس الصفية: تكمن أهمية الدروس الصفية في ردم الفجوة في التدريس وكذلك سد الهوة في
برامج التطوير المهني بين التنظير في البرامج التي تقام خارج المدرسة والتطبيق داخل المدرسة وهي تحقق
جملة من الفوائد من أهمها:
 تحقيق مجتمع تعلم مهني داخل المدرسة.
 جلب الأهداف والمعايير التعليمية إلى الحياة الحقيقية.
خطط
درّس
المشاركة مع
مدارس أخرى
أجمع التغذية الراجعة من
المجموعة
راجع
أدرج مشاهدات
المجموعة
أعد كتابته
استخدم في
صف مختلف
أعد تدريسه
ناقش وتأمّل وضمّن
وجهة نظر الخبراء
وثّق
قضايا جديدة
25
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
 تخطيط الدروس بشكل واقعي.
 تعميق الفهم حول المحتوى.
 تطوير طرق التدريس.
 إتاحة الفرص لتدارس طرق التدريس وتقديم طرق مبتكرة.
 جعل المعلمين نشطين في عملية التعلم.
مبادئ الدروس الصفية:
 الأهداف المشتركة: التزام المعلمات بأهداف مشتركة حيال تعلم الطالبات.
 الثقة والاحترام المتبادلين: من خلال توفر بيئة آمنة عاطفيا داخل المدرسة تمكن المعلمات من
مشاركة أفكارهم و ارستها.
 الحوارات التأملية: يجب أن تتحدث المعلمات حول ارساتهم و ارسات طلابهم.
 التنمية المهنية المستدامة لجميع أطراف العملية التعليمية من خلال تعزيز التعلم الذاتي.
أما التحديات التي تواجه الدروس الصفية يمكن إجمالها في:
 دعم المدرسة لوقت مشترك دوري بين المعلمات للالتقاء من أجل التخطيط والملاحظة والمراجعة.
 انفتاح المعلمات في استخدام استراتيجيات وطرائق جديدة، والتعاون، والإبداع.
 بناء العلاقة مع الأخريات الأكثر خبرة.
 عوائق تتعلق بتوفر الزمن اللازم.
26
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 1 / 1 / 5 )
أختي المتدربة:
بعد الاطلاع على هذه التوجهات الحديثة في عمليتي التعليم والتعلم بالتعاون مع أفراد مجموعتك
ناقشي ما يلي
.1 ما الأمور التي ينبغي النظر إليها قبل التطبيق في مدرستك.
.2 ما القضايا التي يجب أن تجرى تجربتها كجزء من عملية التنفيذ في مدرستك.
الهدف من النشاط: تأمل ذاتي في التعليم المتمركز حول المتعلم. 12 . د
27
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
.3 عند التطبيق أول مرة سوف تجابهنا مجموعة من التحديات ، ما الأ فكار التي تتيح لنا التغلب
على تلك التحديات.
.4 صفي بإيجاز عملية يتم اتخاذها لضمان أن الأخطاء سوف تستثمر لتصحيح مسار التعلم.
28
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المراجع
 أبو حرب، يحيى وآخرون ) 2004 ( الجديد في التعلم التعاوني الطبعة الأولى مسقط مكتبة
الفلاح.
 قطامي، يوسف وآخرون ) 2001 ( سيكلوجية التدريس. الطبعة الأولى عمان دار الشروق للنشر.
 ريان، محمد هاشم ) 2005 ( استراتيجيات التدريس لتنمية التفكير. الطبعة الأولى عمان مكتبة
الفلاح.
 زيتون، كمال. ) 2000 (. تدريس العلوم من منظور البنائية. الإسكندرية، المكتب العلمي للكمبيوتر
والنشر والتوزيع.
 حقائب تدريبة شركة العبيكان ) 1430 ( شركة الرياض.
 النعمى، على بن طعنون النظرية البنائية استرجعت بتاري 27 / 10 / 1436 ه.
 الشمري، ماشي بن محمد. ) 2014 (. التطوير المهني القائم على المدرسة . الطبعة الأولى. حائل
29
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الجلسة )الثانية(
تخطيط الدروس
الزمن الكلي ) 120 ( دقيقة
أهداف الجلسة:
في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من المتدربة أن تكون قادرة على:
.1 تصيغ مفهوما لتخطيط الدرس.
.2 توضح أهمية التخطيط للتدريس.
.3 تبين مستويات التخطيط.
.4 تفعلّ خصائص التخطيط الفعال.
.5 توظف مكونات التخطيط للتدريس.
.6 توظف نظرية تنظيم الفهم في تخطيط الدروس.
.7 توظف نموذج مكارثي في التخطيط.
موضوعات الجلسة:
 مفهوم التخطيط للدرس.
 أهمية التخطيط للتدريس.
 مستويات التخطيط.
 خصائص التخطيط الفعال.
 مكونات التخطيط للتدريس.
 نظرية تنظيم الفهم في تخطيط الدروس.
 توظيف نموذج مكارثي في التخطيط.
30
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
خطة الجلسة التدريبية الثانية
م الإجراءات الزمن
1 نشاط ) 1 / 2 / 1 ( نشاط استهلالي. 5 . د
2 نشاط ) 1 / 2 / 2 ( مفهوم التخطيط وأهميته. 10 . د
3 عرض المتدربات والمناقشة. 15 .د
4 نشاط ) 1 / 2 / 3 ( مستويات التخطيط. 7 . د
5 عرض المتدربات والمناقشة. 8 . د
6 نشاط ) 1 / 2 / 4 ( خصائص التخطيط الفعال ومكوناته. 10 . د
7 عرض المتدربات والمناقشة. 15 . د
8 نشاط ) 1 / 1 / 5 ( توظيف نظرية الفهم. 10 . د
9 عرض المتدربات والمناقشة. 15 . د
10 نشاط ) 1 / 2 / 6 ( توظيف نموذج مكارثي في تخطيط الدرس. 10 . د
11 عرض المتدربات والمناقشة. 15 . د
المجموع 120 . د
31
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 1 / 2 / 1 )
أختي المتدربة املئي الجدول التالي:
ماذا تعرفين عن التخطيط
للتدريس
ما تريدين معرفته عن التخطيط
للتدريس
ما تعلمته عن التخطيط للتدريس
يعبأ بعد الانتهاء من الجلسة
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
..................................
الهدف من النشاط: معرفة خلفية المتدربة عن التخطيط للتدريس. 5 . د
32
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 1 / 2 / 2 )
التخطيط عمليّة تحضير ذهنيّ وكتابيّ يضعه المعلّم قبل الدرس بفترة كافية، ويشتمل على عناصر -
مختلفة لتحقيق أهداف محدّدة .
التخطيط هو أسلوب أو منهج يهدف إلى حصر الإمكانات المادية والموارد البشرية المتوفرة ودراستها -
وتحديد إجراءات الاستفادة منها لتحقيق أهداف مرجوة خلال فترة زمنية محددة .
التخطيط عملية تحضير ذهني وكتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية، ويشتمل على عناصر -
مختلفة لتحقيق أهداف محددة .
التخطيط للتدريس يعني الإعداد لموقف سيواجه المعلم. -
مفهوم التخطيط - : في ضوء عملية التدريس نجد أنها عملية مركبة تسعى إلى تحقيق العديد من
الأهداف التربوية المنشودة .
عرف التخطيط - بأنه أسلوب علمي، يتم بموجبه اتخاذ التدابير العملية اللازمة لتحقيق أهداف
مستقبلية معينة .
- التخطيط التدريسي يعني » التفكير المنظم والمنسق والمسبق لما يعتزم المعلم القيام به مع تلاميذه، من
أجل تحقيق أهداف تعليمية معينة «.
- تعريف التخطيط على مستوى إعداد الدرس » عملية منظمة و هادفة، تتضمن اتخاذ مجموعة من
الإجراءات والقرارات للوصول إلى الأهداف المنشودة على مراحل معينة وخلال فترة زمنية محددة،
باستخدام الإمكانات المتاحة أفضل استخدام «
عزيزتي المتدربة بعد القراءة لما سابق. قومي بالتالي وبالتعاون مع مجموعتك:
- صيغي تعريفا خاصا بالتخطيط للدروس باستخدام خريطة المفهوم التي أمامك.
- حددي أهمية التخطيط للدروس.
الهدف من النشاط: أن تصوغ المتدربة مفهوم التخطيط للتدريس. 25 . د
أن تحدد المتدربة أهمية التخطيط.
33
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
34
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 1 / 2 / 2 )
مفهوم التخطيط:
إنه عملية تحديد الأهداف المنشودة وتحديد الطرق للوصول إلى هذه الأهداف، وتحديد المراحل لذلك،
والأساليب التي يجب أن تتبع لتحقيق هذه الأهداف.
أو هو: تلك العملية الواعية التي يتم بموجبها اختيار أفضل الطرق لتحقيق هدف معين .
)دليل المعلم، 1418 ه(.
أو هو: تلك العملية التي تؤدي إلى وضع خطة تدريسية تتضمن مواقف تعليمية بما تشمله هذه العملية
من عمليات أخرى تقوم على تحديد الأهداف واختيار الأساليب والإجراءات التي تساعدها في تحقيقها
وتقويمها وتنفيذها.
أهمية تخطيط التدريس : يمكن أن نلخص أهمية تخطيط التدريس في النقاط التالية : 1 تشعر المعلمة بأن التدريس عملية لها متخصصوها. -
2 تستبعد سمات الارتجالية والعشوائية التي تحيط بمهام المعلمة. -
3 تجنب المعلمة الكثير من المواقف الطارئة المحرجة. -
4 - يؤدى إلى نمو خبرات المعلمة العملية والمهنية بصفة دورية ومستمرة ، وذلك لمروره بخبرات متنوعة
في أثناء القيام بتخطيط الدروس . 5 - يؤدى على وضوح الرؤية أمام المعلم ، إذ يساعد على تحديد دقيق لخبرات التلاميذ السابقة وأهداف
التعليم الحالية . 6 يساعد المعلم على اكتشاف عيوب المنهج المدرسي ، سواء ما يتعلق بالأهداف أو المحتوى ، أو طرق -
التدريس ، أو أساليب التقويم ، ومن ثم يمكنه عن طريق تقديم المقترحات الخاصة بذلك للسلطات
المعنية . 7 - يتيح التحضير والإعداد للمعلم فرصة الاستزادة من المادة والتثبت منها ، وتحرى وجوه الصواب فيها
عن طريق رجوعه إلى المصادر المختلفة لتوضيح النقاط الغامضة في الدرس . 8 يعطى المعلم فرصة تحقيق بعض المعلومات، سواء منها ما ورد في الدرس أو اكتسبته المعلمة من -
السماع دون دراسة أو بحث.
9 - يساعد المعلمة على التمكن من المادة ، وتحديد مقدار المادة الذى يناسب الزمن المخصص . 10 - التخطيط والتحضير يساعدان المعلمة على تنظيم أفكارها وترتيب مادتها وإجادة تنظيمها بأسلوب
طبيعي ملائم .
35
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
11 يكشف التخطيط والتحضير للمعلمة عما تحتاج إليه من وسائل تعليمية تثير تشوق التلميذات -
إليها ، وتوضح الدرس وتحمل على المشاركة الإيجابية فيه .
12 - يعد التحضير سجلاً لنشاط التعليم ، سواء أكان ذلك من جانب المعلمة أم التلميذة ، وهذا
السجل يفيد المعلمة ، إذ يمكنها من الرجوع إليه إذا نسيت شيئاً في أثناء سير الدرس ، كما يمكن أن
يذكرها فيما بعد بالنقاط التي تمت تغطيتها أو دراستها في الموضوع . 13 - يعد التحضير وسيلة تستعين بها المشرفة الفنية ، أو مشرفة المادة او التربية العملية في متابعة
الدرس وتقويمه . 14 ييسر التحضير على المعلمة عملية المراجعة والتعديل والتنقيح إذا وجد ضرورة لذلك - .
)محمد، عبد الرحيم فتحي(.
أهمية التخطيط للمتعلم:
1 يساعد المتعلمة في تنظيم وقته في الدراسة وتوزيعه بحسب الأهمية المعطاة للأهداف والمحتوى كما -
يبين ذلك تخطيط المعلمة.
2 يجعل المتعلمة أكثر قدرة على الاستيعاب وذلك لأن المادة تكون منظمة له. -
3 تتأثر الطالبة بالجوانب الإيجابية للمنهج الخفي عند معلمتها، فتكتسب عادات سليمة تساعدها في -
حياتها مثل التنظيم وتقدير أهمية الوقت واستغلاله بشكل أمثل.
3 يكتسب الطالب اتجاهات إيجابية نحو المعلمة، وذلك لأنّّ المعلمة المنظمة تترك انطباعا حسنا عن -
نفسها لدى طالباتها.
)أورلي ، كالاهان، وهاردر، 2003 م( و )الحيلة والغزاوي، 2003 م(.
36
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 1 / 2 / 3 )
أختي المتدربة:
حددي مستويات التخطيط في المنظم البياني التالي، بالتعاون مع الخبير الزائر.
نشاط ) 1 / 1 / 5 )
الهدف من النشاط أن تشرح المشاركة مستويات التخطيط. 15 . د
37
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 1 / 2 / 3 )
مستويات التخطيط:
.1 التخطيط اليومي للدرس:
يعدد تخطيط الدروس من أهم واجبات المعلم وخاصة المعلم المبتدئ فهو يعده مقدماً عقلياً
وانفعالياً لما يوق يقوم به المعلم في الفصل . فالمادة التي سيقوم بتدريسها والأسئلة التي سوف يثيرها التلاميذ والمشكلات التي يحتمل أن
تقابله وكيفية التغلب عليها ، كل هذه أمور يتصورها في مخيلته وهو يخطط دروسه اليومية ،
وقدر كبير من مقدار نجاح المعلم في وضع خطط دروسه يتوقف على مدى تخيله لما سوف يكون
عليه الموقف في الفصل . وعلى هذا فليس المقصود بالدرس كتابة المادة التي سيقوم بتدريسها أو النقاط التي سيحاول
شرحها ، بل إنه أكثر شمولاً من هذا ، وإن كانت عملية الكتابة ) فيما يسمى بكراسة التحضير (
تعد في حد ذاتها جزءاً في التفكير . وعلى ذلك فإن خطة الدرس اليومية تتسم بالخصائص التالية :
وهو التخطيط الذى يتم خلال فترة وجيزة
كالتخطيط الأسبوعى ، أو التخطيط اليومى الذى
يتم من أجل درس واحد أو درسين .
ويفضل عادة القيام بتخطيط عام لكل أسبوع فى
الأسبوع السابق له مباشرة ، وذلك لتجهيز
مستلزمات التدريس ، إذ يساعد هذا التخطيط
المعلم عند وضعه لخطة الدرس اليومية .
مثل الخطط السنوية والفصلية .
طلب من المعلم إعداد خطة سنوية يوضح فيها خطة سير
العملية التعليمية على مدار العام الدراسى لتنظيم عمله
فى تنفيذ أهداف العلمية التعليمية فى مناهج المباحث
المطلوب منه تعليمها ، وهكذا فالخطة السنوية بمثابة
الدليل الذى يقود عمل المعلم ، حيث يتضمن هذا الدليل
الأهداف ، والخبرات ، والأساليب ، والاجراءات التعليمية
، والفترة الزمنية ، وأولويات العمل ، فهى تحدد للمعلم
معالم الطريق الذى سوف يسلكه على مدى العام الدراسى
.
تخطيط بعيد
المدى
تخطيط قصير
المدى
38
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
1 - ضمان إجراء الاجراءات العادية بطريقة ناجحة في حجرة الدراسة . 2 - وضع الخطوط العريضة للنشاطات اليومية . 3 - ضمان توافر المواد الضرورية . 4 تحديد الزمن اللازم لكل نشاط من النشاطات - . وجدير بالذكر أنه عند تعدد الفصول التي سيقوم المعلم بالتدريس بها ينصح بأن توضع خطة
أساسية لتدريس الموضوع ، ثم تدخل عليها التعديلات المناسبة لكل فصل من هذه الفصول ،وذلك
وفقاً لمستوى التلاميذ فيه .
أما الخطة السنوية:
لعل من أهم فوائد الخطة السنوية او التخطيط طويل المدى أنها توفر للمعلمة رؤية شامله لسير العملية
التعليمية في ضوء الأهداف العامة للمقرر الدراسي وبدون هذه الرؤية الشاملة يمكن أن تفقد الدروس
اليومية وحدتها العضوية ومن ثم يصبح تحقيق الأهداف العامة للمقرر أمرأ بعيد المنال.
ولهذا ينبغي عند إعداد الخطة السنوية أو الفصلية النظر إلى تدريس المنهج الدراسي نظره شامله
وواضحة توازن بين الجوانب المختلفة لهذا المنهج وتتعرف على القيم والأوزان النسبية لهذه الجوانب ومدى
مناسبة الوقت لتدريسها وفي ضوء ذلك يتم اختيار الأساليب التعليمية والتقويمية والمناشط الملائمة
لتحقيق الأهداف وفقا للزمن المتاح. وليس معنى ذلك أن تكون الخطة العريضة لسير المقرر الدراسي
خلال العام، على أن هذا لا يعني أن تكون الخطة مجرد توزيع لوحدات المقرر ودروسه على شهور السنة أو
أسابيع الفصل الدراسي.
نشاط ) 1 / 2 / 4 )
39
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
أختي المتدربة
قد يقوم معلم بإعداد خطة غير قابلة للتنفيذ برغم جودتها نظرياً، وقد يقوم آخر بعكس ذلك، ومن أجل
ضبط هذه الاحتمالات على المعلم أن يرسم خطته بخصائص أساسية، تبينيها من خلال استخدام المرآة
التي أمامك.
الهدف من النشاط: توضح خصائص رسم خطة الدرس. 25 . د
40
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 1 / 2 / 4 )
خصائص التخطيط الفعال :
قد يقوم معلم بإعداد خطة غير قابلة للتنفيذ برغم جودتها نظرياً، وقد يقوم آخر بعكس ذلك، ومن أجل
ضبط هذه الاحتمالات على المعلم أن يرسم خطته بخصائص أساسية بحيث تكون :
1 مكتوبة - : على المعلم أن يعتمد على خطط مفصلة، حيث أنه لا يستطيع أن يتحكم في الأفكار التي تطرأ على ذهنه،
وذلك ضماناً لعدم الشرود أثناء التدريس . 2 موقوتة - : يجب أن يراعى المعلم في خطة الدرس عنصر الزمن ، بمعنى أن خطة الدرس يجب أن تعطى أنشطة أو مواد
كافية لتغطية كل زمن الحصة ، كذلك أن يكتب في خطة الدرس الزمن اللازم لكل نشاط أو إجراء
وذلك لتحقيق الضبط والفعالية في التدريس .
3 مرنة - : يجب أن تتسم خطة الدرس بالمرونة، وكذلك يجب أن تراعى الخطة الظروف التي قد تحدث في أثناء
التدريس، وتحول دون إكمالها مثل اجتماع طارئ لمجلس المدرسة .
4 مستمرة - : عملية التخطيط يجب أن تكون مستمرة، حيث أشرنا إلى وجوب اعتماد المعلم الخبير على التخطيط
المفصل، مثله في ذلك مثل المعلم المبتدئ، لتحقيق المرونة، ومواكبة التغيير، وعدم التضحية بفعالية
التدريس ، وبالتالي استمرارية عملية التخطيط .
41
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 1 / 2 / 5 )
أختي المتدربة:
بعد الاطلاع على النشرة المرجعية ) 1 / 2 / 5 ( بالتعاون مع أفراد مجموعتك نفذي المهام التالية:
المهمة الأولى:
حللي أحد الدروس من مادة تخصصك حسب مستويات الفهم )دوائر التركيز( مبينة )ما يجب،
ما ينبغي ، ما يستحسن ( أن يتعلمه الطلاب
المهمة الثانية:
كيف نوظف عناصر العملية التربوية الواردة في النشرة المصاحبة في عملية تخطيط
الدروس.
المهمة الثالثة:
بيني مكونات الخطة الدراسية.
الهدف من النشاط: توظف المتدربة نظرية تنظيم الفهم في تخطيط الدروس. 25 . د
42
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشرة مرجعية ) 1 / 2 / 5 )
نظرية تنظيم الفهم
تؤكد نظرية تنظيم الفهم على فكرة تخطيط الدرس أو الوحدة على شكل ثلاث خطوات:
الخطوة الأولى: مستويات الفهم )دوائر التركيز(
يتم تحديد النتائج المطلوب تحفيفها ا يتطلب تحديد مستوى الفهم الذي يراد أن يصل إليه الطالب
يعبر الشكل التالي عن مستويات الفهم )دوائر التركيز( التي يخطط في ضوئها المحتوى العلمي للدرس أو
الوحدة
معلومات إثرائية
يستحسن أن يعرفها
الطالب دون تعمق
مهارات أساسية ينبغي
أن يتعلمها الطالب
مهارات أساسية يجب
أن يتعلمها الطالب
إلى درجة الإفهام
الخطوة الأولى
تحديد النتاجات المطلوبة
الخطوة الثانية
تحديد المؤشرات التي تدل على فهم الموضوع
الخطوة الثالثة
تصميم الانشطة التعليمية / التعلمية
43
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الحلقة الصغرى:
وتضم المفاهيم الأساسية للدرس أو الوحدة والتي ينبغي أت تظل في ذاكرة المتعلم بعد أن ينسى كثيرا من
التفاصيل أي أنها المعارف التي لها قيمة تتعدى حجرة الدراسة ومن ثم قابلة للتطبيق في مواقف جديدة
مرتبطة بالموضوع محل الدرس.
الحلقة الوسطى:
وتضم المهارات المهمة والضرورية )أسس ومبادئ ، عمليات . خوارزميات. طرق ،...( مرتبطة قيد الدراسة
والتي يعتبر تعلم الطلاب ناقصا إذا لم يتأكد المعلم أن الطلبة قد فهموا وتمكنوا من تلك المهارات .
وتوصف هذه المهارات بأنها المتطلبات اللازمة للطلاب لتمكنوا من الأداءات المعرفية والمهارية للدرس.
الحلقة الكبرى:
تتضمن معلومات إثرائية ترتبط بموضوع الدرس وفي هذه الحلقة تتشعب المعلومات وتتسع وكلها
معلومات تستحق أن يعرفها الطلاب. ولكنها ليست ضرورية لفهم الأفكار الأساسية ، ولذا يتخير منها
المعلم ما يناسب طلبته وفقا لمستوياتهم ا يساعدهم من التمكن من الموضوع الأساسي وتحقيق الأهداف
المنشودة.
الخطوة الثانية:
في هذه الخطوة يكون التركيز منصبا على المؤشرات الدالة على فهم الطلاب للموضوع من خلال
التخطيط لعملية تقويم التعلم بكافة أغراضه وتنوع طرقة وأدواته.
الخطوة الثالثة:
في هذه الخطوة يكون التركيز على اختيار وتصميم الأنشطة التعليمية / التعلمية واختيار
الاستراتيجيات وطرائق التدريس المناسبة لطبيعة الطلاب والمادة والمصادر التي تسهم في عملية التعلم
ولعلنا نوجز ما تقدم بوجود عناصر تدور حولها العملية التربوية وهذه العناصر هي:
من نعلم )الطلاب(.
ماذا نعلم )المحتوى(.
كيف نعلم )الطرق(.
أين نعلم )البيئة(
ولابد أن تؤخذ هذه العناصر في الحسبان عند عملية التخطيط للدروس ولا يمكن أن تنجح عمليتي
التعليم والتعلم لو أغفلنا أي عنصر منها.
44
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 1 / 2 / 5 )
مكونات الخطة التدريسية ما يلي:
مكونات روتينية
مكونات فنية )بعضها(
عنوان الدرس )الموضوع(.
الصفّ والفصل والشعبة .
تاري تنفيذ الخطّة )اليوم والتاري والحصّة(.
أهداف الدرس
الزمن )لارتباط التخطيط بعامل الزمن ويشار
إليه بعدد من الدقائق أو الحصص(.
المدخل للدرس )التمهيد(.
محتوى الدرس )ما سيدرّسه المعلّم(.
النشاطات: )طرائق أساليب المعلّم في التدريس،
ونشاطات الطالب للتعلّم(.
الوسائل والأدوات التعليميّة
الكتاب المدرسيّ والموادّ المرجعيّة.
التقويم )الواجب المنزلي كجزء من التقويم(.
المكوّنات الروتينيّة وتشمل:
عنوان الدرس )الموضوع(، تاري تنفيذ الخطّة )اليوم والتاري والحصّة(، الزمن )لارتباط التخطيط بعامل
الزمن ويشار إليه بعدد من الدقائق أو الحصص(، ويتمّ توزيع الزمن على المكوّنات الفنّيّة، الصفّ والفصل
والشعبة . العناصر الرئيسة لخطّة الدرس : 1 موضوع الدرس، ومن أهمّ ضوابطه أن يكون : - جزءاً من المقرّر المدرسيّ، وملائماً للزمن المخصّص للحصّة . - حلقة في سلسلة موضوعات تمّ تخطيطها بطريقة تتابعيّة .
45
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
2 أهداف الدرس، ومن أهمّ ضوابطها أن تكون : - مرتبطة بالأهداف العامّة للتربية وللمرحلة وللمادّة . - اشتمالها على المجالات الرئيسة للأهداف وهي: )المجال المعرفيّ المجال الانفعاليّ المجال النفس حركيّ (
وبصياغة أخرى: )معرفيّة مهاريّة وجدانيّة(.
- أن تصاغ عبارات الأهداف صياغة سلوكيّة صحيحة )أن + فعل إجرائيّ + الطالب + وصف الخبرة
التعليميّة المراد إتقانها من قبل المتعلّم(.
3 المدخل للدرس )التمهيد(، ومن أهمّ ضوابطه : - أن يكون مشوّقاً ومتنوّعاً تتّضح من خلاله أهداف الدرس وبصورة جليّة . - أن يربط بين الدرس القائم والدرس السابق . 4 محتوى الدرس )ما سيدرّسه المعلّم( ، ومن ضوابطه : - أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس . - أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتلاءم مع زمن الحصّة . - أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة )أرقام، تواري ، أسماء . ( - أن تكون عناصره مرتّبة ترتيباً منطقيّاً ومستمدّة من مصادر تتّسم بالثقة . - أن يشتمل على جوانب تتعلّق بالقيم والمبادئ الإسلاميّة . 5 النشاطات: )طرائق أساليب المعلّم في التدريس، ونشاطات الطالب للتعلّم( ومن ضوابطها :
- أن تكون متنوّعة فلا تقتصر على طريقة أو أسلوب دون آخر . - أن تتّسم الطرق بالناحية الاستقصائيّة وحلّ المشكلات . - أن تراعي الفروق الفرديّة للطلّاب وذات مستويات مختلفة . - أن تشتمل على نشاط عمليّ في الصفّ . - أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس . 6 الوسائل والأدوات التعليميّة، ومن ضوابطها : - أن تكون ملائمة لموضوع الدرس ولمستوى المتعلّمين . - أن تسهم في تحقيق أهداف الدرس وتوضيح المحتوى بفاعليّة . - أن تكون متنوّعة ومبتكرة وتشجّع المتعلّمين على استخدامها . 7 الكتاب المدرسيّ والموادّ المرجعيّة، ومن ضوابطها : - أن يستخدم الكتاب لتنمية القدرة على النقاش في حجرة الصفّ . - أن يستخدم الكتاب المدرسيّ لأداء الواجبات الصفّيّة . - أن يستخدم الكتاب في طرق حلّ المشكلات، كالتوصّل لحلّ سؤال هامّ . - أن تكون القراءة المرجعيّة ملائمة لقدرات المتعلّمين واستعداداتهم . - أن تكون القراءة المرجعيّة موثّقة ومتّصلة بأهداف الدرس . 8 التقويم: وعلى ضوئه يتمّ تحديد مدى نجاح أو فاعليّة خطّة التدريس المطبّقة، ومن أهمّ ضوابط عمليّة
46
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
التقويم : - أن يكون التقويم مرتبطاً بأهداف الدرس . - أن تكون وسائل التقويم متنوّعة )شفهيّ، تحريريّ، موضوعيّ، مقاليّ ).
- أن يتمّ التقويم من خلال أسئلة رئيسة . - أن يقيس المعلومات الحقائقيّة والمهارات والاتّجاهات . - الواجب المنزليّ كجزء من التقويم:
وهو تكليف من المعلّم للمتعلّم بغرض تثبيت الخبرة في ذهنه وربطه بالمادّة الدراسيّة لوقت أطول، ومن أهمّ
ضوابطه : - أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس . - أن يكون متنوّعاً في موضوعاته، واضحاً ومحدّداً في أذهان المتعلّمين . - أن يساعد المتعلّم على التعلّم بفاعليّة ويحفّزهم على الاطّلاع الخارجيّ .
http://www.almaaref.org /
47
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 1 / 2 / 6 )
أختي المتدربة:
بعد الاطلاع على نموذج مكارثي ) 4MAT ( الموجود في النشرة المرجعية ) 1 / 2 / 6 ( كوّني من التخصص
فريق عمل لتخطيط موقف تعليمي بشكل يدعم أنماط جميع الطلاب كما ورد النموذج .
الهدف من النشاط: توظيف نموذج الفورمات )مكارثي ( في تخطيط الدروس. 25 . د
48
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشرة مرجعية ) 1 / 2 / 6 )
نموذج مكارثي
يركز نموذج مكارثي ) 4MAT ( وفق أنماط التعلم على تحسين عمليتي التعليم والتعلم لارتكازه على
نموذج كلوب للتعلم ومفهوم جانبي الدماغ فهو يركز على الاحتياجات المختلفة للطلاب من خلال
مراعاة أنماطهم المختلفة والفروقات التعليمية بينهم ويتمحور نموذج مكارثي حول الأربع الأسئلة
الداخلية لدى الطلاب الموضحة بالشكل التالي: :
نموذج الفورمات لمكارثي (MAT Model 4. McCarthy) يخٌلص هذا النموذج إلى نتيجة
فحواها أن الإنسان يتعلم المعلومات الجديدٌة بطريقتين :
المشاعر أو التفكير .
وقد قسم مكارثي المتعلم أثناء التعلم إلى أربعة أنماط وهي :
المتعلم - التخيلٌي .
المتعلم - التحليلي .
- المتعلم المنطقي .
المتعلم - الدينٌاميكي .
لماذا أتعلم؟
يخاطب الطلاب الذين يكونوا بحاجة
لرؤية كيف يمسهم الموضوع ومتى
أهميته بالنسبة لهم ا يجعلهم
أكثر تحفيزا للتعلم.
ماذا لو
يخاطب الطلاب الذين لديهم أفكار
توسعية في التعرف على مجالات أرحب
لتوظيف المعرفة في سياقات مختلفة.
ماذا أتعلم؟
يخاطب الطلاب الذين يهتمون بكسب
المعرفة الجديدة ويريدون المعارف
والنظريات. ويقدم المحتوى المعرفي
شاملاً.
كيف أتعلم؟
يخاطب الطلاب الذين يبحثون عن
الممارسة والتطبيق وطريقة الفعل
والإسقاط العملي للمعرفة.
49
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المراجع
غانم، تفيده سيد أحمد) 2004 م(. برنامج لتدريب معلمي العلوم البيلوجية من بعد تدريس المفاهيم
والتطبيقات والقضايا البيلوجية المعاصرة وأثره على طلابهم. رسالة دكتوراه، كلية التربية، جامعة عين
شمس: القاهرة.
محمد، عبد الرحيم فتحي. )ب. ت(. مهارات تخطيط الدروس. منتديات مهارات تدريس اللغة العربية.
وزارة المعارف، دليل المعلم ) 1418 ه(. الطبعة الأولى.
50
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
اليوم الثاني
51
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الجلسة )الأولى(
إدارة الموقف الصفي
الزمن الكلي ) 120 ( دقيقة
أهداف الجلسة:
في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من المتدربة أن تكون قادرة على:
.2 التعرف على ماهية إدارة الموقف الصفي.
.2 أتستنتج الاسس العامة في إدارة الموقف الصفي.
.3 تحدد أنماط إدارة الموقف الصفي.
.4 تتوصل إلى الإجراءات العملية في توجيه إدارة الموقف الصفي. .
موضوعات الجلسة:
ماهية إدارة الموقف الصفي.
الأسس العامة في إدارة الموقف الصفي.
أنماط إدارة الموقف الصفي.
الإجراءات العملية في توجيه إدارة الموقف الصفي.
52
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
خطة الجلسة التدريبية الأولى
م الإجراءات الزمن
1 نشاط ) 2 / 1 / 1 ( ماهية إدارة الموقف الصفي. 15 . د
2 عرض المتدربات والمناقشة. 15 . د
3 نشاط ) 2 / 1 / 2 ( الأسس العامة في إدارة الموقف الصفي. 15 . د
4 عرض المتدربات والمناقشة. 15 . د
5 نشاط ) 2 / 1 / 3 ( أنماط إدارة الموقف الصفي. 15 . د
6 عرض المتدربات والمناقشة. 15 . د
7 نشاط ) 1 / 1 / 4 ( الإجراءات العملية في توجيه إدارة الموقف الصفي. 15 . د
8 عرض المتدربات والمناقشة. 15 . د
المجموع 120 . د
53
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 2 / 1 / 1 )
أختي المتدربة:
من خلال تأملك الصور التالية وبالتعاون مع أعضاء مجموعتك ناقشن ما يلي: -
- 1 ماهي الأركان التي يقوم عليه الموقف الصفي.
.................................................. ...............................................
.................................................. .............................................
.................................................. ..............................................
- 2 اذكري عناصر الموقف الصفي.
.................................................. .................................................. ..................
.................................................. .................................................. ..................
.................................................. .................................................. ............
- 3 صيغي بمفهومك تعريفا لمفهوم إدارة الموقف الصفي.
.................................................. .................................................. ..................
.................................................. ..........................................
- 4 ما العلاقة بين الموقف الصفي والتعلم الفعال.
.................................................. .................................................. ..................
.................................................. .................................................. ..................
.................................................. .............................
الهدف من النشاط: ماهية إدارة الموقف الصفي. 15 . د
54
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 2 / 1 / 1 )
مفهوم إدارة الموقف الصفي
هو كل ما ي دور داخل الصف من الإجراءات والأنشطة من شأنها أن تخل ق جوا تربوي ا تمك ن المعلمة
والمتعلمة من بلوغ الأهداف التربوية
الأركان الأساسية للموقف الصفي
يتضمن الموقف الصفي، ثلاثة أركان أساسية هي:
الأول: وجود المتعلم الذي يكون لديه قابلية للتعلم، أي: هناك شروط واجب توافرها في المتعلم، لديه دافع
لأحد المؤثرات الداخلية أو الخارجية، وأن يك ون وصل إلى النضج الجسمي والعقل ي نمولا كاملً ا ومتكاملً ا
في الق درات العقلي ة أو في ال ذكاء أو غيرها، ونحدد هذه الق درات؛ حت ى نستطيع أن نق ف عل ى مستوى
المتعلم؛ لنبدأ عملية التعلم.
الثاني: هو كل ما يحيط ب المتعلم من مثيرات يتع رض لها، ومعظم هذه الم ثيرات فيزيقي ة مث ل: الأشياء،
والإضاءة، والمكان المحيط، والفصل المدرسي، والبي ئة المدرسية، إلى ذلك من العوامل الفيزيقية في داخل
الفصل التي قد تعيق، أو قد تنشط عملية التعلم والتعليم في داخل المدرسة.
الثالث: التفاعل الإيجابي النشط بين المتعلم والبيئة، وهنا تتم عملية الممارسة، والمبادأة التي يقوم بها
المتعلم لتغيير البيئة المحيطة بها، والتعلم منها أي: أن الف رد لا يجب أن يق ف موقفً ا سلبيلا ا يحيط ب ه
من أشياء؛ لذلك يتضمن الموقف الصفي شخص يريد اكتساب خبرة جديدة بهدف أن يصل بها إلى
إشباع حاجة لدي ه، ولك ن تق ف مؤثرات البيئ ة ضده كع ائق، أو كميسر، عائقً ا يمنع ه من تحقي ق هدف ه،
وهنا تصدر منه استجا بات متعددة للتغلب على هذا العائق؛ حتى يتعلم، ويصل إلى استجابة صحيحة
توصله إلى الهدف.
عناصر الموقف الصفي
-1 المعلمة والطالبات وهم العاملون في إدارة الموقف الصفي فالمعلمة هي الأداة المنفذة والموجهة
والميسرة لتحقيق الأهداف التعليمية، أما الطالبات فهن المادة الخام ومبرر وجودها.
55
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
-2 الغرفة الصفية وهي الف راغ والمك ان بما في ه من خصائص وما يحت وي علي ه من أث اث وتجهيزات.
ويشمل أماكن أخرى مثل ساحة المدرسة المختبرات غرفة المصادر وغيرها – –
-3 الوقت وهو عامل أساسي تنتق ي عن طريق ة الإدارة الصفية الإ جراءات والعمليات المختلفة سواء
داخل المدرسة أم خارجها.
-4 المواد أو الأجهزة التعليمية وتشمل الاجهزة التعليمية والمواد الآلات الوسائل التي تستخدم في – –
التعليم والتعلم السبورة المكاتب المقاعد. – – –
العلاقة بين الإدارة الصفية والتعلم الفعال
تفيد نتائج الكثير من الدارسات والبحوث إلى وجود علاقة قوية بين التعلم الفعال الإ دارة الصفية بما
تتضمنه من التخطيط والتنفيذ الجيد لل درس، واتب اع أساليب منظمة في الإدارة من جه ة والت دريس من
جهة أخرى وذلك يهدف إلى زيادة تحصيل الطالب ات وتوسيع مداركهم وتق ديم تغذي ة راجع ة من خلال
وسائل متعددة وتعديل السلوك غير الصحيح ومن هذه الدراسات على سبيل المثال دراسة )أفرستون 1983 ،)
ودراسة كا من )موسكو يتز وهابحان 1976 )
ويرى بروفي ) 1982 ( أن ضمان إدارة صفية فعالة ونشطة يمكن تكوينها منذ الدرس الأول وفي اليوم الأول
لدخول المعلمة إلى المدرسة وذلك من خلال قيامها ببعض الأنشطة اللازمة والضرورية كالإعداد المسبق
والتخطيط الجيد قبل بداية الدراسة )قطامي، 1989 ، 338 )
وأكدت نتائج دراسة اجراها عام ) 1985 ( أفريسوت حقيق ة مفادها أن ت دريب المعلمات أثن اء الخدمة عل ى
الإدارة الصفية ومقوماتها وعناصرها وأساليبها يمكن أن يك ون ف اعلا في تحسين جو التفاعل ب ين المعلمة
والطالبة وأضف إلى ذل ك إدارته ا للصف ا ي نعكس عل ى تعل م فع ال تك ون نتائجه واضحة في استيعاب
الطالبات للموضوعات وتطبيقها.
56
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 2 / 1 / 2 )
أختي المتدربة:
بعد الاطلاع على النشرة المعرفية ) 2 / 1 / 2 ( حول إدارة الموقف الصفي وبالتعاون مع أعضاء مجموعتك
نفذي التالي:
- 1 استنتج الاسس العامة في إدارة الموقف الصفي.
.................................................. .................................................. ............
.................................................. .................................................. ............
.................................................. .................................................. ............
.................................................. ..............
- 2 من خبراتك السابقة ما العوامل التي يمكن أن تؤثر في إدارة الموقف الصفي.
.................................................. .................................................. ............
.................................................. .................................................. ............
.................................................. .................................................. ............
.................................................. .................................................. ...
.
الهدف من النشاط: تستنتج الأسس العامة في إدارة الموقف الصفي. 15 . د
57
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشرة معرفية ) 2 / 1 / 2 )
النشرة العلمية
تتفق الإدارة الصفية مع غيرها من أنواع الإدارة من حيث أنها تهدف إلى بلوغ أفضل النتائج بأقل تكلفة
كنه من الوقت والجهد معا لأن لها خصائص تميزها عن غيرها من أنواع الإدارة وقد يرى الكثير أن
الإدارة الصفية عمليه شامله ومعقده وذلك لتدخل العديد من الجهات الأخرى.
التي تسهم في خلق بيئة تعلم فعالة ومنظمة كإدارة المدرسية والأنشطة والمعلمة إلى جانب ما تتطلبه
استراتيجيات التدريس من أنماط سلوكية مختلفة من الطالبات بحسب المهام والترتيب الصفي الذي
يرتبط بالشرح والعناية بتخطيط الدرس بشكل جيد يستحوذ على انتباه الطالبات ويضمن إدارة صفية
جيدة لأنها جزء من دور المعلمة الكلي.
ولهذا كان الاهتمام بإعداد المعلمة إعدادا علميا بشكل يتلاءم مع مهمتها.
النشرة العلمية
تتفق الإدارة الصفية مع غيرها من أنواع الإدارة من حيث أنها تهدف الى بلوغ أفضل النتائج بأقل تكلفه
كنه من الوقت والجهد معا لأن لها خصائص تميزها عن غيرها من أنواع الإدارة وقد يرى الكثير أن
الإدارة الصفية عمليه شامله ومعقده وذلك لتدخل العديد من الجهات الاخرى.
التي تسهم في خلق بيئة تعلم فعالة ومنظمة كإدارة المدرسية والأنشطة والمعلمة إلى جانب ما تتطلبه
استراتيجيات التدريس من أنماط سلوكية مختلفة من الطالبات بحسب المهام والترتيب الصفي الذي
يرتبط بالشرح والعناية بتخطيط الدرس بشكل جيد يستحوذ على انتباه الطالبات ويضمن إدارة صفية
جيدة لأنها جزء من دور المعلمة الكلي.
ولهذا كان الاهتمام بإعداد المعلمة إعدادا علميا بشكل يتلاءم مع مهمتها.
58
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الاسس العامة في إدارة الموقف الصفي
1 .إدارة الصف ليست غاية في ذاتها هي جزء من دور المعلمة الكلى.
2 . تختلف مطالب إدارة الصف باختلاف نماذج استراتيجيات التدريس.
3 . تتأثر إدارة الصف بشخصية المعلمة وشهرتها بين الطالبات والمعلمات وإدارة المدرسة.
04 تتأثر إدارة الصف بمتغيرات مدرسيه متعددة.
نمط الإدارة المدرسية نظام اليوم الدراسي وضع وأهمية الانشطة الإمكانيات المتاحة
يزات وخصائص إدارة الموقف الصفي
تتفق إدارة الموقف الصفي مع غيرها من أنواع الإدارة من حيث أنها تهدف الى بلوغ أفضل النتائج بأقل
تكلفه كنه من الوقت والجهد معا إلا أن لها خصائص تميزها عن غيرها من أنواع الإدارة وأهم هذه
الخصائص ما يلى:
.1 تحقيق العلاقات الإنسانية
.2 تلافي المشكلات الصفية
.3 التركيز على التأهيل العلمي والمسلكي للمعلمة
.4 الإدارة الصفية عمليه شامله ومعقدة.
59
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
العوامل المؤثرة في إدارة الموقف الصفي
من العوامل التي تؤثر على إدارة المعلمة للصف ما يلي:
- 1 فلسفة المجتمع الموجودة به المدرسة.
- 2 النواحي الفيزيقية داخل الصف من حيث درجة التهوية، درجة الإضاءة، وتوافر
الإمكانيات داخل الصف ......إلخ .
- 3 الحالة الصحية والنفسية والمزاجية للمعلمة، كذلك اتجاهاتها نحو مهنة التدريس.
- 4 قرارات المعلمة الخاصة ببعض مشكلات حفظ النظام داخل الصف.
- 5 مدى تمكن المعلمة من مادتها العلمية.
- 6 عدم وعي الطالبات بالسلوك المقبول وغير مقبول منهم داخل الصف.
عدم وعي المعلمة بخصائص الطالبات الذين يتعامل معهم، وظروفهم النفسية، حتى يعد مواقف تعليمية
تتمشى مع هذه الخصائص.
60
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 2 / 1 / 3 )
أختي المتدربة:
بعد الاطلاع على العبارات المرفقة نفذي التالي:
المهمة الأولى:
أي العبارات تفضلين مع ذكر المبرر.
1 الطالبة فرد والمعلمة تعرف وتقيم وتطالب بنتائج وتلجأ للثواب والعقاب. -
2 المعلمة هي وسيط تعليم والطالبة هي المادة النشطة تقيم نفسها. -
3 للطالبة يطلق العنان في المناقشات والمعلمة ترى في ذلك تحقيق النمو الطبيعي للطالبة وتحقيق -
أهداف الدرس.
4 المعلمة تعلم والطالبة تؤدي والمعلمة تقيم. -
المهمة الثانية:
ما الدور الصحيح الذي يجب أن تلعبه المعلمة داخل الصف لتحقيق تعلم وتفاعل صفي فاعل .
الهدف من النشاط : تحدد أنماط إدارة الموقف الصفي. 15 . د
61
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 2 / 1 / 3 )
أنماط الموقف الصفي
هناك العديد من أنماط الموقف الصفي للمعلمة و لكل منها خصائص وهذه الأنماط هي :
1 .النمط التسلطي
2 .النمط التقليدي
3. النمط الفوضى
4 . النمط الديموقراطي
.1 يعتمد على احترام كبار السن باعتبار
المعلمة أكبر من طالبتها.
.2 لا يحترم كيان الطالبة ولا يعمل على
صقل شخصيتها أو تنمية مواهبها
.1 يسود جو التسلط حيث يستخدم العنف
.2 المعلمة هي الأول والأخير
.3 فقد الطالبات للأمن وليس لهم حرية
التعبير عن رأيهم
.1 يسود عدم النظام في كل شيء ولا
يستطيع الحفاظ على الهدوء والنظام
.2 احترام شخصية الطالبة
.3 إتاحة فرصه للطالبة للتعبير عن رأيها
.4 خلق جو اجتماعي فعال ومنتج
62
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الممارسات الصفية ال تي تسهم في خل ق من اا إيجابي يساعد الطالب ات عل ى الان دماج في الموق ف التعليمي،
وبالتالي يسهم في إدارة الصف وإطالة وقت التعلم الفعال
1 تجنب أن يسود المناا الدفاعي في الفصل. -
2 تجنب الترتيب غير المنظم للمواد والأجهزة والوسائل. -
3 امتلاك القدرة على توظيف التواصل وأنماطه وأشكاله وأدواته بفاعلية. -
4 ارسة عمليات التقويم القبلي والتكويني والنهائي بفاعلية. -
5 توظيف عمليات التغذية الراجعة في ترشيد التعلم وتحسينه. -
6 توظيف عمليات تفريد التعليم والمتمثلة في تنويع مصادر المعرفة، وتنويع الأنشطة ........ -
7 تعليم التفكير واستخدام الأسئلة بمستوى العمليات العقلية العليا. -
8 تشجيع الطالب ة عل ى الاستفسار والمناقشة والبحث والتجري ب والاستقصاء والمعالجة والقي اس -
والملاحظة وحل المشكلات ووضع الفروض وتقديم الحلول.
9 تنظيم الأنشطة، بحيث تأخذ الطابع الجمعي، وتشجيع الطالبات على صنع القرارات. -
10 العمل على إزالة الأسباب التي تؤدي إلى النزاعات داخل الصف. -
11 التخطيط للأنشطة الصفية بشكل جيد وفعال، وكذلك إدارتها. -
12 تصميم الأنشطة الصفية التعليم ية المنطلقة من احتياجات الطالبة واهتماماتها وعلى المعلمة -
الانتقال بسلاسة من نشاط الى آخر.
63
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 2 / 1 / 4 )
أختي المتدربة :
بعد الاطلاع على الخريطة المعرفية في النشرة المرجعية ) 2 / 1 / 4 (. وبالتعاون مع أعضاء مجموعتك
ناقشي. كيف نوظف هذه المعرفة لمساعدة المعلمة في توجيه إدارة الموقف الصفي بشكل فعال.
الهدف من النشاط: تتوصل إلى الإجراءات العملية في توجيه إدارة الموقف الصفي. 15 . د
64
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشرة مرجعية ) 2 / 1 / 4 )
الإجراءات العملية في توجيه إدارة الموقف الصفي:
هناك العديد من الإجراءات العملية العامة التي يجب على المعلم مراعاتها و ارستها لتوجيه إدارة الموقف
الصفي وذلك لخلق جو اجتماعي يسوده الوضوح والثقة والاهتمام المتبادل، هذه الاجراءات تقع تحت
(( 12 (( نقطة هي كالتالي:
- 1 المعلمة: خصائصها وواجباتها.
- 2 تحضير التدريس
- 3 تحضير غرفة الدرس
إدارة
التعلم
مثيرات
التعلم
جوانب
إدارة
الموقف
الصفي
داخلي
خارجي
المتعلم
الأنشطة
متابعة تقدم الطالبات
الاستراتيجيات
التعزيز
الأسئلة الصفية
حل المشكلات
تحديد وترتيب
الشروط الاجتماعية
مصادر معلومات
جذب الانتباه
البيئة الفيزيقية
65
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
4 تأسيس أحكام عامة للصف. -
5 التنظيم المناسب للطالبات في الصف. -
6 تأسيس مجلس لإدارة الصف. -
7 تدريب الطالبات على الإدارة الذاتية. -
8 الاستحواذ على انتباه الطالبات في الحصة. -
9 عقد اجتماعات دورية للصف. -
10 التعرف على السلوك الجيد وتعزيزه. -
11 حفظ السجلات الصفية لتقدم الطلبة. -
12 المحافظة على إيجاد جو إيجابي متفاعل للصف. -
66
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الجلسة )الثانية(
إدارة الموقف الصفي) 2 )
الزمن الكلي ) 120 ( دقيقة
أهداف الجلسة:
في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من المتدربة أن تكون قادرة على:
- 1 التعرف على المشكلات الصفية.
- 2 تطبق استراتيجيات إدارة الموقف الصفي.
- 3 تستنتج الاتجاهات الحديثة في إدارة الموقف الصفي الفعال.
موضوعات الجلسة:
المشكلات الصفية )أسبابها ومصادرها وطبيعتها(
استراتيجيات إدارة الموقف الصفي.
الاتجاهات الحديثة في إدارة الموقف الصفي الفعال.
67
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
خطة الجلسة التدريبية
م الإجراءات الزمن
1 نشاط ) 2 / 2 / 1 ( المشكلات الصفية )أسبابها ومصادرها وطبيعتها(. 20 . د
2 عرض المتدربات والمناقشة. 20 . د
3 نشاط ) 2 / 2 / 2 ( استراتيجيات إدارة الموقف الصفي. 20 . د
4 عرض المتدربات والمناقشة. 20 . د
5 نشاط ) 2 / 2 / 3 ( الاتجاهات الحديثة في إدارة الموقف الصفي الفعال. 20 . د
6 عرض المتدربات والمناقشة. 20 . د
المجموع 120 . د
68
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 2 / 2 / 1 )
أختي المتدربة:
بعد الاطلاع على مذكرة الطالبة في النشرة مرجعية ) 2 / 2 / 1 ( وبالتعاون مع أعضاء مجموعتك ناقشن
المهمات في الجدول التالي:
المهمة الأولى
)أسباب المشكلات الصفية(
المهمة الثانية
)مصادر المشكلات الصفية(
المهمة الثالثة
)طبيعة المشكلات الصفية(
المهمة الرابعة :
كيف يمكن أن تمنح المزيد من الإثراء للمتدربات في أسباب المشكلات الصفية ومصادرها وطبيعتها من خلال خبرتك.
الهدف من النشاط: التعرف على المشكلات الصفية. 20 . د
69
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشرة مرجعية ) 2 / 2 / 1 )
مذكرات طالبة:
دخلت معلمة اللغة العربية وبدأت بالحصة كعادتها ، وبعد أن كتبت ) 5( جمل على السبورة انتظرت
قليلا وقالت ) شكرا ، امسح اللوحة ( فقالت سلوى: لم أنه بعد يا أستاذة ، فقالت المعلمة : هذا لا يهمني
........وتحديداً عندما رأت بأن طالبتها المدللة نوف قد أنهت الكتابة وقالت فلنبدأ بالتمرين التالي ص 25
.......وبدأت بكتابة على اللوح .....وأثناء كتابة المعلمة لاحظت بأن الطالبة منشغلة بكتابة شيء ما
.....فعندما رفعت رأسي من فوقها وجدت بأنها ترسم رسمة قبيحة للمعلمة ، فعندها خطفت الرسمة منها
لأريها للطالبة غيثاء التي تجلس بجانبي.
إن مثل هذه المشكلات وغيرها قد تحدث بشكل متكرر وبشكل يومي، وفي كل غرفة صفية من الغرف وفي
كل حصة من الحصص، وإذ يعود حدوث مثل هذه المظاهرات والمشكلات إلى مجموعة من العوامل
المتداخلة سواء إلى طبيعة الطالبات أو إلى خبرة وحنكة المعلمة وقدرتها على ضبط
الصف وقدرتها على تجنب وقوع مثل هذه المشاكل داخل الغرفة الصفية.
وتسير الدراسات والبحوث التربوية والنفسية أن معظم المعلمات يحتاجون إلى أنماط من التأهيل
التدريسي والإداري هذا وأن 70 % من المعلمات يحتاجون إلى تحسين مهاراتهم الإدارية والتدريسية لمواجهة
مشاكلهم الصفية وذلك في السنوات الاولى من خبرتهم. وتشير أيضا إلى أن هؤلاء المعلمات سيظهرون
عدم القدرة على مواجهة المشاكل وحلها بفاعلية، وهذا بدوره سيؤثر سلبا على مدى تطور الطالبات
معرفيا وسلوكيا داخل الغرفة الصفية لذا فإنه سيصبح من الصعب على المعلمة مجابهة هذه المشكلات
وإيصال المعلومة إلى الطالبات بأيسر الطرق، ا سيؤدي بالمعلمة إلى الوقوف حائرةً أمام كل هذه
المشكلات ولا تدري كيف يمكنها تدبر أمرها امام هذه المشكلات وهؤلاء الطالبات، ومع هذا يبقى السؤال
الذي يطرح نفسه: ماهي أسباب هذه المشكلات الصفية ؟؟؟
وماهي أنواع هذه المشكلات ؟؟؟؟؟
70
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المهمة الأولى
)أسباب المشكلات الصفية(
المهمة الثانية
)مصادر المشكلات الصفية(
المهمة الثالثة
)طبيعة المشكلات الصفية(
تختلف أسباب المشكلات الصفية تبعا لأنواع
هذه المشكلات، ومع ذلك فإن المشكلات
الصفية تختلف من معلمة لأخرى وبشكل
عام فإن جميع الدراسات البحثية والتربوية
والنفسية تشير إلى أن أسباب هذه المشكلات
الصفية تعزى إلى ما يلي:
))الأسرة، القدرات العقلية، الملل والضجر،
الاحباط والتوتر، صعوبات التعلم، العدوان،
ميل الطالبات الى جذب الانتباه، القوانين
المدرسية، الصياح والشغب، المعلمة نفسها،
السلوك الانعزالي(
تشير معظم الدراسات والبحوث التربوية
إلى ان مصادر المشكلات الصفية في واقعها
تعزى إلى ثلاث مصادر أساسية:
1 المشكلات الناجمة عن سلوك المعلمة -
نفسها.
2 المشكلات الناجمة عن سلوك الطالبة -
نفسها.
3 المشكلات الناجمة عن الأنشطة -
والوسائل التعليمية الصفية
واستراتيجيات التدريس
تعزى طبيعة المشكلات الصفية التي
تواجه المعلمة في الموقف الصف ي الى
إطارين:
1 مشكلات إدارية -
2 مشكلات تعليمية -
71
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 2 / 2 / 2 )
أختي المتدربة:
بعد الاطلاع على النشرة المرجعية ) 2 / 2 / 2 ( وبالتعاون مع أعضاء مجموعتك نفذي التالي:
:
1 اختاري إحدى الاستراتيجيات وناقشي طريقة تطبيقها داخل الصف وعرضها أمام المجموعة. -
2 اذكري بعض التطبيقات لاستراتيجيات أخرى تم تنفيذها خلال ارستك لعملية التعلم داخل -
الصف.
الهدف من النشاط: تطبق استراتيجيات إدارة الموقف الصفي. 20 . د
72
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشرة معرفية ) 2 / 2 / 2 )
استراتيجيات إدارة الموقف الصفي:
حدد )فردريك ه. بل: 1986 ( في كتابه طرق تدريس الرياضيات استراتيجيتين
للإدارة الصفية كل استراتيجية تمثل مدرسة فكرية قائمة بذاتها وهما:
الاستراتيجية الأولى:
وتمثل هذه الاستراتيجية جينوت ) 972 ( ترى ضرورة أن يتجنب المعلم العقاب بشكل كامل عند إدارته
للصف وإيجاد بدائل فعالة للعقاب فعندما تعاقب الطالب فإن ذلك يجعله غير قابل للتعلم.
الاستراتيجية الثانية:
يمثل هذه الاستراتيجية دايفيد أوزويل ) 1961 ( وترى هذه الاستراتيجية أن الأشكال السلبية تعد
ضرورية في تعلم الطلاب بالرغم من تأكيدها على توجيه الطلاب بالمكافأة.
ومن الاستراتيجيات الحديثة في إدارة الموقف الصفي نذكر:
أولا: استراتيجية تعديل السلوك:
تستمد هذه الاستراتيجية مبادئها في تقويم وتعديل السلوك من المدرسة السلوكية والتي تؤكد على
استخدام التعزيزات المختلفة ذلك لأن السلوك الذي يعزز بحسب هذه المدرسة سيزداد ويعاود الظهور مرة
أخرى، أما السلوك المعاقب أو غير المعزز فإنه يتلاشى.
ثانيا: استراتيجية التدخلات البسيطة:
وتتضمن هذه الاستراتيجية جملة من الحركات أو المحاولات التي يقوم بها المعلم لغرض الإدارة
والمشكلات السلوكية الصفية بحيث تعطي توجيه للطالب الذي قام بالسلوك غير السوي.
ثالثا: استراتيجية التدخل المعتدل:
وتتضمن هذه الاستراتيجية مجموعة من الحركات والتي تعمل مباشرة على إيقاف المشكلة السلوكية
وتمتاز بكونها تنطوي على مواجهة أكثر من الاستراتيجيات السابقة وفي حالة كون السلوك غير معطل
73
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
يفضل قيام المعلم بإصدار تحذير قبل استخدام استراتيجيات التدخل المعتدل لأن ذلك يسمح للطالب
القيام بممارسة الضبط الذاتي ويوفر على المعلم الوقت والجهد اللازمين لمعالجة السلوك.
رابع: استراتيجية التدخل السريع:
وتتضمن هذه الاستراتيجية مجموعة من الحركات والإجراءات والتي تعمل مباشرة على إيقاف
المشكلة السلوكية.
في حالة استمرار السلوك غير الصحيح وعدم استجابة الطالب الذي قام به للتدخل البسيط
والتدخل المعتدل فإننا ننصح المعلم باتباع واحدة أو أكثر من الاستراتيجيات.
74
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 2 / 2 / 3 )
أختي المتدربة:
)إن فصل اليوم أصبح فصلاً مشحوناً ومتفاعلاً ومرناً وق د تق ف الطالب ات في ه في مقدمة الفصل بق در ما
تقف المعلمة نفسها(.
تتمحور المقولة السابقة حول الاتجاهات الحديثة في إدارة الموقف الصفي بالتعاون مع أعضاء مجموعتك
تأمل هذه المقولة ثم نفذي الآتي:
-1 الاتجاهات الحديثة في إدارة الموقف الصفي تتجه نحو اتجاهين اذكريهما.
-2 ارسمي تصورك لأفضل مواصفات إدارة يمكن أن تنفذ داخل الصف ويحقق تعلم فعال.
الهدف من النشاط: الاتجاهات الحديثة في إدارة الموقف الصفي الفعال. 20 . د
75
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 2 / 2 / 3 )
الاتجاهات الحديثة في إدارة الموقف الصفي تتجه نحو اتجاهين:
الاتجاه الأول:
الإدارة من أجل إدارة الذات يجب أن يكون هدف أي نظام إداري في الصف مساعدة الطلاب كي يصبحوا
أكثر قدرة على إدارة أنفسهم، وينظر إلى إدارة الذات على أنها قدرة الفرد على استخدام مبادئ السلوك في
تغيير أنماطهم السلوكية. وتنطوي هذه العملية على عدة مراحل هي:
1 وضع الأهداف المحددة والإعلان عنها. -
2 ملاحظة ما يقوم به الطلاب من أعمال. -
3 تقويم هذه الأعمال -
الاتجاه الثاني:
الإدارة من أجل تعلم فعال والتعلم الفعال هو التعلم الذي يستجيب لأنماط التفكير الخاصة بالطالب. إنه
التعلم ذو المعنى الذي يقوم على الخبرة والممارسة، ويكون قابلا للاستعمال والتطبيق والانتقال، ويؤدي إلى
تطوير التفكير الإبداعي لدى الطلاب، ويجعل الطالب محورا له، ويطور علاقات تعاونية بين الطلاب،
ويستهدف تحقيق النماء المتكامل للطالب، ويربط بين الجوانب النظرية والجوانب العملية بصورة
متكاملة، ويمكن قياسه وتقويمه، ويشكل بحد ذاته معززا ومثيرا للدافعية، لأنه يبعث في الطالب شعورا
بالنجاح والإنجاز والارتياح.
76
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
مراجع الجلسة
 أبو صعيليك، حامد علي، دعمس، مصطفى نمر. ) 1429 ه 2009 م(. الإدارة الصفية. عمان، دار
غيداء.
 الخطابي، ماجد، السلطاني عبد الحسين، أحمد الطويسي ) 2002 ( التفاعل الصفي. عمان. دار
الشروق جنسن، إيريك. ) 2013 م( التدريس الفعال، المملكة العربية السعودية
 زيتون، حسن حسين. ) 1421 ه(. مهارات التدريس القاهرة، عالم الكتب.
 عدس، محمد عبد الرحيم. ) 1421 ه(. المعلم الفاعل والتدريس الفعال. عمان، دار الفكر.
77
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
اليوم الثالث
78
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الجلسة )الأولى(
أنماط التعلم
الزمن الكلي ) 120 ( دقيقة
أهداف الجلسة:
في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من المتدربة أن تكون قادرة على:
.1 توضيح مفهوم نمط التعلم.
.2 تحديد انماط التعلم وفق نماذج الأنماط.
.3 استخدام الأدوات الخاصة بالتعرف على أنماط التعلم لدى الطالبات.
.4 تقييم وتعديل عملية التدريس لتعكس استراتيجيات التعلم النشط والتي تتماشي وأنماط
تعلم الطالبات.
.5 تأثير نظرية أنماط التعلم على العملية التعليمية.
.6 تطبيق نتائج البحوث الخاصة بأنماط التعلم في الممارسات التدريسية.
موضوعات الجلسة:
مفهوم أنماط التعلم ونماذجه.
أهمية معرفة أنماط التعلم.
تحديد دور المعلمة في التعامل مع أنماط التعلم.
تأثير نظرية أنماط التعلم على العملية التعليمية.
79
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
خطة الجلسة التدريبية الأولى
م الإجراءات الزمن
1 نشاط ) 3 / 1 / 1 ( مفهوم أنماط التعلم ونماذجه. 10 . د
2 عرض المتدربات والمناقشة. 10 . د
3 نشاط ) 3 / 1 / 2 ( أهمية معرفة أنماط التعلم. 15 . د
4 عرض المتدربات والمناقشة. 15 . د
5 نشاط ) 3 / 1 / 3 ( تحديد دور المعلمة في التعامل مع أنماط التعلم. 15 . د
6 عرض المتدربات والمناقشة. 20 . د
7 نشاط ) 3 / 1 / 4 ( تأثير نظرية أنماط التعلم على العملية التعليمية. 15 . د
8 عرض المتدربات والمناقشة. 20 . د
المجموع 120 . د
80
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 3 / 1 / 1 )
تقديم:
حارت عقول العلماء والمفكرين والفلاسفة في اكتشاف ماهية النفس البشرية، وتركيبها، وما يترتب عنها
من حاجة لتفسير السلوك البشري الغامض، كيف يتأتى لهم ذلك وقد أقسم المولى عز وجل بها لعظمة
صنعها فقال : "ونفس وما سواها" وقال: "وفي أنفسكم أفلا تبصرون" فدعانا للتأمل في كنّة ذواتنا،
والتفسيرات التي وضعها العلماء ماهي إلا محاولة منهم لوضع أطر عامة حول السمات
البشرية المشتركة بين الناس ليسهل فك شفرة هذه الشخصية. من أنا...؟؟؟
أختي المتدربة:
- ما مفهومك لما يلي:
الهدف من النشاط: مفهوم أنماط التعلم ونماذجه. 20 . د
التعلم: هو................................................ ....................
.................................................. ...........................
نمط التعلم:
هو................................................ ............................
.................................................. ..........................
81
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 3 / 1 / 1 )
مفهوم أنماط التعلم ونماذجه
حارت عقول العلماء والمفكرين والفلاسفة في اكتشاف ماهية النفس البشرية، وتركيبها، وما يترتب عنها
من حاجة لتفسير السلوك البشري الغامض، كيف يتأتى لهم ذلك وقد أقسم المولى عز وجل بها لعظمة
صنعها فقال :"ونفس وما سواها"، ودعانا للتأمل في كنة ذواتنا حتى نقدر هذه العظمة والنفحة الربانية
التي بها نعلو على سائر المخلوقات فقال: "وفي أنفسكم أفلا تبصرون"، فالتفسيرات التي وضعها العلماء ما
هي إلا محاولة منهم لوضع أطر عامة حول السمات البشرية المشتركة بين الناس ليسهل فك شفرة هذه
الشخصية. من أنا...؟؟؟
فالتعلم: هو ذلك التغير شبه الدائم في الأداء الذي ينتج استجابة لمثير أو موقف، أي يحدث تحت تأثير
الخبرة والممارسة والتدريب.
ونمط التعلم: هو الطريقة التي يحب أن يتلقى بها الفرد المعلومات.
أنماط التعلم:
مصطلح (Style) ترجم في اللغة العربية إلى أسلوب أو نمط، وأن النمط مرتبط أكثر بالشخصية، بينما
مفهوم الأسلوب مرتبط أكثر بدراسات علم النفس المعرفي. ويعرف إجرائياً: بأنه "الأسلوب الذي يتم به
استيعاب الطلاب لما يقدم لهم من أفكار ومعلومات عبر الدروس المختلفة"
وردت تعريفات عدة لأنماط التعلم، ،،
أنماط التعلم هي ببساطه مداخل مختلفة أو طرق مختلفة للتعلم. -
مجموع السمات المعرفية، والانفعالية والنفسية التي تعتبر مؤشرات ثابتة على كيفية استقبال وتفاعل -
واستجابة الفرد لما يتعلمه.
نمط التعلم الطريقة التي يوظفها الطالب في اكتساب المعرفة، وكل طالب له طريقته المميزة في التعلم. -
نمط التعلم يتعامل على وجه الخصوص مع كيفية معالجة الم وتخزينه للمعلومات. -
حيث أن أنماط التعلم تختلف من طالب إلى آخر مثل اختلاف بصمات الأصابع تمامًا،
إن الفائدة المبدئية لأنماط التعلم هي النظر إليه كأداة للتفكير بالفروق الفردية، وعندما نساعد الطلبة على
اكتشاف أساليبهم التعليمية الخاصة، فإننا نمنحهم فرصة التوصل إلى الأدوات التي يمكن أن تستخدم في
الموضوعات المدرسية وفي مواقف كثيرة خارج المدرسة.
82
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نماذج في أنماط التعلم:
من أشهرها:
نموذج دن ودن: ¨ (Dunn & Dunn) الطريقة التي يبدأ بها كل متعلم بالتركيز على المعلومات الجديدة
والصعبة، والقيام بها، واسترجاعها.
نموذج الفورمات لمكارثي ¨ (MAT Model 4. McCarthy) .
نموذج جريجورك ¨ (Gregorc Mediation Ability Model) للقدرات المتوسطة .
- وهناك نموذج آخر أكثر شمولاً لأنماط التعلم وهو...
نموذج الذكاءات المتعددة الذي طوره هوارد جاردنر ¨ (Gardener, H,1983 ) وهذا النموذج يوضح وجود - 8
طرق للاستقبال والفهم .
رسم شجري يوضح تولد أنماط الذكاء المتعدد من) طرق ورود العلم ( الرئيسية والفرعية
البصر
الحواس
الحركة
الفؤاد
السمع
البصري
الطبيعي
الحركي
السمعي
اللغوي
الذاتي
المنطقي
اجتماعي
الرئيسية
الفرعية
83
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 3 / 1 / 2 )
أختي المتدربة:
بعد الاطلاع على النشرة المرجعية ) 3 / 1 / 2( ومتابعة الفلم الوثائقي اعملي وزميلاتك على المهام التالية:
مهمة ) 1
أمامك مجموعة من الصور، تدل كل واحدة منها عل ى معن ى خاص، رت بي هذه الصور مبتدئ ةً بأكثرها
تفضيلاً لديكِ بوضع الأرقام من ) 1 – 8 ( بجانب كل صورة.
)دقيقة واحدة(
مهمة ) 2
اتضح لك أن المتعلمين لديهم تفضيلات خاصة بالتعلم يجدر بنا أخذها في عين الاعتبار من خلال تقديم
مزيج من الطرق والأساليب والوسائل حتى نستطيع أن نمايز بين الطلاب تحقيقا لمبدأ العدالة في
التعليم. بالتعاون مع أفراد مجموعتك قدمي نموذجا يمكن تطبيقه داخل الصف يضم أكثر من
استراتيجية تدريس تراعي تمايز الطلاب وتفضيلاتهم.
الهدف من النشاط أهمية معرفة أنماط التعلم. 15 . د
84
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشرة مرجعية ) 3 / 1 / 2 )
أهمية معرفة أنماط التعلم
نظريات كثيرة تم تطويرها في ميادين التربية وعلم النفس من أجل فهم كيف يفكر ويتعلم الطلاب،
ومن هذه النظريات تم التوصل إلى أنماط التعلم، ونمط التعلم هو الطريقة التي يوظفها الطالب في
اكتساب المعرفة، وكل طالب له طريقته المميزة في التعلم.
إن نمط التعلم ليس ما يتعلمه الطالب بل كيف يتعلم هذا الطالب، إن أنماط التعلم تساعدنا في تفسير
لماذا طالب يمكنه أن يقول الحروف بعد قراءتها في كتاب الحروف، وطالب آخر يمكنه تعلم الحروف أثناء
اللعب بقوالب كتبت عليها الحروف، بينما طالب آخر يمكن أن يتعلم الحروف بغناء أغنية A,B,C .
إن معرفة نمط تعلم الطالب يساعد المعلمين على إعداد الخبرات التعليمية تكون أكثر شخصياً
( Personalized (وذي معنى) Meaningful (وأكثر فاعلية) Effective (، إن اكتشاف نمط تعلم
الطالب هو اكتشاف كيف يتعلم هذا الطالب بفاعلية أكثر.
"في عام ) 1983 م( توصل جاردنر لنظرية جديدة أطلق عليها نظرية الذكاءات المتعددة ) Teory Multiple Intelligences ( حيث تختلف هذه النظرية عن النظريات التقليدية في نظرتها أن الذكاء
الإنساني هو نشاط عقلي حقيقي وليس مجرد قدرة للمعرفة الإنسانية، ولذلك سعى في نظريته هذه إلى
توسيع مجال الإمكانات الإنسانية بحيث تتعدى تقدير نسبة الذكاء" )أحمد – 2005 ص – 4 .)
نظرية الذكاءات المتعددة وتطبيقاتها التربوية: -
مفهوم الذكاء:
يعرف المعجم الوسيط الذكاء بأنه "قدرة على التحليل والتركيب والتمييز والاختيار، وعلى
التكيف إزاء المواقف المختلفة" )أنيس وآخرون – 1392 ه ص 314 .)
وقد أكد جاردنر في نظريته هذه أن القدرات التي يمتلكها الناس تقع في ثمان ذكاءات هي:
( 1 ( الذكاء اللغوي:
القدرة على التعبير عن النفس والأفكار والمواقف، والقدرة على ترتيب عرض المعاني والكلمات، وهؤلاء
الطلاب الذين يظهرون تفوقاً في فنون اللغة كالاستماع والكلام والقراءة والكتابة وهم الذين يسيطرون
على أذهان مصممي المناهج، وهم الذين يعتبرهم المعلمون متفوقين في النظام التقليدي القائم.
85
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
( 2 ( الذكاء المنطقي )السببي( الرياضي:
القدرة على التعامل مع الرياضيات والمسائل المنطقية المعقدة، وهؤلاء هم الطلاب الذين يظهرون
تفوقا في التعامل مع الأرقام وتفسير وتحليل وحل المشكلات، وهم مع سابقيهم )أصحاب الذكاء اللغوي(
يتمتعون بالإشباع والتعزيز في التعليم التقليدي القائم.
( 3 ( الذكاء البصري المكاني:
القدرة على الاستيعاب عن طريق الصور وتشكيلها، والقدرة على استيعاب العالم المرئي بدقة وإعادة
تشكيله بصرياً ومكانياً في الذهن أو على الورق كما نراه لدى التشكيليين والمعماريين والمصممين، ويميل
هؤلاء إلى أن يروا ما يحدثهم المعلم عنه ليفهموه، وهم يستمتعون في تعلمهم باللوحات التوضيحية
والأشكال البيانية والخرائط والجداول والعروض والصور.
( 4 ( الذكاء البدني الحركي:
القدرة على استخدام الجسم استخداما ماهرا للتعبير عن النفس أو تجاه هدف محدد، أو القدرة على
تنمية المهارات البدنية الحركية، ويستفيد الأذكياء في هذا النمط من الأنشطة والألعاب الحركية،
والمهام اليدوية، والتركيبات الحسية، ويوصفا هؤلاء الطلاب عادة في حجرات الدراسة التقليدية بأنهم غير
منضبطين حركيا.
( 5 ( الذكاء الإيقاعي النغمي:
القدرة على فهم وتركيب الأنغام والإيقاعات، وهؤلاء يفهمون أفضل من خلال الغناء والإنشاد
والترنيم والتعبير الموسيقي والآلي، ويشمل هؤلاء الموسيقيين والملحنين والمنشدين.
( 6 ( الذكاء الذاتي:
ويتجلى في فهم الطالب لنفسه ومشاعره وأفكاره وقيمه الذاتية، والأذكياء في هذا النمط يظهرون
الميل إلى المحافظة الاجتماعية، إلا أنهم حساسون متنبهون لما يتعلمون، ولعلاقة ذلك بذواتهم. ومن
هؤلاء كتاب القصة والرواية، والاستشاريون النفسيون.
( 7 ( الذكاء الاجتماعي )التواصلي(:
القدرة على إدراك وفهم الآخرين؟ أمزجتهم وأذواقهم ورغباتهم، والقدرة على التواصل وإقامة العلاقات.
وهؤلاء يتعلمون بالتعاون في المجموعات أو مع الشركاء، وهم الذين اعتاد المعلمون في التدريس التقليدي
اتهامهم بالثرثرة وكثرة الكلام.
( 8 ( الذكاء الطبيعي:
القدرة على معرفة وتصنيف النباتات والحيوانات والمعادن، والقدرة على التقاط الفروق الدقيقة بين
الأشياء، وهؤلاء يحبون التعلم واكتساب الخبرات خارج قاعات الدرس من خلال الرحلات الاستكشافية
والبرية. )دليل مفاهيم الإشراف التربوي - 1427 ه ص ص - 85 - 87 .)
86
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الاستفادة من نظرية الذكاء المتعددة في الصف: -
الذكاء اللغوي: تنمية هذا النوع من الذكاء لا بد من توفير بيئة صفية يعبر فيها الطلبة عن قدراتهم
اللغوية مثل القراءة الجهورية.
والحوارات والنقاشات وتصميم مهام وأنشطة يمارس فيها الطلبة مواهبهم كتابة القصص والروايات
الذكاء المنطقي: تنمية هذا النوع من الذكاء يفضل إعطاءه الفرصة لتطبيق ما يتعلمه في العالم
الحقيقي مثل إنجاز مشاريع وتقديم بعض الألعاب.
الذكاء الموسيقي: لا بد من تشجيع الطلبة على شرح معلومات ما عن طريق غنائها أو تلحينها واستخدام
المؤثرات الصوتية الملائمة.
الذكاء البصري: لا بد من إثراء البيئة بالأفلام والخرائط وأشرطة الفيديو الإكثار من الأسئلة التي
تجعل الطالب يمعن النظر الخيال الأسئلة الافتراضية التي تبدأ ماذا لو استخدام المخططات الصور
والفيديو والرسم.
الذكاء الحركي: يفضل إعطاء الطالب الفرصة لتطبيق العملية والعمل على تنفيذ المشاريع وعمل
النماذج.
الذكاء الذاتي: لتنمية هذا النوع لا بد من تشجيع الطلبة على التأمل الذاتي في تصرفاتهم وأعمالهم.
الذكاء الاجتماعي: لتنمية هذا النوع من الذكاء لا بد من تصميم المهام والأنشطة الاجتماعية التي
تشجع الطلبة على العمل الجماعي وتبادل الآراء.
الذكاء الطبيعي: لتنمية هذا النوع يفضل استخدام الرسوم والصور والنماذج الطبيعية
والمجلات الخاصة بالطبيعة البرامج الوثائقية والزيارات الميدانية التعليمية.
87
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 3 / 1 / 3 )
أختي المتدربة:
تأملي الصورة ومن خلال قراءتك لها، وبالتعاون
مع أفراد مجموعتك اعملوا المهمات التالية:
المهمة الأولى:
استخدمي نموذج هيكل السمكة في تحليل )دور المعلمة في مراعاة أنماط التعلم( حيث أن معرفة
احتياجات المتعلمين المختلفة، ومعلوماتهم السابقة واستعداداتهم للتعلم واهتماماتهم وميولهم
وأنماط تعلمهم المفضلة، ثم الاستجابة لك ل ذل ك داخل الصف، من الأمور ال تي يجب أن تؤخذ في
الاعتبار عند التخطيط للدروس.
ISHIKAWAمخطط هيكل السمكة
المهمة الثانية:
اخترن وحدة تعليمية )أحد فصول المقرر( من واقع تخصصك ثم بالتعاون مع أفراد مجموعتك
استنتجي مواطن توظيف تنويع التعليم في سياقه.
الهدف من النشاط: تحديد دور المعلمة في التعامل مع أنماط التعلم. 15 . د
88
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 3 / 1 / 3 )
تحديد دور المعلمة في التعامل مع أنماط التعلم
على المعلمات تعديل أنماط تعليمهن حتى يواجهن حاجات الطالبات بطريقة أفضل، ودور المعلمات هو مساعدة
الطالبات على تحديد وتقوية نماذجهن التعلمية ومواهبهن ومهاراتهن، وعلى المعلمات أيضاً العمل في فرق عمل
لتطوير وتعديل المنهاج حتى يتيح للطالبات التعلم من خلال استراتيجيات متنوعة وفريدة والتي من خلالها
يمكن للطالبات أن يدركن بطريقة أفضل بأن عملية تعلمهن عملية مستمرة معهن مدى الحياة، ومن ناحية
أخرى يمكنهن مراقبة كيف يتعلمن أقرانهن، وكيف يوظفون معرفتهن، وكيف يطبقون مهاراتهن في الحياة.
إن قصور المعلمات بموضوع أنماط التعلم، يتسبب في كثير من إخفاقات الطالبة وربما المعلمة، يمكن أن تعزى
لأسباب خاطئة، في الوقت الذي تكون عدم الملاءمة بين نمط تعليم المعلمة ونمط تعلم المتعلمة هي من أبرز
الأسباب، كما أن الطالبة بدورها تجهل هذا الموضوع، الأمر الذي يؤدي إلى عدم معرفتها بنمط تعلمها وعدم
مراعاتها له من حيث اعتماد استراتيجيات التعلم التي تتوافق ونمط تعلمها.
أما بالنسبة لعملية تشخيص أنماط التعلم، فقد لوحظ أن هذه العملية لا تتم بطريقة واحدة، إذ أن استخدام
الاستبانة في البداية وحده لم يكن كافياً، وبالتالي برزت الحاجة إلى استخدام أساليب أخرى منها المقابلة
والملاحظة، والامتحانات، وتحليل ما يصدر عن الطالب ، هذا وقد دلت عملية التشخيص أن الطالبة لا يكون
لديها نمط تعلم وحيد، وإنما قد تمتلك أكثر من نمط، ولكن مع ميل إلى نمط معين أكثر من غيره،
فالأنماط هي مناطق تفضيل بالنسبة للمتعلم، نضيف إلى ذلك أن عملية التشخيص تعتبر ضرورية لزيادة
وعي المعلمة بأنماط تعلم طالباتها، وحساسيتهن اتجاه احتياجاتهن.
وللتأمل في الممارسات المهنية للمعلمة دور حيوي ومهم في موضوع أنماط التعلم
بشكل عام، وأثره على العملية التربوية، والمشاكل التي يمكن أن تنشأ نتيجة عدم ملاءمة
نمط التعليم مع نمط التعلم، أو التشخيص الخاطئ لأنماط التعلم للطلبة، أو عدم
مراعاتها أيضاً، كما يلعب التأمل في الممارسة دوراً فاعلاً في تحسين ارسة المعلمات في
تطوير مهارات التخطيط والتعليم بمراعاة أنماط التعلم المختلفة. كما أن مشاركة الطالبات
داخل الصف بعملية التأمل، وذلك من خلال تشجيعهن على كتابة اليوميات، يزيد من وعيهن
لوجود أنماط تعلم تختلف من طالبة إلى أخرى، ومحاولتهن التكيف لأنماط تعلم مختلفة.
89
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
ولوحظ أنه من الصعب أن تتم مراعاة أنماط التعلم داخل غرفة الصف بصورة كاملة، لذا على المعلمة أن تنوع
في طرق تعليمها قدر الإمكان، لتضمن فرصاً أكثر للطالبات لأن يتعلمن وفق نمط تعلمهن، وتدعى هذه
العملية حلقة التعلم
(learning cycle) (Fedler, 1996) ، بحيث تكون الطالبة داخل الحلقة في بعض الأحيان، وخارجها في
أحيان أخرى.
إن الحاجة لفهم أنماط تعلم الطلاب تتزايد في ظل الدعوة إلى التعلم الجماعي داخل الصفوف غير المتجانسة،
وتساعد المعلمين على إعداد الخبرات والأنشطة التعلمية التي تكون ملبية لميول وحاجات كل طالب، وتكون لها
معنى وقيمة وفاعلية.
على المعلمة مراعاة النقاط التالية حتى يمكنها مراعاة تفضيلات طالباتها التعليمية:
- 1 ينبغي أن تحاول المعلمة مراعاة أنماط تعلم جميع طالباتها.
- 2 طريقة تدريس المعلمة هي المظلة التي يجب أن تغطي جميع طرق تعلم الطالبات.
- 3 ليس من الضروري مراعاة نمط تعلم الطالبة طوال الحصة، بل مجرد توزيع زمن
الحصة بحيث يراعي كل جزء منها نمط تعلم معين.
- 4 ينبغي أن تعمل المعلمة على مساعدة الطالبة على معالجة مهام التعلم التي لا تتناسب
ونمط تعلمها.
- 5 مساعدة الطالبة على فهم نمط تعلمها هي بالأساس مساعدتها على اكتشاف
قدراتها ومواهبها التي يمكن أن تنميها وتستفيد منها داخل وخارج المدرسة.
- 6 نجاح المعلمة كمعلمة يتوقف على قدراتها على لمس أنماط تعلم الطالبة أثناء
الدرس.
- 7 فهم كيفية تعلم الطلاب في تلقي المادة العلمية يعتبر محوراً مهماً في اختيار
استراتيجيات التعلم.
إلا أن هناك ملاحظات لابد من أخذها في الاعتبار سواء كنت طالبة أم معلمة:
 مناسبة نمط من أنماط التعلم لطالبة ما لا تعني عدم قدرتها على الفهم من خلال نمط آخر…فإن
النمط ما هو إلا خطوط عامة لتفكير الطالبة ولا تعني حصرها في نمط واحد فقط طوال حياتها.
 قد يتغير نمط تعلم الطالبة الواحد حسب المادة وحسب مرحلتها الدراسية.
 الاستمرار في التجربة واكتشاف أنماط جديدة خاصة ومختلفة مهم جدا بالنسبة للطالبة والمعلمة
فلا يوجد نمط صحيح ونمط خاطئ ولا يوجد نمط أفضل من آخر.
90
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 3 / 1 / 4 )
أختي المتدربة:
من خلال ما سبق من معلومات عن أنماط التعلم، ومن خلال خبرتك التربوية اذكري بالتعاون مع أفراد
مجموعتك تأثير نظرية أنماط التعلم على عناصر العملية التعليمية من حيث الأبعاد التالية:
أبعاد التعليم
التأثير
المتعلم
المحتوى
العملية
المنتج
التقويم
الهدف من النشاط: تأثير نظرية أنماط التعلم على العملية التعليمية. 15 . د
91
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المنهاج
التعليم
التقويم
المادة العلمية ) 3 / 1 / 4 )
تأثير نظرية أنماط التعلم على العملية التعليمية
بماذا تخبرنا البحوث؟
• من خلال التعرف على نمط التعلم وفهم أنماط التعلم لديك، فإنك تستطيع استخدام
الأساليب المناسبة لك وهذا يحسن سرعة ونوعية تعلمك.
• إن التدريس بما يتناسب مع أسلوب تعلم الفرد هو استراتيجية فعالة.
• إن النتائج تدعم استخدام أساليب التعلم كمرشد وموجه للتصميم المنهجي للمقرر وكميسر
للعملية التعليمية.
إن البحوث الخاصة بعلاقة التحصيل الأكاديمي و أساليب التعلم الفردية قد قدمت دعم متسق لما يلي :
1 إن الطلاب يتعلمون بطرق مختلفة عن بعضهم البعض. -
2 إن أداء الطلاب في المواد الدراسية المختلفة يرتبط بكيف يتعلم الفرد. -
3 عندما يتم تدريس الطلاب باستخدام مداخل ومصادر تتماشى وتشبع أساليب التعلم لديهم، فإن -
تحصيلهم يزداد بصورة دالة.
4 أن مراعاة أساليب التعلم أنتج مكاسب دالة في التحصيل في القراءة والرياضيات عند استخدام الاختبارات -
المعيارية المقننة.
تأثير نظرية أنماط التعليم على العملية التعليمية:
المنهاج: من خلال المنهاج فعلى التربويين زيادة التأكيد على الحدس والمشاعر والحواس والخيال هذا بالإضافة
على مهارات التحليل، والتعليل وحل المشكلات المتسلسل.
التعليم: يجب على المعلمين تصميم طرق وأساليب تدريسهم لكي تكون مرتبطة بأنماط التعلم المختلفة عند
طلابهم وذلك من خلال خبرتهم وتفكيرهم وتصوراتهم وتجربتهم، على المعلمين جلب عناصر تجريبية متنوعة
الى غرفة الفصل مثل الصوت، الموسيقى، المرئيات، الحركة، التجربة وحتى الخطابة.
التقويم: وبناء على ما سبق فإن على المعلمين توظيف أساليب تقويم متنوعة مع التركيز على تطوير العقل
كوحدة متكاملة من القدرات.
92
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المراجع
 تيت، مارشيا ل. ) 2015 (. إعداد الأطفال للنجاح في المدرسة والحياة. )الطبعة الأولى(، الدمام دار
الكتاب التربوي للنشر والتوزيع.
 جابر، ليانا، قرعان، مها. ) 2004 (. أنماط التعلم النظرية والتطبيق. )الطبعة الأولى(، فلسطين
مؤسسة الناشر للدعاية والإعلان.
 الرباط، بهيرة. ) 2015 (. استراتيجيات حديثة في التدريس. )الطبعة الأولى(، القاهرة: دار العالم
العربي.
 عبيدات، ذوقان، أبو السميد، سهيلة. ) 2007 (. استراتيجيات التدريس في القرن الحادي والعشرون
)الطبعة الأولى عمَان دار الفكر ناشرون وموزعون.
 غاردنر، هوارد. ) 2012 (. أطر العقل. )الطبعة الأولى(، الرياض مكتب التربية العربي لدول
الخليج.
 فوجارتي، روبن. ) 2014 .) 10 أشياء يحتاجها المعلمون الجدد لتحقيق النجاح. )الطبعة الثانية(
الدمام: دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع.
93
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الجلسة )الثانية(
التغذية الراجعة
الزمن الكلي ) 120 ( دقيقة
أهداف الجلسة:
في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من المتدربة أن تكون قادرة على:
.1 استيعاب مفهوم التغذية الراجعة.
.2 إدراك أهمية التغذية الراجعة.
.3 استنتاج أهداف التغذية الراجعة.
.4 تحديد مصادر التغذية الراجعة.
.5 التعرف على وظائف التغذية الراجعة.
.6 استراتيجيات تقديم التغذية الراجعة.
.7 شروط التوظيف الفاعل للتغذية الراجعة.
.8 تحقيق التغذية الراجعة في البيئة الصفية.
موضوعات الجلسة:
التغذية الراجعة المفهوم والأهمية والوظيفة والنوع. –
تقديم التغذية الراجعة.
تطبيق استراتيجيات التغذية الراجعة.
94
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
خطة الجلسة التدريبية الثانية
م الإجراءات الزمن
1 نشاط ) 3 / 2 / 1( التغذية الراجعة المفهوم والأهمية والوظيفة والنوع. – 20 . د
2 عرض المتدربات والمناقشة. 20 . د
3 نشاط ) 3 / 2 / 2 ( تقديم التغذية الراجعة. 15 . د
4 عرض المتدربات والمناقشة. 25 . د
5 نشاط ) 3 / 2 / 3 ( تطبيق استراتيجيات التغذية الراجعة. 15 . د
6 عرض المتدربات والمناقشة. 25 . د
المجموع 120 . د
95
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 3 / 2 / 1 )
أختي المتدربة:
اقرئي النشرة المرجعية رقم ) 3 - 2 - 1 ( ثم تابعي فيلم )شرح التغذية الراجعة( ثم بالتعاون مع أفراد
مجموعتك أكملي المنظم التالي:
الهدف من النشاط التغذية الراجعة المفهوم والأهمية والوظيفة والنوع. – 20 . د
96
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
أهميتها
أهدافها
مصادرها
وظائفها
أشكالها
أنواعها
..............................................
..............................................
مفهوم التغذية الراجعة:
.................................................. .................................................. ...
.................................................. .................................................. ...
.................................................. .................................................. ...
..............................................
..............................................
..............................................
..............................................
..............................................
..............................................
..............................................
..............................................
..............................................
..............................................
97
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشرة مرجعية ) 3 / 2 / 1 )
التغذية الراجعة في العملية التعليمية التعلمية
يعتبرُ مفهومُ التغذيةُ الرَّاجعة (Feedback) مِن المفاهيم التربويَّة الحديثة التي ظهرَتْ في النِّصف
الثاني من القرن العشرين، حيث لاقَتْ اهتمامًا كبيرًا من التربويِّين وعلماء النفس على حدٍّ سواء .
مصطلحُ التغذية الراجعة تتداوله التَّربية وعلم النفس، والفيزيولوجية، وعلوم الاتصال، والعلوم
الاجتماعية والفيزياء والكيمياء، والجيولوجيا، والهندسة والفنون...، الخ .
وقد أدَّى هذا إلى تعدُّديَّة في تعريفاتها وإلى تنوُّع كبير فيها، وكان أول من وَضعَ هذا المصطلح هو:
" نوبرت واينر " عام 1948 م، وقد تركَّزَت في بدايات الاهتمام بها في مجال معرفة النتائج، وانصبَّت في
جوهرها وانصبَّت في جوهرها على التأكُّد فيما إذا تحقَّقَت الأهداف التربوية والسلوكيَّة والمهاريَّة خلال
عملية التعلُّم أو لا، و ا لا شك فيه أن التغذية الراجعة ومعرفة النتائج مفهومان يعبران عن ظاهرة
واحدة .
أهمُّ ما في التَّغذية الرَّاجعةِ (Feedback) هو ما بعدها، أي: فكَّ شفرات الاستجابَة اللفظيَّة أو الإشاريَّة
أو السميائية الإيحائيَّة، ومقاربتها مقاربة مناسِبة من أَجْل التدخُّل الاسْتباقِي المناسبِ حسبَ مقتضى
الحالِ، مع استِلْهام كلِّ العلوم المتدخِلة للتصحيح أو التوجيه أو الإحالة أو التَّعزيز .
وللتوضيح أكثر :
عندما تُرسل رسالةً ما إلى متلق ما؛ فإنَّك تتلقَّى منه استجابة ما، قد تكون لفظيَّة أو إشارية أو إيمائية،
تدلك على نوعيَّة الأثر الذي خلفَته الرسالة إن إيجابًا أو سَلبًا، وعلى ضَوئها تُقَدِّم المزيد أو تُحجم أو تبين
أكثر أو تأخذ موقفًا ...
98
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
ومن أهم التعريفات الشائعة للتغذية الراجعة نذكر ما يلي:
1 هي تأثير إشارات مخرج نظام معين في مدخل هذا النظام. -
2 هي أية معلومات راجعة من مصدرها تفيد في تنظيم السلوك وضبطه. -
3 إشارات يتلقاها الفرد عن نتائج سلوكه أو اتصال بصورة مباشرة أو غير مباشرة تتيح له معرفة أثر أو -
نتيجة سلوكه أو اتصاله.
4 معلومات راجعة شفوية أو غير شفوية تسمح للمرسل _ في عملية الاتصال _ معرفة ما إذا كانت -
رسالته قد استقبلت وكيف تم هذا الاستقبال والكيفية التي فهمت بها هذه الرسالة.
5 مفهوم يستخدم لوصف التأثير المتبادل بين نوعين أو أكثر من الأحداث حيث يستطيع حدث معين -
مثل: استجابة المتعلم أن يبعث نشاطاً لاحقاً مثل )تقويم الاستجابة(. وهذا الأخير يؤثر بدوره بطريقة
راجعة في الاستجابة السابقة، فيعيد توجيهها وضبطها.
للتغذية الراجعة عدة تعريفات حسب النظرة إليها :  التغذية الراجعة كونها معلومات : إن التغذية الراجعة هي مجموعة معلومات يتلقاها الفرد عن أدائه
ونتائجه بحيث توضح له الأخطاء التي وقع فيها ومقدار تقدمه ومقدار ما تعلمه ومدى ملاءمة أدائه
للهدف الذي ينبغي الوصول إليه .  التغذية الراجعة كونها صورة للتفاعل : التغذية الراجعة تفاعل بين المثيرات والاستجابات أي بين
التوجيهات المتعلقة بالأداء والأداء الذي يقوم به المتعلم، وهذا التفاعل يؤدي إلى إعادة توجيه المتعلم
نحو أدائه لتحقيق الأهداف المرجوة .  التغذية الراجعة كونها صورة تقويم : التغذية الراجعة من خلال الوظيفة التقويمية التي تؤديها، تقوم
السلوك عند المتعلم ا يساعد على تعديل الخطأ الذي وقع فيه . وعرفها التربويون وعلماء النفس أمثال "جودين وكلوزماير" وغيرهما بأنها المعلومات التي تقدم معرفة
بالنتائج عقب إجابة الطالب. وعرفها "مهرنز وليمان" على أنها تزويد الفرد بمستوى أدائه لدفعه لإنجاز
أفضل على الاختبارات اللاحقة من خلال تصحيح الأخطاء التي يقع فيها. ويذكر "جابر عبد الحميد
جابر"في كتابه "سيكولوجية التعلم ونظريات التعليم" أن التغذية الراجعة هي معلومات تُقدم للمتعلم
عن كيفية وكمية ما تعلمه وعدد أخطائه ونوعها. وهي أكثر أهمية في التعلم الحركي، حيث تساعد
المتعلم على تصحيح أخطائه بسرعة لأن دقة معلومات التغذية الراجعة لها أثر فعال في تعلم المهارات
الحركية.
99
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
أهمية التغذية الراجعة:
تتجلى أهمية التغذية الراجعة بصورة عامة قالها "ويتز" إنها "سر الحياة"، وفيما أطلقه البيولوجي
الفرنسي "لاتيل" إنها "سر الانتظام العام"، وما أكده العالم المعروف ) باليتايف ( في أنها "المبدأ العام في
السبرنتيك) التحكم في علم الأحياء(، والطبيعة الحية".
أما في مجال التعلم فتعد التغذية الراجعة من بين أهم العوامل المؤثرة فيه، لأنها تمكن المتعلم من إدخال
التعديلات اللازمة على الاستجابات التي يصدرها أي لها أهمية كبيرة في عملية تعلُّم المهارات الحركيَّة،
ومنها ما يأتي:
الإخبار: إِعلام المتعلِّم بنتائج استجابته من حيث الصحَّة والخطأ، فيصحِّح المتعلِّم خطَأه.
التعزيز: إِعلام المتعلِّم بنتائج استجابته الصحيحة، فتقوَى ثقته بنفسه وتشجعه على الاستمرار في عملية
التعلم.
الدَّافع: إِعلام المتعلِّم بنتائج استجابته الصَّحيحة، فتحفِّزه إلى زيادة جهدِه وسرعة تعلُّمه وتزيد من
مستوى دافعية التعلم.
التَّقييم: إعلام المتعلِّم بنتائج استجابته، فيقيِّم سلوكَه وأدائه، وعليه فقد تكون هذه العملية بمثابة
تقويم ذاتي للمعلم، وأسلوبه في التعليم.
مثال: -
تأكيد إجابتك صحيحة . تصحيح إجابتك خاطئة. الإجابة الصحيحة هي النحاس.
شرح إجابتك خاطئة. لأن الخشب هو على العكس عازل للكهرباء. الناقل الجيد هو
النحاس . فحص إجابتك خاطئة. لأن الخشب كغيره من غيره من المنتجات الطبيعية غير المعدنية لا
ينقل الكهرباء. في حين أن النحاس هو من أجود المعادن نقلا . استطراد إجابتك صحيحة. النحاس من أفضل النواقل للكهرباء. تركيبته الفيزيائية ووفرته
تجعل منه الناقل الأكثر طلبا .
من كتاب فليمنج وليفي بتصرف.
100
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
أهداف التغذية الراجعة:
- 1 مساعدة الطالب على أن يمارس الأداء الصحيح قبل أن ينهي عمله.
- 2 إعطاء الطالب فرصة ارسة الأداء، ثم مقارنته بالأداء الصحيح.
- 3 تؤدي التغذية الراجعة إلى مساعدة المتعلمين على وضع المعايير الخاصة للحكم على
أعمالهم.
مصادر التغذية الراجعة:
1 المعلم . - 2 الزملاء . - 3 المرجع . - 4 الطالب نفسه . - 5 الأهل . -
وظيفة التغذية الراجعة:
للتغذية الراجعة أهمية كبيرة في تحقيق جودة التعلم، وذلك لأنها تؤدي عدة وظائف:
• وظيفة إخبارية: يخبر فيها المتعلِّم بدرجة صحَّة جوابه أو تدخله، وفي نفس الوقت يُدرك المعلِّم مجالات
التدخُّل للتصحيح وإعادة التوجيه .
• وظيفة تعزيزية: يتحفَّز المتعلِّم والمعلِّم على مزيد من العطاء والإنتاج أو التصحيح للمسارِ وإعادة
التوجيه .
• الوظيفة التقويميَّة: إذ إنَّها شكل مِن أشكال التَّقويم لعمل ما.
أنواع التغذية الراجعة:
1 التغذية الراجعة حسب مصادرها - : )الداخلية الخارجية(. -
2 التغذية الراجعة حسب زمن تقديمها - : )الفورية المؤجلة(. –
3 التغذية الراجعة حسب صيغتها: )الفردية الجماعية(. - -
4 التغذية الراجعة حسب تأثيرها: )الإيجابية السلبية(. - -
5 التغذية الراجعة حسب توزيعها - : ( المنفصلة المتصلة العشوائية(. - -
6 التغذية الراجعة حسب اعتمادها على مبدأ الحواس - : ( سمعية بصرية مختلطة(. - -
7 التغذية الراجعة المعتمدة على المحاولات المتعددة: )الصريحة غير الصريحة(. - -
6 التغذية الراجعة حسب وسيلة الحصول عليها أو شكل المعلومات: )اللفظية - - المكتوبة المرئية(. -
أنواع التغذية الراجعة
101
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
التغذية الراجعة
الفاعلة
تقدم باحترام
تحلل الأداء
فورية
تصف السلوك
شاملة
مستمرة
نشاط ) 3 / 2 / 2 )
أختي المتدربة:
بعد التأمل بالشكل الذي أمامك والذي ينطوي على بعض معايير التغذية الراجعة ومتابعة الفلم التعليمي
يوجد في الجدول أدناه مجموعة نماذج من عبارات التغذية الراجعة ، بالتعاون مع أفراد مجموعتك قوم ي
بتحليلها من حيث احتوائها على المعايير المدرجة بالجدول.
.
م
التغذية الراجعة
تقدم
باحترام
تصف
السلوك
تحلل الأداء
المجموع
تعزز
تطور
1
عليك أن تكون مجتهدًا في دروسك.
2
استخدامك للقانون بطريقة سليمة مكنك من أن تقدم عملاً
متميزا.
3
انظر إلى الإجابة التي قام بها زميلك إنها رائعة، بينما كانت
إجابتك مضحكة!!
4
يمكنك دراسة الموضوع أكثر من مرة لتحديد النقاط الصعبة.
5
أشعر بعد الارتياح حينما لا تحل واجباتك في موعدها، وذلك
يعيقنا في التقدم في المنهج.
الهدف من النشاط: تقديم التغذية الراجعة 15 . د
102
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 3 / 2 / 2 )
التغذية الراجعة في الميدان التعليمي تهدف إلى إخبار المتعلم بنتائج ردوده وآلية تصحيح أخطائه. فهي
تساهم في تعديل السلوك عند المتعلم من خلال تقويم نتائجه. وللتغذية الراجعة دور بالغ الأهمية في
عملية التعلم الذاتي، فهي تؤدي إلى تسهيل عملية التعلم؛ وتساهم في زيادة الكفاءة العلمية التعليمية
ورفع جودة التعلم وتحسين الإنتاج كما ونوعا وسرعة .
استراتيجيات تقديم التغذية الراجعة:
1 التغذية الراجعة الفورية مقابل التغذية الراجعة المؤجلة. -
2 التغذية الراجعة الوصفية مقابل التغذية الراجعة الحكمية. -
3 التغذية الراجعة التي تركز على الكل لا على الخطأ. -
4 أن تكون التغذية الراجعة واضحة ودقيقة. -
5 لا تقييم الأداء فقط، بل ظروف الأداء. -
6 تحدث عن سلوك الطالب لا عن شخصيته. -
شروط التغذية الراجعة:
لكي تتاح الفرص للمعلم من استخدام التغذية الراجعة في المواقف الصفية ، وتحقيق الأهداف المرجوة
في عمليات التحسين والتطوير التي يُراد إحداثها في العملية التعليمية التعلمية ، فلا بد أن تتوافر
الشروط التالية :
1 يجب أن تتصف التغذية الراجعة بالدوام والاستمرارية .
2 يجب أن تتم التغذية الراجعة في ضوء أهداف محددة.
3 يتطلب تفسير نتائج التغذية الراجعة فهما عميقا، وتحليلا علميا دقيقا.
4 يجب أن تتصف عملية التغذية الراجعة بالشمولية، بحيث تشمل جميع عناصر العملية التعليمية
التعلمية، وجميع المعلمين على اختلاف مستوياتهم التحصيلية والعقلية والعمرية.
5 يجب أن يُستخدم في عملية التغذية الراجعة الأدوات اللازمة بصورة دقيقة.
شروط التوظيف الفاعل للتغذية الراجعة :
1 تقديمها في ضوء الحاجة الفعلية للطرف الآخر. -
2 وضوح الأهداف في ذهن الذي يقدمها. -
3 وضوح صورة الأداء المتوقع. -
طرق تقديم التغذية الراجعة
103
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
أسس توظيف التغذية الراجعة: يمكن حصر أسس التغذية الراجعة على النحو التالي: -
 النتائج: وتعني أن يكون الطالب حقق عملا ما.
 البيئة: أن يوجه المعلم الانتباه تجاه المعلومات المنعكسة.
 التأثير: أن يتم تفسير المعلومات واستخدامها أثناء قيام الطالب بالاشتغال على الناتج التالي.
ونستنتج من ذلك أن التغذية الراجعة هي عبارة عن معلومات تقدم للطالب بعد تكليفه بعمل ما.
 ولكي تؤتِي التغذيةُ الراجعة ثمارَها فإنَّها يجب أن تكون مُسبقةَ التخطيط، وأن تحدَّدَ القضايا
المراد تناولها مع دَعْم ما تقوله بالأمثلة، وفوق ذلك يجب إِفراد المتعلم بوقتٍ مخصَّص له بالذَّات.
الاستراتيجيات التي تختلف بها
التغذية الراجعة طرقها توصيات لتغذية راجعة جيدة
التوقيت متى تعطى؟ -
كم مرة؟ -
تقديم التغذية الراجعة الفورية لمعرفة -
النتائج
تأخير التغذية الراجعة قليلا حتى -
تتكون أفكار أشمل لدى الطالبات
تقديم ملاحظات بقدر ما هو عملي -
لجميع المهام الرئيسية
الطريقة شفهية مرئية مكتوبة - - -
تحديد أفضل طريقة للرسالة -
الحديث الى الطالبة )إذا كان ذلك -
كنا( هو أفضل وسيلة
إعطاء ملاحظات مكتوبة على الأعمال -
المكتوبة
الجمهور فردية جماعية -
تغذية راجعة فردية: -
كأن يقول الطالب: "المعلم قادر على
التدريس وايصال المعلومة"
تغذية راجعة للمجموعة أو الفئة: إذا -
كان معظم أفراد المجموعة لم يتعرفوا على
مفهوم معين فذلك يدعو الى إعادة شرح
ذلك المفهوم بطريقة أفضل.
104
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 3 / 2 / 3 )
تقديم:
هناك العديد من الاستراتيجيات التي تقدم من خلالها التغذية الراجعة. فعلى سبيل المثال لا الحصر
يمكن استخدام الطابع لتقديم تغذية راجعة وصفية مكتوبة.
ومن ضمن الاستراتيجيات التي يمكن تفعيلها داخل الصف وتستخدم في تقويم الأقران ما يسمى
)استراتيجية الزوايا الأربعة( حيث توضع إجابات المجموعات في الزوايا الأربعة للحجرة الدراسية ويمر
عليها الأقران ليسجلوا ملاحظاتهم.
ولكون )التغذية الراجعة الحوارية( هي الأكثر استخداما من قبل المعلمين ولدورها الفاعل في تعزيز
التعلم سوف نسلط الضوء عليها هنا.
-تعتبر التغذية الراجعة الحوارية استراتيجية فاعلة في تعزيز عملية التعلم لدى الطلاب وتقدم هذه
التغذية بالطريق السليمة كما يوضح الشكل التالي )أسلوب الشطيرة :
أختي المتدربة
الهدف من النشاط تطبيق استراتيجيات التغذية الراجعة. 15 . د
 تصمم م بميست دممتلمعل المعلمما يل مي
لكتيسة التعل قيت داخل الصف.
 دُممتعمل عمل سمل ن م ا كعم لكمل
بيلب.
 تعل ق يًم:.............................
 عي فعلتل سصار ج م :.................
 ش ئي تحتيج إلى تحم نهمي:..........
 اللطا القيدعة:.......................
 تا ت المعلم:......... التيردخ:........
الممح وال نيء لًى عي يم
سل ع عجهاد
النيس في لحظة عي
دقمعا نفضل عي نًمهم
تقمدم ا تلاح للتقمم سيلعمل
بلح ن ئلة تحمي للل ي سيلعمل
105
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
بعد الاطلاع على أسلوب الشطيرة في تقديم التغذية الراجعة، بالتعاون مع مجموعتك يمكنكم القيام
بالمهام التالية:
مهمة ) 1
بالعودة إلى جدول تقديم التغذية الراجعة السابق يمكنكم إعادة صياغة التغذية الراجعة لتتناسب مع
أسلوب الشطيرة أو ما يعرف ) CQC (
م
التغذية الراجعة
التغذية الراجعة )المقترحة المطورة(
1
عليك أن تكون مجتهدًا في دروسك.
2
استخدامك للقانون بطريقة سليمة مكنك من أن تقدم عملاً متميزا.
3
انظر إلى الإجابة التي قام بها زميلك إنها رائعة، بينما كانت إجابتك مضحكة!!
4
يمكنك دراسة الموضوع أكثر من مرة لتحديد النقاط الصعبة.
5
أشعر بعد الارتياح حينما لا تحل واجباتك في موعدها، وذلك يعيقنا في التقدم في المنهج.
مهمة ) 2
تنقسم كل مجموعة إلى مجموعتين تتناول كل مجموعة موضوعاً من المقرر الذي تدرسه وتتلقى تغذية
راجعة من المجموعة الأخرى على أن تسجل التغذية الراجعة في لوحة تعلق في القاعة ليطلع عليها بقية
المجموعات.
التغذدة اللاجعة
106
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 3 / 2 / 3 )
يجمع التربويون على أن التغذية الراجعة ليست مهمة للطالب فحسب، بل هي كذلك على جانب كبير
من الأهمية بالنسبة للمعلم أيضا"، إذ تمثل جوهر عمليات القياس والتقييم في التدريس البناء.
وقد تؤثر الجمل الايجابية أو السلبية على مشاعر الطالب، ويمكن تشبيه التغذية الراجعة بالكشاف
الضوئي الذي ينير لنا أعمالنا.
كيف يمكن للمعلم تحقيق التغذية الراجعة؟
يمكن للمعلم تحقيق التغذية الراجعة من خلال الآتي:
قراءة وتصحيح الواجبات الدراسية والإشارة إلى الخطأ وتعزيزي الجانب الصحيح.
وضع ملاحظات على الواجبات أو الاختبارات تشير إلى وجود اهتمام من قِبل المعلم.
مناقشة الطلبة في الواجبات السابقة ووضع حلول لها.
التركيز في الواجبات والاختبارات على ما يحقق الأهداف التربوية ا يُعطي المعلم مجال للقراءة
والمتابعة.
كيف تؤثر التغذية الراجعة علينا؟
التغذية الراجعة عبارة عن معلومات نراها ونسمعها أو نشمها أو نتذوقها أو نحس بها، وهي كمعلومات لا
تشبه الناتج، ولا تشبه استجاباتنا للتغذية الراجعة. غير أن المعلومات )المعطى( تؤثر على المتعلم من حيث
الآتي:
1 تعزز الأعمال ، أو التصرفات التي يقوم بها المعلم ، وهذا التعزيز يزيد من قوة العمل .
2 تقدم لنا معطى معينا )معلومات( يمكن استخدمها لتعديل العمل، أو تصحيحه، ا يدفع المتعلم إلى
تنويع مفرداته المستخدمة، ويتجنب التكرار، ويسمى هذا النوع بالتغذية الراجعة التصحيحية، حيث إنها
تقدم معلومات يمكن استخدامها لتوجيه التغيير، ويمكن تصنيف التغذية الراجعة التصحيحية، والتغذية
الراجعة المؤكِّدة على أنها راجعة إخبارية.
3 تعزيز المشاعر: يمكن أن تعمل التغذية الراجعة على زيادة مشاعر السرور، أو الألم عند المتعلم.
ما هي الظروف التي تؤثر على استقبال الطلاب للتغذية الراجعة؟ هناك عدد من العوامل التي تؤثر على
قبول التغذية الراجعة من عدم قبولها ومنها:
صعوبة العمل وتعقيداته. -
ادراك المتعلم للنتائج المتوقعة. -
تأثير المشاعر والمعتقدات على سلوك المتعلمين. -
سهولة وصعوبة معلومات التغذية الراجعة. -
وقت تقديم التغذية الراجعة. -
التغذية الراجعة والمشاعر: إن المعلم في الحالة التي أشرنا إليها آنفا يريد من طلابه أن ينشئوا علاقة بين
المشاعر السعيدة، وحجرة الدراسة الجميلة. فإذا استطاع الطالب أن يربط جملة المعلم بعمله في
107
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
تزيين صفه ، فإن الجملة يمكن أن تصبح تغذية راجعة ، ولكن المعلم لم يقدم تغذية راجعة واضحة ، لأن
العمل لم يذكر بوضوح .
إن المعلم المبدع هو من يوجه الطلاب في تعلم أن الأداء الخاطئ في موضوع أو اختبار مالا يعني أنهم غير
جيدين في أداء أشياء أخرى من خلال الثناء على السلوكيات والاتجاهات التي يتوقع منها أن تؤدي إلى
النجاح.
فعندما يعزز المعلم سلوكيات إيجابية معينة مثل : الانخراط في العمل المطلوب الانتباه أو العثور على -
أرقام الصفحات بسرعة فإن الطلاب يتعلمون أن مثل هذا الأداء يستحق التقدير تماما كالإجابة
الصحيحة.
أما في الصف الذي يكافئ فيه المعلم الإجابة الصحيحة فقط فإن الطلاب قد يشعرون أن الحصول على
تلك الإجابات شيء سحري لذا من المهم أن يبحث المعلم دائما عن أداء جيد لدى الطالب ثم يثني عليه
فإذا أخفق الطالب في تنظيم أفكاره بشكل جيد عند كتابة تقرير معين فإنه يمكن أخباره أن استخدامه
لعلامات الترقيم كان جيدا بشرط أن يكون الأداء الذي تعززه يستحق ذلك فأنت لا تريد من الطلاب أن
يعتقدوا بأن ثناءك أو تأكيدك لا معنى له.
ولكي يكون الثناء فاعلا على المعلم أن يقوم بالآتي :
• يقدم الثناء بصدق على الأداء الذي يستحق الثناء فقط وبنبرة صوت طبيعية
• يذكر العمل الذي يثني عليه بعبارات واضحة.
• ينوع عبارة الثناء ولا يعود نفسه استخدام نفس العبارات دائما.
• يختار كلمات واضحة تحمل معنى لدى الطالب الذي يثني عليه.
التغذية الراجعة المقدمة من قبل الطالب وأثرها على سلوك المعلم:
تؤثر التغذية الراجعة المقدمة من قبل الطالب على سلوك المعلم سلبا أو ايجاباً، ويستطيع المعلم التقليل
من ألأثر السلبي للتغذية الراجعة المقدمة من قبل الطالب من خلال:
تحليل سلوكك الصفي. -
تحديد ناحية معينة لتحسينها. وصف السلوك الذي ترغب به ثم ضع خطة لتنفيذ ذلك. - -
108
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المراجع
 أونيل، جان، كونزيمياس، آن، وآخرون. ) 2015 (. قوة الأهداف الذكية. الدمام. دار الكتاب التربوي
للنشر والتوزيع.
 الرباط، بهيرة. ) 2015 (. استراتيجيات حديثة في التدريس. الطبعة الأولى القاهرة دار العالم
العربي.
 الدوسري، بدرية. ) 1436 (. سر نجاح التدريس داخل غرفة الصف. )الطبعة الأولى(. الرياض مكتبة
الملك فهد الوطنية.
 عبيدات، ذوقان، أبو السميد، سهيلة. ) 2007 (. استراتيجيات التدريس في القرن الحادي والعشرون.
)الطبعة الأولى(، عمَان دار الفكر ناشرون وموزعون.
 الكحيلي، إبتسام. ) 2015 (. فاعلية الفصول المقلوبة في التعلم. )الطبعة الأولى(. المدينة المنورة:
مكتبة دار الزمان للنشر والتوزيع.
109
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
اليوم الرابع
110
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الجلسة )الأولى (
الاستقصاء
الزمن الكلي ) 120 ( دقيقة
أهداف الجلسة:
في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من المتدربة أن تكون قادرة على:
.1 كتابة ثلاث خصائص رئيسة لمفهوم الاستقصاء.
.2 كتابة مزايا التدريس بالاستقصاء.
.3 المقارنة بين التدريس بالاستقصاء والتدريس التقليدي.
.4 ذكر ثلاثة فروق بين التدريس بالاستقصاء والتدريس بالاكتشاف.
.5 تحديد بعض الموضوعات التي تمكن الطالبة من ارسة الاستقصاء في مراحل التعليم )الابتدائي
المتوسط الثانوي( كل في مجال تخصصه. – –
.6 تحديد أوجه النقد الموجه للتدريس بالاستقصاء.
.7 تخطيط درس باستخدام نموذج من نماذج التدريس بالاستقصاء.
.8 تنفيذ نماذج للتدريس بالاستقصاء في مادة التخصص.
موضوعات الجلسة:
* مفهوم التدريس بالاستقصاء.
* خصائص التدريس بالاستقصاء.
* المقارنة بين التدريس بالاستقصاء والتقليدي.
* أنماط التدريس بالاستقصاء.
المقيد الحر العادل.
* مراحل التدريس بالاستقصاء.
* دور المعلم والمتعلم في الاستقصاء.
* مزايا التدريس بالاستقصاء.
* عيوب التدريس بالاستقصاء.
111
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
خطة الجلسة التدريبية
م الإجراءات الزمن
1 نشاط ) 4 / 1 / 1 ( تعريف الاستقصاء ومكوناته. 10 . د
2 عرض المتدربات والمناقشة. 10 . د
3
نشاط ) 4 / 1 / 2 ( مقارنة بين التدريس التقليدي والاستقصائي
والاكتشافي.
10 . د
4 عرض المتدربات والمناقشة. 10 . د
5 نشاط ) 4 / 1 / 3 ( مزايا وعيوب التدريس بالاستقصاء. 8 . د
6 عرض المتدربات والمناقشة. 7 . د
7 نشاط ) 4 / 1 / 4 ( التمييز بين أنواع التدريس بالاستقصاء. 8 . د
8 عرض المتدربات والمناقشة. 7 . د
9 نشاط ) 4 / 1 / 5 ( شروط اختيار المشكلة. 8 . د
10 عرض المتدربات والمناقشة. 7 . د
11 نشاط ) 4 / 1 / 6 ( التخطيط للتدريس الاستقصائي. 10 . د
12 عرض المتدربات والمناقشة. 10 . د
13 نشاط ) 4 / 1 / 7 ( الاستقصاء العادل. 10 . د
14 عرض المتدربات والمناقشة. 5 . د
المجموع 120 . د
112
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 4 / 1 / 1 )
أختي المتدربة :
من خلال قراءة التعريفات التالية، وبالتعاون مع أفراد مجموعتك، حددي العناصر الأساسية
المشتركة فيها، ثم اكتبي تعريفاً يحدد مفهوم الاستقصاء كعملية للتدريس، ثم استنبطي مكوناته.
.1 عرف "راشيلسون" Rachelson الاستقصاء بأنه "عملية حل المشكلة، ويتضمن توليد
فرضيات واختبارها"، وهذا يعني أن الاستقصاء يطرح أسئلة تحتاج إلى إجابة ا يتطلب
إيجاد فرضيات تمثل إجابات محتملة عن المشكلة ذات العلاقة.
.2 عرفه "كينيث جورج" Keneth George وزملاؤه بأن ه "نمط أو ن وع من ال تعلم ال ذي
يستخدم فيه المتعلم مهارات واتجاهات لتنظيم المعلومات وتقويمه ا من أجل توليد معلومات
جديدة " ويؤيد هذا التعريف الاتجاه القائ ل ب أن الاستقصاء يول د المعرف ة من خلال البحث
وطرح الأسئلة اللازمة لذلك )ابراهيم بسيوني عميرة وفتحي الديب، 1970 .)
.3 ويرى "روبرت صند" Robert Sund و"ليزلي تروبردج" Leslie Trowbridge أن
الاستقصاء هو العمليات العقلية التي تشتمل على الملاحظة، والتصنيف، والقياس والتنبؤ،
والوصف ) زينب عبد الحميد، حسن زيتون، 1983 .)
الهدف من النشاط: أن تعرّف المشاركة التدريس بالاستقصاء. 10 .د
أن تبين المشاركة مكونات الاستقصاء.
113
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 4 / 1 / 1 )
الاستقصاء عند أهل المعاني هو نوع من أنواع إطناب الزيادة، وهو أن يتناول المتكلم معنى فيستقصيه أي
يأتي بجميع عوارضه ولوازمه بحيث لا يترك لمن يتناوله بعده فيه مقالاً.
قال ابن أبي الرصبع: والفرق بين الاستقصاء والتتميم والتكميل، أن التتميم يرد على المعنى الناقص فيتممه،
والتكميل يرد على المعنى التام فيستقصي لوازمه وعوارضه وأوصافه وأسبابه حتى يستوعب جميع ما تقع الخواطر
عليه فلا يبقى فيه لأحد مساغ.
مثاله قوله تعالى: }أيود أحدكم أن تكون له جنة من نخيل وأعناب تجري من تحتها الأنهار له فيها من كل
الثمرات وأصابه الكبر وله ذرية ضعفاء فأصابها إعصار فيه نار فاحترقت كذلك يبين الله لكم الآيات لعلكم
تتفكرون{ )البقرة: 266 )
فإنه لو اقتصر على الجنة لكفى، فإنه لم يقتصر حتى قال في تفسيرها من نخيل وأعناب، فإن مصاب
صاحبها بها أعظم، ثم زاد تجري من تحتها الأنهار، متمماً لوصفها بذلك، ثم كمل وصفها بعد التتميمين فقال:
}له فيها من كل الثمرات{ فأتى بكل ما يكون في الجنان ، ثم قال في وصف صاحبها:} وأصابه الكبر{ ثم
استقصى المعنى في ذلك بما يوجب تعظيم المصاب بقوله بعد وصفه بالكبر:}وله ذرية{ ولم يقتصر حتى وصفها
بالضعفاء، ثم ذكر استئصال الجنة التي ليس بها المصاب غيرها بالهلاك في أسرع وقت حيث قال:} فأصابها
إعصار{ ولم يقتصر على ذكره للعلم بأنه لا يحصل به سرعة الهلاك فقال: }فيه نار{ ،ثم لم يقف عند ذلك
حتى أخبر باحتراقها لاحتمال أن تكون النار ضعيفة لا تفي باحتراقها لما فيها من الأنهار ورطوبة الشجار
فاحترس عن هذا الاحتمال بقوله:}فاحترقت{.
فهذا استقصاء وقع في القرآن وأتمه وأكمله، كذا في الإتقان في نوع الإطناب.
114
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
)1 /1 / تابع المادة العلمية للنشاط ) 4
قيم واتجاهات. معرفة )طبيعة المعرفة(.
إجراءات. أدوات معاونة لاستقصاء المعرفة.
مكونات عملية الاستقصاء
قيم
واتجاهات
الاستقصاء
المعرفة
طبيعة
المعرفة
قيم
واتجاهات
أدوات معاونة
لاستقصاء
المعرفة
إجراءات
مثل مثل
مثل
مثل
مثل
مثل مثل
مثل
مثل
مثل
مثل مثل
مثل
مثل
مثل
ويشتمل على
ويشتمل على ويشتمل على
توليد
إجابات الوصول
إلى نتيجة
مصادر
المعلومات
متغيرة
تفسيرية
حب
الاستطلاع
القدرة على
تحمل الغموض
احترام
الأدلة
حب
الاستالطملاوع ضوعية
مؤقتة أو
مبدئية
تركيبية
عملية استقصاء
عقلي
تحليل
مفاهيم
تطبيق النتيجة
معلومة جيدة
تحديد
هدف
115
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 4 / 1 / 2 )
أختي المتدربة:
بعد قراءتك للنشرة المرجعية ) 4 / 1 / 2 (، وبالتعاون مع أفراد مجموعتك أكملي الجدول التالي:
وجه المقارنة
التدريس التقليدي
التعلم الاستقصائي
التعلم الاكتشافي
دور المعلم
دور المتعلم
الجو الدراسي
الأسئلة الصفية
الدوافع
الوقت
ماذا يدرس من العلم)المحتوى(
الهدف من النشاط: أن تقارن المشاركة بين التدريس التقليدي والتعلم. 10 . د
د. عايش زيتون أساليب تدريس العلوم ط 1
116
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشرة مرجعية ) 4 / 1 / 2 )
أهمية الاستقصاء:
المنهج السليم هو الذي يقوم على أساس من التوازن بين الجوانب الإدراكيّة والوجدانية والمهارية.
)الفنيش ، 1992 ، ص 11 )
كما أن المدرس الذي لا يعرف إلاّ طريقة واحدة لينجز بها هدفاً من أهداف العمل التعليمي أو
التربوي، يعتبر مدرساً معوّقاً. ) الفنيش ، 1992 ، ص 212 )
لقد أثبت )ريتشارد ستشمان( أنّ الأطفال الذين دّربوا على الاستقصاء، يسألون أسئلة تزيد بنسبة 50 %
عن زملائهم الذين يدرسون بالطرق التقليدية: وقد استخلص من ذلك، أن التدريب المنتظم على
الاستقصاء ينمي الثقة بالذات. ) الفنيش ، 1992 ، ص 164 .)
ويمكننا معرفة قيمة وأهمية الاستقصاء بمقارنته بالتدريس التقليدي وكما قيل )وبضدها تتبين
الأشياء( فالتدريس التقليدي يتسم بعدة سمات لعل أهمها ما يلي:
المدرس التقليدي هو المدرس الذي يقرر بغض النظر عن تسمية طريقته أو أسلوبه في التدريس ما يجب أن
يدرس كل يوم، ويخلق جوا تعليميا يرمي إلى إكساب التلاميذ كمية من المعلومات.
يخشى هذا المدرس النقاش، ويفضل الفصل الدراسي المنضبط، ويستعمل الأساليب العقابية في تعامله –
مع التلاميذ ولا يفكر في المكافأة إلا قليلاً.
يجبر التلاميذ على حفظ المادة التعليمية بمختلف الأساليب القسرية وبما تنطوي عليه من حقائق –
ومعتقدات.
تلقين التلاميذ المعلومات والمفاهيم بصورة مطلقة ومن موضع السلطة المتعالي. –
قولبة التلميذ مع البيئة المحيطة به هو الهدف الأسمى من العمل التعليمي كله، أي تلقينه ما هو –
مقبول، وما هو غير مقبول، وما هو صواب وما هو خطأ. ) الفنيش ، 1991 ، ص 87 .)
117
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
إذن لا عجب أن يهتم الباحثون بالطريقة الاستقصائية لذلك نجد منهم من يجعل الطرق الاستقصائيّة
التي تركّز على التعلّم الذي يجعل الطفل محوراً له ) الفينش ، 1992 ، ص 171 .)
الفرق بين الاستقصاء والاكتشاف
يستخدم بعض المختصين في تدريس العلوم مفهومي )التقصي والاكتشاف( بمعنى واحد، إلا أن )) صند((
و )) تروبرج (( Trowbridge 1975, Sund ينظران إلى المفهومين بمعنى مختلف فيرون أن الاكتشاف
يعتمد على العمليات العقلية بينما الاستقصاء يعتمد على الجانب العملي بالإضافة إلى العمليات
العقلية ) السايح 19884 م ، ص 21 .)
ويرى ))جانيه Gagne (( أن ثمة فرقا بين الاكتشاف والتقصي، فالاكتشاف Discovery هو الهدف من
تدريس العلوم بشكل رئيسي في المرحلة الأساسية )الابتدائية( بينما الاستقصاء lnquiry يتضمن سلوكاً
علمياً متقدما لدى الطالب، ويبدأ في المرحلة الأساسية )الابتدائية العليا( ويتقدم في المراحل الدراسية
الأخرى والثانوية والجامعية، ومن هنا يشكل تدريس العلوم والاكتشاف الأساس لتطوير تدريس العلوم
بالاستقصاء. )زيتون 1994 م، ص 138 )
ويرى نشوان 1984 م أن الاكتشاف أعم وأشمل من الاستقصاء، فالاكتشاف يتركز على العلميات
العقلية، أما الاستقصاء فيبني على الاكتشاف، حيث يستخدم التلميذ قدراته الاكتشافية مع أشياء
أخرى متمثلة في الممارسات العلمية أي أنه مزيج من علميات عقلية وعمليات عملية.
وخالف ذلك المعنى ) الفينش 1982 م( حيث يقول )) عندما توسع برونر في بحث قواعد الاستكشاف
عرفها بأنها عملية استقصاء ، إلا أن انطباعنا أن الاستكشاف أقل شمولية وأنه جزء من الاستقصاء((
كما يؤكد على ذلك سلام 1992 م ويقول أن )الاستقصاء أعمق من الاكتشاف، حيث يستخدم عمليات
عقلية أعلى من العمليات التي تستخدم في الاكتشاف ولكنها تعتمد عليها وبعبارة أخرى يحتاج إلى
عمليات العلم التكاملية التي تشمل تكوين الفروض والتحكم في العوامل والتجريب وتفسير البيانات
وعليه يمكن القول أن الاستكشاف جزء من الاستقصاء وأن الاستقصاء لا يحدث بدون العمليات العقلية
اللازمة للاكتشاف(
وأرى من خلال تطبيقي للطريقة الاستقصائية الاتفاق مع رأي كل من نشوان وسلام في أن الاكتشاف
يعتمد على العمليات العقلية أي أن التلميذ يستخدم الاكتشاف في الإجابات النظرية، بينما الاستقصاء
يعتمد على العمليات العقلية والعملية ))أي أن التلميذ عندما يجري عملية فإنه يستقصي معتمداً على
الاكتشاف(
118
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
ويرى سلام 1992 م أن الاستقصاء يختلف عن أسلوب حل المشكلات ففي الاستقصاء يمكن للتلميذ أن يوجد
المشكلة وأن يطور إستراتيجيته الخاصة للحصول على بيانات تخص هذه المشكلة أي أنه لا يوجد نمط
محدد أو خطوات منظمة يسير عليها التلميذ حتى يصل إلى الحل كما في أسلوب حل المشكلات.
وجه المقارنة التدريس التقليدي التدريس الاستقصائي التدريس الاكتشافي
دور المعلم ملقنّ محاضر، ملقي. مرشد، ملهم، مثير للتعلم. مخطط )يحدد المفاهيم والأنشطة، يعد
الأدوات، يساعد المتعلمين ويقومهم(
دور المتعلم سلبي مستقبل للمعلومات، مستهلك
للمعرفة.
إيجابي باحث عن المعلومات، منتج للمعرفة. إيجابي باحث عن المعلومات.
الجو الدراسي مغلق يسوده السيطرة والتحكم وأحيان اً
التسلط من قبل المعلم.
مفتوح تغمره الحرية والدعم والثقة المتبادلة بين
المعلم والمتعلم. دعم وثقة متبادلة بين المعلم والمتعلم.
الأسئلة الصفية
لا توجد وإن وجدت أسئلة فهي على
نمط: ماذا قلت لك؟
ماذا يقول الكتاب؟
عرّف، عدد، اشرح، اذكر...
ما رأيك؟
ما المعايير التي استخدمتها لإصدار هذا الحكم؟
صمم تجربة للتحقق من ذلك.
ما مقترحاتك لتحسين التجربة؟
الحرية في التعبير سواء كان لفظيا أو
قائم على التطبيق.
الدوافع
خارجية مثل: رضا المعلم، مكافأة، تقدير
ممتاز
داخلية مثل: رضا المتعلم، حب الاستطلاع،
الإبداع داخلية مثل حب الاستطلاع.
الوقت
قصير نسبي اً
يستغرق وقتاً ليس بالقصير. يستغرق وقتا مناسبا.
ماذا يدرس من
العلم؟
المادة فقط المادة والطريقة المادة والطريقة
119
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
ومن خلال خبرتي العملية في تدريس العلوم أجد أنه من الصعب الفصل بين الاكتشاف والاستقصاء
وحل المشكلات، ففي الدروس العملية قد تجتمع كل هذه الطرق بصورة متداخلة مع بعضها، وذلك
للوصول إلى هدف واحد وهو نشاط المتعلم بحيث يصل إلى المعرفة بنفسه تحت إشراف وتوجيه المعلم.
)الغياض، 1414 .)
120
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 4 / 1 / 3 )
مزايا التدريس بالاستقصاء
بعد مضي 3 أسابيع على بدء العام الدراسي، لاحظت انخفاض الروح المعنوية لدى ابنتك وتدني مستوى
تحصيلها الدراسي. عند مصارحتها بذلك، أعربت عن ضجرها من المدرسة بسبب اعتماد معلمتها على
الشرح والتسميع وعدم مراعاة اهتمامات الطالبات.
أختي المتدربة:
بعد التأمل في حالة الطالبة بالتشاور مع أفراد مجموعتك نفذي المهمات التالية
المهمة الاولى:
كيف يمكنك إقناع معلمتها بتطوير مهاراتها التدريسية باستخدام التدريس بالاستقصاء؟
المهمة الثانية:
حددي مزايا وعيوب التدريس بالاستقصاء؟
الهدف من النشاط: أن تحدد المشاركة مزايا وعيوب التدريس بالاستقصاء 8 . د
121
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 4 / 1 / 3 )
مزايا التدريس بالاستقصاء
يجعل المتعلم محور العملية التعليمية حيث يشترك اشتراكاً فعالاً في عدد من الأنشطة لإدراك المفاهيم
والمبادئ العلمية، فيتعلم التوجيه الذاتي وتحمل المسئولية والتواصل الاجتماعي.
يحقق بقاء وانتقال أثر التعلم، لأنه يوفر للمتعلم الوقت اللازم لاستيعاب المعلومات ذهنياً.
يعزز مهارات عمليات العلم والتفكير العلمي.
يتجنب التعلم على المستوى اللفظي فقط، حيث يركز على صياغة المتعلم للمصطلحات إجرائيا وتحديد
المشكلات في ضوء فهمه لها.
يؤكد على استمرارية التعلم الذاتي عبر استهداف الدوافع الداخلية وليس الدوافع الخارجية.
ينمي مفهوم الذات لدى المتعلم، فيشعر بالأمان النفسي ا يزيد من مستوى طموحه وتوقعاته.
أمكنني حل هذه المشكلة بمفردي وبدون مساعدة من أحد أنا قادر على...........
يكسب المتعلم قيم واتجاهات ايجابية مثل الموضوعية، حب الاستطلاع العلمي، سعة الأفق، قبول الآخرين
وأفكارهم، القدرة على تحمل الغموض، التأني في إصدار الأحكام، الأمانة العلمية.
يطور قدرات المتعلم الابتكارية حيث يركز على إثارة الأسئلة المفتوحة.
أهم الانتقادات الموجهة للتدريس الاستقصائي )العيوب(:
1. يستغرق وقتًا طويلاً نسبياً ا يترتب عليه عدم إنهاء المقررات في الوقت المحدد.
2 . لاينا سب جميع الموضوعات الدراسية مثل أسماء المركبات الكيمائية، كيفية استخدام المجهر.
3 . غير فعال لجميع المتعلمين مثل بطيء التعلم، الضعيف دراسياً، المتعجل )من ليس لديه صبر على
البحث والتقصي(
4 . احتمال تسرب اليأس إلى المعلم أو المتعلم إذا ما فشل أحدهما أو كلاهما في توجيه العملية
الاستقصائية )عدم قدرة المعلم على ضبط الفصل، عدم توفر مصادر التعلم( أو تنفيذها )المتعلم ليس
لديه مهارات عمليات الاستقصاء اللازمة(.
يحتاج نوعية خاصة من المعلمين ليس من السهل توفيرها )ذوي شخصية ديمقراطية مرنة، على مهارة
عالية في استثارة تفكير المتعلمين وحثهم على البحث(.
122
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الرد على هذه الانتقادات:
1 + 2 لا يشترط استخدام هذه الاستراتيجية في جميع المواقف التعليمية، حيث تفيد
استراتيجيات أخرى في بعض الموضوعات أكثر من الاستقصاء.
3 تقسيم المتعلمين إلى مجموعات عمل غير متجانسة والحرص على بناء الاعتماد
المتبادل الايجابي وتعزيز المسئولية الفردية.
4 التخطيط الجيد للنشاط الاستقصائي في ضوء الإمكانات المتاحة.
5 التدريب المناسب لإكساب هذه المهارة وتكوين الاتجاهات.
123
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 4 / 1 / 4 )
أختي المتدربة:
بعد القراءة المتعمقة للنشرة المعرفية ) 4 / 1 / 4 ( بالتشاور مع مجموعتك نفذي المهمات التالية:
المهمة الأولى:
كيف نوظف أنواع الاستقصاء داخل الفصول الدراسية؟
المهمة الثانية:
وضحي النموذج المقترح فيما قرأت؟
المهمة الثالثة:
ما دور المعلم والمتعلم في الاستقصاء الموجه؟
الهدف من النشاط: أن تميز المشاركة أنواع التدريس بالاستقصاء. 15 . د
124
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشرة مرجعية ) 4 / 1 / 4 )
أنواع الاستقصاء:
يرى "هير ميونغ" Hur, Myung أن هناك نوعين من الاستقصاء هما: الثابت )المقيد( وغير الثابت
)المفتوح(، ويقصد بالاستقصاء الثابت )المقيد( تلك الأبحاث التي تستقي مبادئها من الآخرين،. وتُعامل
هذه المبادئ على أساس أنها حقائق غير قابلة للاختبار والفحص. ويتضح هنا الاهتمام بالنتائج المباشرة
التي تسد فجوة معينة في المعرفة، وتستخدم المبادئ المتبعة كنقاط انطلاقة أو بدايات، أو كوسائل
للاستقصاء، وليست كأشياء يستقصى عنها.
أما الاستقصاء المفتوح فقد يهدف البحث فيه إلى اختبار صحة تلك المبادئ ومراجعتها، وربما استبدالها
بأخرى، ولا يكون الهدف هنا الحصول على المعرفة المباشرة عن موضوع معين، ولكنه يهتم باكتشاف
نواحي القصور في تلك المعرفة وما تستند إليه من مبادئ أيضاً.
ويشير "وولنجر" Wollinger, 1984 إلى أن الاستقصاء المفتوح يعطي درجة من الحرية ليست موجودة في
استراتيجيات التدريس التقليدية، وفي هذا النوع من الاستقصاء يعرض المعلم المشكلة، ويقدم المواد
اللازمة، ويترك للطلاب حرية اختيار الأسلوب الذي يرون مناسبته للوصول إلى حل المشكلة.
ويفرق )قلادة، 1981 ( بين طريقتين للاستقصاء، هما: التحقق المعدل والتحقق الحر، ففي الأولى يشجع
المتعلمين على مواجهة المشكلة سواء كانوا جماعة أم أفراداً، ويكون دور المعلم كمصدر ومرجع لإعطاء
مساعدات كافية مطلوبة، حتى يضمن بذلك تجنب اكتساب الطلاب خبرات فاشلة، وتكون مساعدات
المعلم في صورة أسئلة تستثير الطالب على التفكير في طرق بحثية كنة، أما في طريقة التحقق الحر فإن
الطلاب يوضحون ويميزون ويستخدمون ما يرغبونه في الدراسة.
ا سبق يمكن أن نستنتج أنه يوجد نوعان من الاستقصاء وهما: الاستقصاء الموجه، والاستقصاء الحر،
ويعتمد هذا التصنيف أساساً على عاملين أساسيين هما: درجة مشاركة المتعلم في عملية الاستقصاء،
ودرجة تدخل المعلم بالتوجيه في هذه العملية، إلا أن ذلك لا يعني عدم التفاعل بين طرفي العملية
التعليمية في كلا النوعين.
وقد تعرضت بعض الدراسات لمقارنة أثر أنواع الاستقصاء المختلفة في التدريس فدرست "فيوليت يونان"
( Violette Unan, 1978 ( مدى فاعلية استخدام الاستقصاء الموجه في تدريس الأحياء لعينة من طلاب
الصف السادس الابتدائي، وقد تمت المقارنة بين حالات أربعة هي:
استقصاء موجه بالمعلم.
استقصاء مكتوب مع تغذية رجعية مكتوبة.
استقصاء مكتوب بدون تغذية رجعية.
125
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
معرض ثابت يعمل على جذب انتباه الطلاب.
وأوضحت نتائج الدراسة أن حالة الاستقصاء الموجه عن طريق المعلم كانت الأكثر فاعلية عن غيرها من
الحالات المتضمنة في الدراسة.
وقد خلص بعض الباحثين من خلال تفحصهم لدراسات التدريس الاستقصائي إلى تحديد ثلاثة صور
يمكن أن تظهر في الصف عند استخدام استراتيجية الاستقصاء في التدريس، وهذه الصور هي:
الاستقصاء الحر.
الاستقصاء الموجه.
الاستقصاء العادل.
أولا - الاستقصاء الحر:
يُقصد بالاستقصاء الحر قيام الطالب باختيار الطريقة والأسئلة والمواد والأدوات اللازمة للوصول إلى حل
ما يواجهه من مشكلات، أو فهم ما يحدث حوله من ظواهر وأحداث، ولعل هذه الصورة من صور الاستقصاء
هي أرقى أنواع الاستقصاء لأن الطالب يكون فيها قادراً على استخدام عمليات عقلية متقدمة تمكنه من
وضع الاستراتيجية المناسبة للوصول إلى المعرفة، فهو بذلك يقترب كثيراً من سلوك العالم الحقيقي،
ويكون قادراً على تنظيم المعلومات وتصنيفها، وملاحظة العلاقات المتشابكة بينها، واختيار ما يناسبه منها
وتقويمها ويوضح الشكل ) 13 ( نموذج الاستقصاء الحر ومراحله )كمال عبد الحميد زيتون، 1995 .)
ثانياً - الاستقصاء الموجه:
يُقصد بالاستقصاء الموجه ما يقوم به المتعلم تحت إشراف المعلم وتوجيهه، أو ضمن خطة بحثية أُعدت
مقدماً، ويعتمد هذا النوع من الاستقصاء على المتعلم ولكن في إطار واضح، محدد الأهداف، ويرى بعض
المربين أن هذا النوع من الاستقصاء أكثر عمليةً من الاستقصاء الحر، ويناسب التعليم من خلال مناهج
دراسية محددة، ولا سيما أننا نسعى للانتقال من الأساليب التقليدية إلى أساليب تعتمد على المتعلم، فهو
مرحلة وسطية بين الحداثة والتقليدية في التدريس، فبدلاً من أن نضع الطالب في مواقف لم يعتدها ولم
يخبرها من قبل، فإننا نهيئه لما يجب أن يكون عليه مستقبلاً، والشكل ) 14 ( يوضح نموذج العمل
بالاستقصاء الموجه
126
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
شكل ) 23 )
نموذج الاستقصاء الحر)*(
وضع عناوين الدرس بصورة
تدفع للبحث
طرح أسئلة بغير
إجابات محددة
طرح المشكلة
فرض الفروض
جمع البيانات
اختبار صحة الفروض
تجارب - مقابلات – مراجع
تنظيم وتصنيف البيانات
تفسير البيانات وصوغ التعليمات
الكشف عن علاقات جديدة
127
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
شكل ) 24 )
نموذج الاستقصاء الموجه)*(
المفهوم )أو المفاهيم(
الأهداف السلوكية
نشاط تعليمي ) 1 )
نشاط تعليمي ) 2 )
نشاط ....
مشكلة على شكل سؤال رئيس
هدف ) 1 )
هدف ) 2 )
هدف ) 3 )
هدف ) 4 )
هدف ) 5 )
سؤال فرعي ) 1 )
سؤال فرعي ) 2 )
.....
.....
إجابة 1
إجابة 2
إجابة 3
.....
استنتاج
استنتاج
استنتاج
استنتاج
128
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 4 / 1 / 4 )
أنواع الاستقصاء:
تم تقسيم الاستقصاء إلى ثلاثة أنواع تبعاً لمقدار التوجيه المقدم من قبل المعلم ودرجة مشاركة
المتعلم في عملية الاستقصاء، وهي:
الاستقصاء العادل.
الاستقصاء الموجه )المقيد(.
الاستقصاء الحر )المفتوح(.
1 الاستقصاء الموجه: –
وفيه يزوّد المتعلمين بتعليمات تكفي لضمان حصولهم على خبرة قيمة، وذلك يضمن نجاحهم في
استخدام قدراتهم العقلية لاكتشاف المفاهيم والمبادئ العلمية، ويشترط أن يدرك المتعلمون الغرض من
كل خطوة من خطوات الاكتشاف ويناسب هذا الأسلوب تلاميذ المرحلة التأسيسية ويمثل أسلوبا
تعليميا يسمح للتلاميذ بتطوير معرفتهم من خلال خبرات عملية مباشرة.
2 الاستقصاء شبه الموجه: –
وفيه يقدم المعلم المشكلة للمتعلمين ومعها بعض التوجيهات العامة بحيث لا يقيده ولا يحرمه من فرص
النشاط العملي والعقلي، ويعطي المتعلمين بعض التوجيهات.
مراحل عملية التدريس بالاستقصاء الموجه
يوجد العديد من نماذج التدريس الاستقصائي التي يقدم كل منها تصوراً عن كيفية انجاز هذا النوع
من التدريس في الصفوف الدراسية.
ومن أبرزها نموذج سكمان الاستقصائي The Suchman Inquiry Model
الذي يتألف من الخطوات التالية:
تحديد المشكلة.
فرض الفروض الممكنة لحل المشكلة.
جمع المعلومات الممكنة لحل المشكلة.
مراجعة الفروض.
129
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
تكرار الخطوات ) 3،4 (حتى يتم إيجاد الفرض الصالح لحل المشكلة والذي يفسر كافة المعلومات التي تم
جمعها بشأنه.
والذي يمر بثلاث مراحل أساسية هي:
مرحلة التخطيط للنشاط الاستقصائي.
مرحلة التنفيذ للنشاط الاستقصائي.
مرحلة التقويم للنشاط الاستقصائي.
1 .مرحلة التخطيط للنشاط الاستقصائي
يتم انجاز هذه المرحلة قبل الشروع في تنفيذ النشاط في الصف الدراسي من خلال القيام بالخطوات
التالية:
تحديد أهداف النشاط بحيث تشمل:
أهداف معرفية
تتعلق بالمعلومات من حقائق ومفاهيم ومبادئ وقوانين ...الخ التي يتوقع أن يكتسبها المتعلم من خلال
ارسة النشاط.
أهداف مهارية
تتعلق بالمهارات الاستقصائية من ملاحظة وتصنيف وقياس ...الخ التي يتوقع أن يكتسبها المتعلم من
خلال ارسة النشاط.
أهداف وجدانية
تتعلق بالقيم والاتجاهات من حب استطلاع واحترام استخدام المنطق والأمانة العلمية ...الخ التي يتوقع
أن يكتسبها المتعلم من خلال ارسة النشاط.
ويتم ذلك من خلال التحليل الصحيح للمحتوى العلمي المقدم للمتعلم.
2 الاستقصاء العادل: -
همف الاستقصاء العادل:
.1 اتخاذ موقف عقلاني من القضايا الجدلية
تطوير القدرات على التفكير الناقد وحل الصراع.
130
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
.2 تنمية قيم المواطنة بمعالجة الموضوعات التي تكامل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع
(STS)
جعل محتوى العلوم محتوى ذا معنى للطالب.
مهارات التدريس التي ينبغي توافرها لدى المعلم:
 إدارة التعلم التعاوني.
 ارسة وقت الانتظار.
 المناقشة ذات المستويات العليا.
 تنظيم وإدارة حجرة الصف.
بالإضافة إلى الحصيلة الغزيرة من المحتوى المعرفي.
مراحل عملية الاستقصاء العادل:
أ. التخطيط
يتفق مع الخطوات المذكورة في التخطيط للاستقصاء الموجه باستثناء الخطوة الثانية حيث تكون
المشكلة عبارة عن قضية مثيرة للجدل ذات علاقة بالعلم والتكنولوجيا والمجتمع.
ب . التنفيذ يتم فيه:
تقديم الموضوع المختار للطالبات، حيث يتم تقسيمهن إلى مجموعتين، تتبنى كل مجموعة وجهة نظر
مختلفة تجاه القضية المطروحة في محتوى الدرس.
قيام الفريقين بالبحث للتعرف على كافة جوانب القضية محل الجدل.
تحديد الفريقين للتبريرات )الحجج ( التي تدعم وجهة نظرهم على أن تكون:
موضوعية )تخلو من العواطف الشخصية ( .
عمومية )يشترك فيها عدد كبير من الناس(.
ثم اختيار المعلمة لهيئة المحكمين من كلا الفريقين لتمثل الرأي المحايد.
المناظرة بين الفريقين، ولإدارة المناظرة بفعالية على المعلمة الاهتمام بالآتي:
التركيز على الخطوط العريضة للقضية.
ترتيب المتحدثين وتحديد الزمن الذي سيستغرقه كلا الجانبين.
التأكيد على تقديم وجهات النظر ملخصة في نقاط ومدعمة بالأدلة.
أن تكون المعلمة محايدة أو مشجعة لكلا الفريقين.
131
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
احترام آراء الطالبات الممثلات لهيئة المحكمين )الرأي المحايد(.
الاتفاق على رأي واحد يدعم أهداف الدرس من خلال تحليل المحكمين للتبريرات المقدمة.
تتضح هذه الخطوات في المخطط الانسيابي أدناه:
التقويم: يتم فيه تطبيق الطالبات لمهارات الاستقصاء وما توصلن إليه من معارف على المجتمع والبيئة -
المحيطة، مثل اقتراح خطة عمل للحد من سلبيات القضية وتعزيز إيجابياتها.
3 الاستقصاء الحر: –
وهو أرقى أنواع الاكتشاف، ولا يجوز أن يخوض به المتعلمين إلا بعد أن يكونوا قد مارسوا النوعين
السابقين، وفيه يواجه المتعلمون بمشكلة محددة، ثم يطلب منهم الوصول إلى حل لها ويترك لهم حرية
صياغة الفروض وتصميم التجارب وتنفيذها.
شروطه:
.1 توفر قاعدة علمية مناسبة لدى المتعلم.
.2 اكتساب المتعلم لمهارات عمليات الاستقصاء.
صياغة الموضوع في صيغة
قضية جدلية
تقسيم الفصل إلى
مجموعتين
مجموعة مؤيدة
للقضية
مجموعة معارضة
للقضية
البحث للتعرف على كافة
جوانب القضية
تحديد تبريرات موضوعية
وعمومية
اختيار هيئة
المحكمين
المناظرة بين
الفريقين
الاتفاق على رأي واحد
وتدعيمه
132
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
.3 توفر مصادر التعلم )البيئة المستجيبة(.
.4 حرية المتعلم في التقصي والبحث وتجريب الأفكار.
مراحله:
.1 تدعو المعلمة الطالبة للقيام باستقصاء حر من خلال طرح سؤال مفتوح يكون
امتداداً للمادة العلمية مثل: الآن وقد درستِ الضوء، ما المشكلات التي يمكنك
الخروج بها والتي تودين استقصائها فردياً أو ضمن فريق؟
تسلك الطالبة سلوك العالم الحقيقي وفق المخطط أدناه:
133
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
ولقد طور هيرون Herron, 1971) ( مخططاً بسيطاً لمتابعة مستويات الاستقصاء العلمي كالتالي:
مستوى
الاستقصاء
نوع الاستقصاء
التعريف
المشكلة المواد الطرق الإجابة
صفر معطاة معطاة معطاة معطاة
1 استقصاء عادل معطاة معطاة معطاة غير معطاة
2 استقصاء
موجه
معطاة معطاة غير معطاة غير معطاة
2 استقصاء
موجه
معطاة غير معطاة غير معطاة غير معطاة
3 استقصاء حر غير معطاة غير معطاة غير معطاة غير معطاة
134
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
بالتشاور مع أعضاء مجموعتك، حددي أهم الشروط الواجب مراعاتها عند اختيار المشكلة التي يتمحور حولها
النشاط الاستقصائي من خلال وضع أفكار كل عضوة داخل هذه المصفوفة ، بحيث يتم بعد ذلك وضع الأفكار في
المكان المناسب حسب ما هو موضح أعلى الجدول :
نشاط ) 4 / 1 / 5 )
فكرة ضعيفة. ثاني أفضل فكرة. فكرة مشكوك فيها. أفضل فكرة.
الهدف من النشاط: أن تبين المشاركة شروط اختيار المشكلة . 10 . د
135
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 2 / 2 / 5 )
اختيار المشكلة التي يتمحور حولها النشاط الاستقصائي بمراعاة الشروط الآتية:
أن تكون وثيقة الصلة بموضوع النشاط وأهدافه.
أن تكون حقيقية، واقعية، ذات معنى.
أن تكون مناسبة لمستوى المتعلم وتتحدى قدراته.
وفرة مصادر التعلم اللازمة لاستقصاء المتعلم لها.
قد تكون من الأحداث المتناقضة أي تعمل بشكل مخالف لما يتوقعه الفرد.
136
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 2 / 2 / 6 )
بالتعاون مع أعضاء المجموعة خططي لنشاط استقصائي من مادة التخصص وفقاً لنموذج سكمان.
الأهداف المعرفية.......................................... .................................................. .............
.................................................. .................................................. ..............
.................................................. .................................................. ..............
المهارية:......................................... .................................................. .............
.................................................. .................................................. ..............
.................................................. .................................................. ..............
المشكلة:.......................................... .................................................. .............
.................................................. .................................................. ..............
.................................................. .................................................. ..............
.................................................. .................................................. .............
2 .وسيلة عرض المشكلة........................................... ...........................................
.................................................. .................................................. ..............
.................................................. .................................................. ..............
3 .الأسئلة الصفية............................................ ..................................................
.................................................. .................................................. ..............
4 . صورة تنظيم الطالبات:
.................................................. .................................................. .............................
.................................................. .................................................. ..............
5 .الوقت المستغرق للتنفيذ........................................... ..........................................
.................................................. .................................................. ..............
.................................................. .................................................. ..............
6 .طريقة التقويم:.......................................... .................................................. .
.................................................. .................................................. ..............
الهدف من النشاط: التخطيط للتدريس الاستقصائي. 15 . د
137
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 4 / 1 / 6 )
مرحلة التنفيذ للنشاط الاستقصائي.
يتم فيها تدريس النشاط الاستقصائي في الصف الدراسي وفق الخطوات التالية:
.1 عرض المشكلة على الطالبات باستخدام الوسيلة التي سبق تحديدها.
.2 طرح سؤال أو أسئلة عن المشكلة تستثير تفكير الطالبات.
.3 إتاحة الفرصة أمام الطالبات لاقتراح الفروض، وقد تزود المعلمة الطالبات بتلميحات
علمية أو تطرح عليهن أسئلة سابرة تؤدي الإجابة عنها إلى تسهيل مهمة فرض
الفروض.
.4 توجيه الطالبات إلى جمع المعلومات )الأدلة( للتحقق من صحة الفروض عن طريق:
 القيام بملاحظات علمية.
 القيام بتجارب علمية.
 طرح الأسئلة المغلقة على المعلمة )تكون الإجابة عليها بنعم أو بلا(، هذا يعمل
على انتقال عبء التفكير بين الطالبات.
 الاطلاع على الكتب، الإحصاءات، الموسوعات، المجلات المختصة.
.5 تكرار الخطوات ) 4،3 ( حتى يتم إيجاد الفرض الصالح لحل المشكلة وفق المخطط أدناه:
صياغة الفرض
تجميع البيانات
البيانات مؤيدة
للفرض
يقبل الفرض
البيانات لا تدعم الفرض
يرفض الفرض أو يراجع
يقترح فرض بديل
138
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
.6 توجيه الطالبات إلى صياغة استنتاج )تعميم( للنشاط الاستقصائي.
3 مرحلة التقويم للنشاط الاستقصائي. -
يتم فيها تطبيق أساليب التقويم التي سبق تحديدها عند التخطيط، ثم ترصد
النتائج وتعالج للاستفادة منها عند التخطيط لنشاط استقصائي جديد.
139
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الرأي والرأي الآخر )تطبيق عملي(
تستحوذ المشاكل الصحية والبيئية الناجمة عن الاستخدام المكثف للمبيدات الحشرية في معظم دول العالم على
جانب كبير من الاهتمام. ا دفع بالبعض إلى المناداة بمنع استعمال المبيدات واستبدالها بطرق أخرى أقل ضرراً
على الإنسان والبيئة. لقراءة ودراسة هذه القضية باستخدام المصادر المتاحة، سيتم تقسيم المجموعة إلى فريقين: أن
تطبق المشاركة الاستقصاء العادل
 فريق يتبنى موقفاً مؤيداً للقضية الجاري دراستها.
 الفريق الآخر يتبنى موقفاً معارضاً للقضية.
 على كل من الفريقين تحديد التبريرات )الحجج( التي تدعم وجهة نظرهم على أن تكون موضوعية )تخلو من
العواطف الشخصية( وعمومية )يشترك فيها عدد كبير من الناس( قدر المستطاع.
نشاط ) 4 / 1 / 7 )
الفريق المؤيد
الفريق المعارض
وجهة النظر
.
المبررات
الهدف من النشاط: أن تطبق المشاركة الاستقصاء العادل. 10 . د
140
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المراجع
أبو جلالة، صبحي حمدان ) 1420 ه 1999 م(. استراتيجيات حديثة في طرائق تدريس العلوم، )ط، 1 ( مكتبة
الفلاح للنشر والتوزيع.
آل عائض، حسن بن يحيى ) 1422 ه ، 2001 م(. مقاومة الآفات باستخدام النباتات المحسنة وراثياً، مجلة
العلوم والتقنية. )العدد، 58 )
الحارثي، إبراهيم أحمد مسلم ) 1421 ه - 2001 م(. تدريس العلوم بأسلوب حل المشكلات النظرية
والتطبيق. )ط ، 1 (. الرياض: مكتبة الشقري.
الخادم، حمدية السباعي ) 1422 ه، 2001 م(. منافع الحشرات، مجلة العلوم والتقنية. )العدد، 57 .)
السحيباني، ابتهال ) 1426 ه(. حقيبة تدريبية للمشرفات التربويات لمادة العلوم
تروبريدج، ليسلي، بايبي، رودجر وآخرون ) 1425 ه، 2005 م(. تدريس العلوم في المدارس الثانوية استراتيجيات
تطوير الثقافة العلمية. )ط، 1 (. دار الكتاب الجامعي.
زيتون، حسن حسين ) 1421 ه، 2001 م(. مهارات التدريس رؤية في تنفيذ التدريس )ط، 1 (. عالم الكتب
زيتون، عايش ) 1414 ه، 1994 م(. أساليب تدريس العلوم. )ط، 1 (. دار الشروق للنشر والتوزيع.
سلام، سلام سيد أحمد، سلام، صفية محمد أحمد ) 1412 ه، 1992 م(. المرشد في تدريس العلوم. )ط، 1 )
الرياض: المديرية العامة للمطبوعات بوزارة الإعلام.
عزمي، عبد الرؤوف، التدريس باستراتيجية الاستقصاء. حقيبة تدريبية للمشرفين التربويين.
ناصف، علي دوح، المزين، الأنصاري بلتاجي ) 1422 ه، 2001 م(. المكافحة الحيوية. مجلة العلوم والتقنية.
( 57 العدد(.
هيجنز، جيمس ) 2004 م(. 100 طريقة إبداعية لحل المشكلات الإدارية )ط، 2 (. ترجمة: توفيق، عبد
الرحمن القاهرة: إصدارات بيمك )إشراف علمي(.
زيتون، عايش) 2005 ( أساليب تدريس العلوم عمان )الأردن(: دار الشروق.
زيتون، كمال) 1425 (. التدريس نماذجه ومهاراته. القاهرة: عالم الكتب.
عبد الهادي، نبيل، سليمان، نايف، وآخرون) 2002 م(. أساسيات العلوم والرياضيات وأساليب تدرسيها. عمان
)الأردن(: دار صفاء للنشر والتوزيع.
الغياض، راشد ) 1414 ( أثر استخدام الطريقة الاستقصائية في تدريس العلوم على التحصيل و تنمية
مهارات الاستقصاء لدى تلاميذ الصف الأول المتوسط بمدينة الرياض كلية التربية ،جامعة الملك سعود
. رسالة ماجستير. الرياض: جامعة الملك سعود.
الفتلاوي، سهيلة) 2003 (. المدخل إلى التدريس. عمان )الأردن(: دار الشروق.
الفنيش ، أحمد ) 1991 (. استراتجيات التدريس ليبيا : الدار العربية للكتاب.
141
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الفنيش ، أحمد ) 1992 ( التربية الاستقصائية أصولها النظرية و تطبيقاتها العملية. ليبيا : الهيئة
القومية للبحث العلمي.
قطامي، يوسف، قطامي، نايفة ) 2001 م(. سيكولوجية التدريس. عمان )الأردن(: دار الشروق.
قطامي، يوسف. ) 2005 ( نظريات التعلم والتعليم عمان )الأردن(: دار الفكر
ك.باير ، باري ) 1415 م(. الاستقصاء في الدراسات الاجتماعية الرياض: مكتبة العبيكان.
الهاشمي، عبد الرحمن، الدليمي، طه ) 2008 م(. استراتيجيات حديثة في التدريس عمان )الأردن(: دار
الشروق.
الوكيل، حلمي ) 1982 م(. تطوير المناهج أسبابه أسسه أساليبه خطواته معوقاته. القاهرة: مكتبة – – - -
الأنجلو المصرية.
يونس، مجدي. ) 2005 م(. تاري التربية والفكر التربوي. الرياض: مكتبة الرشد.
Edward L. Pizzini, “Inquiry Level of Junior High Activity”, Journal of Research in Science Teaching,1991.
Kirby- Andy, Encyclopedia of Games for Trainers, HRD Press in conjunction with Gower Publishing Company, Ltd
Pinchas Tamir, “ Inquiry and the Science Teacher”, science Education, 67(5) 1983
Wayne Welch, Leopold Klopfer, Glen Aikenhead, and J.T.Robinson, “The Role of Inquiry in Science Education: Analysis and Recommendation” ,Science Education, 65(1)1981
142
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الجلسة )الثانية(
استراتيجية التدريس التبادلي
الزمن الكلي ) 120 ( دقيقة
أهداف الجلسة:
في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من المتدربة أن تكون قادرة على:
.7 التوصل إلى دور المعلمة والمتعلمة في استراتيجية التدريس التبادلي.
.8 تطبق خطوات تنفيذ التدريس التبادلي.
3 التعرف على كيفية تقويم أداء الطالبات في استراتيجية التدريس التبادلي. -
موضوعات الجلسة:
دور المعلمة والمتعلمة في استراتيجية التدريس التبادلي. .
خطوات تنفيذ استراتيجية التدريس التبادلي.
تقويم أداء الطالبات في استراتيجية التدريس التبادلي.
143
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
خطة الجلسة التدريبية
م الإجراءات الزمن
1
نشاط ) 3 / 2 / 1 ( دور المعلمة والمتعلمة في استراتيجية التدريس التبادلي.
20 . د
2
عرض المتدربات والمناقشة.
20 . د
3
نشاط ) 3 / 2 / 2 ( خطوات استراتيجية تنفيذ التدريس التبادلي.
20 . د
4
عرض المتدربات والمناقشة.
30 . د
5
نشاط ) 3 / 2 / 3 ( تقويم أداء الطالبات في استراتيجية التدريس التبادلي.
15 . د
6
عرض المتدربات والمناقشة.
15 . د
المجموع 120 . د
144
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 4 / 2 / 1 )
أختي المتدربة:
تابعي العرض المرئي ثم بالتعاون مع مجموعتك أجيب على التالي:
1 صيغي مفهوما لاستراتيجية الت دريس التب ادلي ث م ناقشي مجموعت ك فيما توصلتم إليه لصياغة -
مفهوما متفق عليه.
2 مادور المعلمة والمتعلمة في استراتيجية التدريس التبادلي؟ -
3 مامزايا استراتيجية التدريس التبادلي؟ -
الهدف من النشاط: التوصل إلى دور المعلمة والمتعلمة في استراتيجية التدريس التبادلي. 20 . د
145
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 3 / 2 / 1 )
مفهوم استراتيجية التدريس التبادلي
يقصد بالتدريس التبادلي Reciprocal Teaching
نشاط تعليمي يأخذ شكل حوار بين المعلمة والطالبات أو بين الطالبات بعضهم بعضا، فيما يخص نصاً
فرائيا معيناً. وفي هذا النشاط يلعب كل منهم دوره على افتراض قيادة المعلمة للمناقشة.
يزات التدريس التبادلي:
.1 سهولة تطبيقه في الصفوف الدراسية في مختلف المواد الدراسية.
.2 تنمية القدرة على الحوار والمناقشة الفعالة.
.3 إمكانية استخدامه في الصفوف الدراسية ذات الأعداد الكبيرة من الطالبات.
.4 زيادة تحصيل الطالبات في كافة المواد الدراسية واكتسابهم للمفاهيم.
.5 تنمية القدرة على الفهم القرائي خاصة لدى الطالبات ذوي القدرة المنخفضة في الفهم القرائي
والمبتدئات في تعلم القراءة.
.6 اتفاقه مع وجهة النظر المعاصرة للقراءة باعتبارها نشاط يتفاعل فيه القارئ مع النص.
.7 تشجيع مشاركة الطالبات ا لديهن خجل من التفاعل حيث تزيد ثقة الطالبة.
.8 تعلم استيعابي عميق وتحصيل جوهري.
.9 مخرجات إيجابية في جانب كل من: الدافعية، والعلاقات الاجتماعية، والمهارات التعاونية.
.10 تنمية القدرة لدى الطالبات في مهارات )طرح الأسئلة، والتنبؤ بالأحداث، والتلخيص واستخلاص
المفاهيم من النص المراد دراسته
.11 زيادة الدافعية نحو التعلم.
146
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
.12 تنمية مهارات قيادية عند الطالبات وتطويرها.
دور المعلمة في التدريس التبادلي:
يمكن إيجاز دور المعلمة في استراتيجية التدريس التبادلي، وفق نشاط كل مجموعة كما يلي:
المجموعة الأولى )المعلمة والطالبات(
1 تقديم بيان عملي للطالبات من خلال تقديم النموذج -
2 شرح المهارات الأربع الفرعية لاستراتيجية التدريس التبادلي -
3 ارسة الطالبات لمهارات التدريس التبادلي الفرعية مع إعطاء التغذية الراجعة المناسبة من جانب -
المعلمة
4 تقسيم الطالبات إلى مجموعات صغيرة من ) - 5 - 8 ( طالبات، ويراعى في كل مجموعة تباين
مستويات الطالبات
5 إعطاء الطالبات التغذية الراجعة وقت الحاجة -
المجموعة الثانية )الطالبات(
1 ملاحظة مستوى تقدم الطالبات -
2 تقديم التغذية الراجعة للطلاب وفقا لمستوى الأداء -
3 التوجيه للطالبات القائدات في المجموعات، بالإضافة أو الحذف أثناء عرضهم لملخص قراءتهم على -
باقي أعضاء المجموعة
دور المتعلمة في التدريس التبادلي:
يمكن إيجاز دور المتعلمة في استراتيجية التدريس التبادلي على النحو التالي:
أولا: التنبؤ predicting ثانيا: التوضيح Clarifying
ثالثا: التساؤل Questioning رابعا: التلخيص Summarizing
147
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 4 / 2 / 2 )
أختي المتدربة:
من خلال العرض المرئي السابق وبالتعاون مع أعضاء مجموعتك تناقشن حول المهمات التالية.
المهمة الأولى:
اختاري موضوعا لدرس من واقع تخصصك ثم بالتعاون مع أعضاء مجموعتك أعدي خطة دراسية
توظف فيها خطوات استراتيجية التدريس التبادلي )يمكن الاستفادة من البطاقات الموجودة أمامك(.
المهمة الثانية:
ناقشي مع أعضاء مجموعتك ما تحتاج إليه المعلمة لاستخدام استراتيجية التدريس التبادلي.
الهدف من النشاط: تطبق خطوات تنفيذ استراتيجية التدريس التبادلي. 20 . د
148
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 3 / 2 / 2 )
خطوات التدريس
خلال المرحلة الأولى للاتصال بالنص تتولى المعلمة مسؤولية تقديم سؤال تذكر العنوان وتطلب من ·
الطالبات التنبؤ بما يمكن أن يكون تحت هذا العنوان من أفكار أو ما يمكن أن يعالجه الكاتب من قضايا.
تقوم أحد ى الطالبات بالتنبؤ من خلال عنوان النص. فإذا لم يستطع أحد ذلك قامت المعلمة بقراءة -
الجملة الأولى من النص سائلاً طالبة آخر ى أن تتنبأ بما فيه... قد تتنبأ طالبة أخرى بشيء. وعندها
تكلف المعلمة طالبة أخري أن تستوثق من تنبؤ زميلتها والتأكد من أن الأفكار التي طرحتها موجودة في
النص.
بعد ذلك تسلم المعلمة زمام المناقشة لطالبة أخرى تثق في قدرتها على إدارة الحوار. فتتولى الطالبة ·
طرح سؤال تطلب منه التنبؤ بما ورد في الفقرات التالية.
تقوم طالبة آخر ى بتلخيص ما وصل إليه الطالبات ·
تتبادل الطالبات والمعلمة الأدوار. ويقرأ المعلمة فقرة، تقوم طالبة بالتنبؤ بالأفكار الأساسية والثانوية، ·
تطرح طالبة سؤالاً عن فكرة غامضة أو كلمة صعبة أو غير ذلك مستخدمة في ذلك مهارة التوضيح،
تقوم آخري بتلخيص الفقرات... وهكذا حتى ينتهي النص.
تبدأ المعلمة في الانسحاب من الموقف عندما تطمئن إلى قدرة الطالبة على توظيف المهارات الأربع، وأن ·
النص في طريقه لأن تفهمه الطالبات
ماذا تحتاج المعلمة لاستخدام استراتيجية التدريس التبادلي؟ -
المعلمات الذين يرغبون في استخدام طريقة التدريس التبادلي يجب أن تكون لديهم ملخصات مزودة
بمنظمات تخطيطية يتم ملؤها بنتائج تطبيق مهارات التساؤل والتلخيص والتوضيح والتنبؤ والتصور
الذهني، كما يلزمهم بعض التفكير حول النص لرصد الأهداف التعليمية خلال مرحلة التعلم، كما أن
مستوى قدرات الطالبات يجب أن يؤخذ في الاعتبار عند اختيار القطع القرائية، ويمكنهم الاستعانة
بالجرائد اليومية كمؤشرات مهمة لانتقال الطالبات إلى فئات ومعدلات قرائية أخرى.
149
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 4 / 2 / 3 )
أختي المتدربة:
من خلال ما تم التعرف عن استراتيجية التدريس التبادلي في الأ نشطة السابقة وبالتعاون مع أعضاء
مجموعتك ناقشي التالي:
برأيك كيف تقوم المعلمة أداء الطالبات في التدريس التبادلي.
الهدف من النشاط التعرف على كيفية تقويم أداء الطالبات في التدريس التبادلي. 15 . د
150
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
مادة علمية ) 3 / 2 / 3 )
كيف تقوم المعلمة أداء الطالبات في استراتيجية التدريس التبادلي؟
التقويم في التدريس التبادلي:
يمكن أن يتم ذلك من خلال:
– الاستماع للطالبات خلال الحوار تكون هناك إشارات قيمة تعكس ما إذا كان
الطالبات قد تعلمن المهارات الأربع.
– تكليف الطالبات أن يكتبن الأسئلة ومحاولات التلخيص ما يتيح للمعلمة أو الطالبات
الأخريات أن يراجعنها.
– تجيب أفراد كل مجموعة على اختبار قصير يقيس فهمهن للنص، يعقب ذلك مناقشة
صفية لإجابات الطالبات على أسئلة الاختبار.
151
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
قائمة المراجع
• جابر، عبد الحميد. ) 1999 م(. استراتيجيات التدريس والتعلم. القاهرة: دار الفكر العربي.
• الخليفة، حسن جعفر، مطاوع، ضياء الدين محمد. ) 2015 (. استراتيجيات التدريس الفعال،
الدمام، مكتبة الملك فهد الوطنية
• الرباط، بهيرة شفيق إبراهيم ا ) 2015 ( استراتيجيات حديثة في التدريس، القاهرة، دار العالم
العربي.
• يحيى، عايل، حسن ) 2012 م(. رؤية معاصرة في: طرائق واستراتيجيات تدريس المواد الاجتماعية،
ج 2 ، جدة: الخوارزم.
152
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
اليوم الخامس
153
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الجلسة )الأولى(
التقويم المتمركز حول المتعلم ) 1 )
الزمن الكلي ) 120 ( دقيقة
أهداف الجلسة:
في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من المتدربة أن تكون قادرة على:
- 1 استنتاج مفهوم التقويم المتمركز حول المتعلم.
- 2 استنتاج وظائف التقويم المتمركز حول المتعلم.
- 3 استنتاج مبادئ التقويم المتمركز حول المتعلم.
- 4 توظيف انواع التقويم في موقف صفي.
- 5 تطبق الأساليب الفنية للتقويم من أجل التعلم.
موضوعات الجلسة:
مفهوم التقويم المتمركز حول المتعلم.
وظائف التقويم المتمركز حول المتعلم.
مبادئ التقويم المتمركز حول المتعلم.
أنواع التقويم في موقف صفي.
الأساليب الفنية للتقويم من أجل التعلم.
154
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
خطة الجلسة التدريبية
م الإجراءات الزمن
1 نشاط ) 5 / 1 / 1 ( مفهوم التقويم المتمركز حول المتعلم ووظائفه ومبادئه. 20 . د
2 عرض المتدربات والمناقشة. 25 . د
3 نشاط ) 5 / 1 / 2 ( أنواع التقويم 20 . د
4 عرض المتدربات والمناقشة. 20 . د
5 نشاط ) 5 / 1 / 3 ( الأساليب الفنية للتقويم من أجل التعلم. 15 . د
6 عرض المتدربات والمناقشة. 20 . د
المجموع 120 . د
155
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 5 / 1 / 1 )
أختي المتدربة:
بالتعاون مع أفراد مجموعت ك ت أملي تعريف ات التق ويم المتمركز حول الم تعلم في ورق ة العمل ) 5 / 1 / 1 )
ثم ناقشن الأسئلة التالية:
.1 اذكري مكونات كل تعريف.
.2 اقترحي تعريفا يتضمن المكونات الأساسية التي استنتجتها.
.3 ما الهدف الأساسي لعملية التقويم.
.4 استنتجي وظائف التقويم.
.5 استنتجي المبادئ التي يقوم عليها التقويم.
الهدف من النشاط: استنتاج بعض مفاهيم التقويم المتمركز حول المتعلم. 20 . د
156
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
ورقة عمل ) 5 / 1 / 1 )
م
التعريف
المكونات
.2
يعرف التقويم القائم على مركزية المتعلم بأنه عملية جمع المعلومات الآتية من مصادر متعددة ومتنوعة ومناقشتها. وذلك
لتطوير إدراك معمق لما يعرفه الطلاب وما يفهمونه، وماذا بإمكانهم فعله بالمعارف التي اكتسبوها نتيجة لخبرتهم التعليمية.
وتصل عملية التقويم مداها الأقصى عندما تستخدم نتائج التقويم لاحقا لتحسين عملية التعلم.
.1
تعريف هيبارد Hibbard : التقويم القائم على مركزية المتعلم هو مجموعة من الاستراتيجيات لتطبيق المعارف والمهارات
وعادات العمل من خلال أداء مهام ذات معنى وتستشير اهتمام المتعلم للقيام بها. وهذا النوع من التقويم يزود المعلمين بمعلومات
حول نوعية فهم المتعلم وتطبيقه للمعرفة كما يمكن للمعلمين إحداث تكامل بين هذا التقويم وعملية التعليم ، وذلك لتقديم
خبرات تعلم إضافية للمتعلمين .
.3
تعريف باكار Bakker : التقويم القائم على مركزية المتعلم تقويم متعدد الأبعاد Multidimensional Assessment لمدى متسع من القدرات والمهارات، ولا يقتصر على اختبارات الورقة والقلم ، وإنما يشتمل أيضاً على أساليب أخرى متنوعة ،
مثل ملاحظة أداء المتعلم والتعليق على نتاجاته ، وإجراء مقابلات شخصية معه ، ومراجعة إنجازاته السابقة.
.4
تعريف مولر Mueller : التقويم القائم على مركزية المتعلم هو نوع من التقويم يطلب فيه من المتعلم أداء مهام حياتية واقعية
تبين قدرته على التطبيق الفاعل للمعارف والمهارات الأساسية ،ويتم تقييم أو تقدير أدائه على ميزان وصفي متدرج يبين نوعية
أدائه وفقاً لمستويات أداء محددة.
.5
تعريف هرمان Herman : القائم على مركزية المتعلم تقويم يتطلب من المتعلم إنجاز مهام معقدة وذات دلالة، إنجازاً نشطاً
يوظف خلاله معارفه السابقة وتعلمه الحالي ، ومهاراته المناسبة لحل مشكلات واقعية أو أصيلة Authentic .
التعريف المقترح
الهدف الأساسي للتقويم
م
يعض المبادئ العامة للتقويم
م
وظائف التقويم
2
1
3
4
5
6
157
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 5 / 1 / 1 )
الغاية الرئيسة لعملية التقويم: هي تحسين أداء الطلاب
وظائف التقويم
اشارت أدبيات التقويم التربوي بأن التقويم من أجل التعلم يخدم العملية التعليمية في خمس وظائف هي:
 التشخيص.
 التغذية الراجعة.
 التصحيح.
 التعزيز.
 والدافعية.
مبادئ التقويم
 يجب أن ترتكز عملية التقويم على الفهم الكامل للكيفية التي يتعلم بها الطلاب
 تطلب التقويم الجيد وضوح الغاية والأهداف والمعايير
 يجب أن تكون عملية التقويم جزء لا يتجزأ من المقرر الدراسي وليس شيئا تتم إضافته فيما بعد
 يتطلب التقويم الجيد استخدام أساليب قياس متنوعة
 يتطلب التقويم الانتباه للعمليات والنتائج.
158
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 5 / 1 / 2 )
أختي المتدربة:
تأملي النشرة المرجعية ) 5 / 1 / 2 ( وبالتعاون مع مجموعتك تناقشوا حول المهمات التالية:
المهمة الأولى:
اختاري وحدة تعليمية ) أحد فصول المق رر( من واق ع تخصصك ث م بالتع اون مع أفراد مجموعتك.
استنتجي مواطن توظيف أنواع التقويم في تلك الوحدة أو الفصل.
المهمة الثانية:
اختاري موضوعا لدرس من واقع تخصصك ثم بالتعاون مع أفراد
مجموعتك اعملي على صياغة أسئلة توظف كل نوع من أنواع التقويم.
الهدف من النشاط: توظيف انواع التقويم في مواقف صفية. 20 . د
159
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
النشرة المرجعية ) 5 / 1 / 2 )
أنواع التقويم
يستخدم عادة قبل البدء بتنفيذ البرنامج الدراسي )عادة في بداية العام الدراسي أو قبل البدء بتدريس
وحدة معينة( ويهدف إلى الكشف عن المهارات الضرورية اللازمة والتي يجب على الطلاب امتلاكها قبل
البدء بتنفيذ البرنامج أو يهدف إلى الكشف عن مهارات الطلاب ومعارفهم قبل بدء عملية التدريس
لأغراض مختلفة مثل معرفة تأثير البرنامج الدراسي عليها أو مقارنتهم بمجموعات أخرى 0
ويعرف بأنه عملية تقويمية منهجية )منظمة( تحدث أثناء التدريس 0 وغرضها تزويد المعلم والمتعلم
بتغذية راجعة من أجل تحسين العملية التعليمية التعلمية ومعرفة مدى تقدم الطلاب 0 وللتأكد من
سلامة سير العملية التدريسية لا بد من إجراء تقويم بشكل دوري ومستمر خلال الفترة الزمنية التي
حدّدت لتدريس الوحدة 0 ويهدف إلى:
 التعرف على تعلم الطلاب ومراقبة تقدمهم وتطورهم خطوة خطوة 0
 مساعدة المعلم على تحسين أسلوبه في التعليم أو إيجاد طريقة تعلم بديلة 0
 تزويد المعلم والمتعلم بتغذية راجعة عن التعليم والتعلم 0
التقويم التشخيصي
التقويم التشخيصي ) تمهيد للتعلم (
تحديد استعداد الطلبة للتعلم الجديد من معارف ومهارات وغيرها
وكذلك الحصول على المعلومات حول تعلمهم السابق.
التقويم التكويني )البنائي( )دعم التعلم (
توجيه تعلم الطلبة ومتابعته، ويحدث على نحو مستمر خلال التعلم حيث لا يزال الطلبة يكتسبون المعارف والمهارات وغيرها.
160
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
وهو التقويم الذي يأتي في نهاية الوحدة أم الفصل ويتمثل في قياس مدى تحقق أهداف التعلم لدى
الطلاب من خلال اختبارات الورقة والقلم أو من خلال الأسئلة الشفوية أو من خلال أدوات التقويم
المعروفة.
التقويم التجميعي )الختامي ( ) قياس ودعم للتعلم (
تلخيص وضع المتعلم مع نهاية فترة تعليمية وتقديم تقرير عن إنجازه، بغية اتخاذ قرارات بشأن تعلمه مستقبلا.
161
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 5 / 1 / 3 )
أختي المتدربة:
بعد القراءة المتأنية للنشرة المرجعية ) 5 / 1 / 3 ( بالتعاون مع أفراد مجموعتك ناقشي المهمات التالية
.1 كيف يمكن ترقية التقويم ليركز على ما تفكر به الطالبة بدلا من التركيز على ما تعرفه
الطالبة.
.2 اختاري أحد الدروس من واقع تخصصك ثم صيغي بالتعاون مع مجمعتك خمسة أسئلة
عليه تستثير خبرات الطلاب السابقة وتقيس مدى تقدمهم في عملية التعلم.
الهدف من النشاط: تطبيق الأساليب الفنية للتقويم من أجل التعلم. 15 . د
162
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
بعد
ثناء
أ
بدأية
نشرة مرجعية ) 5 / 1 / 3 )
التقويم ملازم لعملية التدريس
التقويم من أجل التعلم ملازم لعملية التعلم بل هو جزء لا يتجزأ من عملية التدريس وعلى ذلك
نتوقع أن يستثمر المعلمون ذلك في دعم التدريس من خلال طرح الأسئلة الصفية المكتوبة
والشفهية والتي يتحدد نقطة الانطلاقة الحقيقة للتدريس لكونها تبني على ما عند المتعلم من
خلال استكشاف وسبر مدى تقدمهم وبالتالي مواءمة التدريس وتطويره.
وفي المنحى الجديد لعملية التقويم من أجل التعلم على الزميلات المعلمات ترقية عمليات التقويم
من خلال التركيز على ما تفكر به الطالبة عوضا عن التركيز على ما تعرفه الطالبة وهذ ينقلنا
من منحى انتظار الإجابة الواحدة إلى مجال أرحب وأوسع، وهو الحصول على إجابات متعددة
تعكس مدى تمايز الطلاب وقدراتهم واستعداداتهم، وهي نقطة مهمة لتحدي مهمات التعلم
اللاحقة وهناك بعض الأساليب التي تساعد على تحقيق هذ المنحى المتقدم في عملية التقويم.
وهذه الأساليب هي:
.1 ترسي تعلم الطلاب المسبق )توجيه أسئلة محددة(
لضمان بناء المعلمين على ما يعرفهم الطلاب أن الاسئلة الجيدة والانتباه
لإجابات الطلاب هي مهارات التعلم الرئيسة لترسي المعرفة السابقة.
2 تحديد أهداف التعلم والمشاركة فيها. .
أهداف التعلم هي المعرفة، والمهارة، والفهم، والمواقف، والقيم، وعملية التعلم.
التي سيتعلمها الطالب في أثناء الحصة الدراسية. ويكون قادرا على استخدامها في المستقبل
ولأن العقل يبني على المعني لابد من وضوح أهداف الدرس لدى المتعلمين وأن تكون مصاغة بلغة بسيطة.
3 . تحديد معايير النجاح والمشاركة فيها.
لتمكين الطلاب من رؤية الأهداف التي يعملون على تحقيقها.
يجب أن توضح معايير النجاح النتائج المرغوبة.
يجب أن ترتبط معايير النجاح بأهداف التعلم بوضوح.
يجب ان يعبر عن معايير النجاح باستعمال لغة بسيطة.
163
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
يستطيع الطلاب مساعدة المعلم على تحديد معايير النجاح.
على معايير النجاح أن تصف النتائج المتوقعة من التعلم. وأن تجيب على التساؤل
)كيف يمكننا أن تعرف بأننا ناجحون(.
4 . الأسئلة الصفية.
عند التخطيط للأسئلة الصفية أثناء عرض الدرس، تأكد أنها مرتبطة بالأهداف.
واضحة ومحددة.
تتضمن مطلبًا واحدًا.
مشوقة وتتحدى تفكير الطالب.
متنوعة ومتدرجة.
كيف تطرح الأسئلة على الطلاب؟ ومتى؟ وما نوعها؟
أمثلة على النوع.
أسئلة توضيحية Clarifying questions
أسئلة تقصي Inquiry questions
أسئلة التدبر المعرفي Metacognitive questions
أسئلة التعمق )السبر( Probing questions
أسئلة العمليات Process questions
أسئلة التأمل الذاتي Reflective questions
أسئلة افتراضية: Hypothetical questions
أسئلة تثير التحدي Challenging question
أسئلة تشخيصية diagnostic question
164
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
الجلسة )الثانية (
التقويم المتمركز حول المتعلم
الزمن الكلي ) 120 ( دقيقة
أهداف الجلسة:
في نهاية الجلسة التدريبية يتوقع من المتدربة أن تكون قادرة على:
.1 المقارنة بين التقويم التقليدي والتقويم المتمركز حول المتعلم.
.2 تطبيق استراتيجيات التقويم المتمركز حول المتعلم.
.3 تطبيق أدوات التقويم المتمركز حول المتعلم.
موضوعات الجلسة:
تطبيق استراتيجيات التقويم المتمركز حول المتعلم.
تطبيق أدوات التقويم المتمركز حول المتعلم.
165
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
خطة الجلسة التدريبية الثانية
م الإجراءات الزمن
1 نشاط ) 5 / 2 / 1 ( المقارنة بين التقويم التقليدي والتقويم المتمركز حول المتعلم. 15 . د
2 عرض المتدربات والمناقشة. 15 . د
3 نشاط ) 5 / 2 / 2 ( استراتيجيات التقويم المتمركز حول المتعلم. 20 . د
4 عرض المتدربات والمناقشة. 20 . د
5 نشاط ) 5 / 2 / 3 ( أدوات التقويم المتمركز حول المتعلم. 20 . د
6 عرض المتدربات والمناقشة. 20 . د
المجموع 120 . د
166
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 5 / 2 / 1 )
أختي المتدربة:
من خلال تأملك في واقع ارسة المعلمات لتقويم الطالبات في الميدان التربوي ومن خلال ما توصلت إليه
في الأنشطة السابقة. ناقشي مع زميلاتك المهمات التالية:
المهمة الأولى:
قارني بين التقويم التقليدي والتقويم الواقعي الاصيل موظفةً تأملك
وما توصلت إليه في الأنشطة السابقة في توضيح خصائص كل منهما.
المهمة الثانية:
. هل واقع ارسة المعلمات لتقويم الطالبات ينطوي ضمن التقويم التقليدي أم التقويم المتمركز حول
المتعلم. وضحي ذلك.
الهدف من النشاط: المقارنة بين التقويم التقليدي والتقويم المتمركز حول المتعلم. 15 . د
167
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 5 / 2 / 2 )
أختي المتدربة:
تأملي بالنشرة المرجعية ) 5 / 2 / 2 ( والتي تحوي بعض الاستراتيجيات للتقويم من أجل التعلم
بالتعاون مع أفراد مجموعتك اختاري إحدى الاستراتيجيات وناقشوا طريقة توظيفها لتحسين تعلم
الطالبات من خلال درس من واقع تخصصك.
الهدف من النشاط: توظيف استراتيجيات التقويم من أجل التعلم. 40 . د
168
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشرة مرجعية ) 5 / 2 / 2 )
هناك الكثير من استراتيجيات التقويم التكويني تتناول ارسات متمركزة حول احتياجات المتعلّم.
فلنلقِ نظرة على هذه الاستراتيجيات.
.1 منح الطلاب رؤية واضحة ومفهومة للهدف التعلّمي.
تقضي الاستراتيجية الأولى بمنح الطلاب رؤية واضحة ومفهومة للهدف التعلميّ. من المهمّ أن يعرف
الطلاب ما الذي يسعون إلى تحقيقه.
.2 استخدام أمثلة ونماذج عن العمل رفيع المستوى.
.3 تقديم تغذية راجعة من أجل التعلم وللتعلم.
الاستراتيجية الثالثة هي تقديم تغذية راجعة وصفيّة دوريّة، ليتمكّن الطلاب من أن يعرفوا، كما تعرف
أنت بصفتك معلماً، النواحي التي يتمكنون منها وتلك التي عليهم تحسينها.
.4 بناء مهارات الطلاب في إجراء تقويم ذاتي وتحديد أهداف تعلمية.
يمكن أن يستفيد الطلاب من انخراط أكبر في عملية التعلم عند تطبيق الاستراتيجية الرابعة ألا
وهي بناء مهارات الطلاب في إجراء التقويم الذاتيّ وتحديد أهدافهم التعلمية.
.5 تصميم دروس بحيث يتم التركيز، في كل مرة، على هدف تعلّمي واحد أو على جانب واحد من
الدرس يعزز مستوى الفهم.
يمكن أن يساهم المعلّم في توجيه انتباه الطلاب الى نواحي معيّنة من الدرس من خلال تصميمه بحيث يت م
التركيز، في كل مرة، على هدف تعلّمي واحد أو على جانب واحد من الدرس يعزز مستوى الفهم.
.6 تدريس الطلاب المراجعة المركّزة.
الاستراتيجيّة السادسة هي إلحاق التدريس المركّز بالمراجعة المركّزة.
.7 إشراك الطلاب في التأمّل الذاتي وامنحهم الفرصة لمتابعة تقدمهم في التعلم ومشاركته.
أشرك الطلاب في التأمّل الذاتي وامنحهم الفرصة لمتابعة تقدمهم في التعلم ومشاركته.
169
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
نشاط ) 5 / 2 / 3 )
لن يكون التقويم غاية في حد ذاته بل وسيلة نغذي من خلالها مجموعة من القرارات ونحدد
من خلالها مجموعة من الإجراءات تتعلق بتقدم تعلم الطلاب وارتباط خطط التعلم
الفردية والجماعية عند بنائها على نتائج التقويم واختيار الأدوات المناسبة من أدوات التقويم
من جملة الأدوات التالية:
قائمة الرصد / الشطب Check List
سلم التقدير Rating Scale
سلم التقدير اللفظي Rubric
سجل وصف سير التعلم Log Learning
السجل القصصي Anecdotal Records
ملف الإنجاز Portfolio
أختي المتدربة بالتعاون مع أفراد مجموعتك قدمي مقترحًا يمكن من خلاله توظيف هذه
الأدوات لتعزيز تعلم الطالبات.
الهدف من النشاط: توظيف أدوات التقويم. 20 . د
170
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المادة العلمية ) 5 / 2 / 3 )
.1 قوائم الر صد / الشطب Check list :
عبارة عن قائمة الأفعال أو السلوكيات التي يرصدها المعلم، أو الطالب أثناء تنفيذ مهمة أو مهارة تعليمية
يقوم بها الطالب. وتعدّ من الأدوات المناسبة لقياس مدى تحقق النتاجات التعليمية لدى الطلبة،
ويستجاب على فقراتها باختيار إحدى الكلمتين من الأزواج التالية )على سبيل المثال(
صح أو خطأ. مرضٍ أو غير مرضٍ.
نعم أو لا، غالباً أو نادراً.
موافق أو غير موافق. مناسب أو غير مناسب.
ويمكن استعمال هذه الأداة للتقويم الذاتي أو الجماعي ويفضل أن لا تزيد فقراتها عن عشر فقرات، على
أن تكون هذه الفقرات قصيرة، معبرة واضحة محددة، وأن تسلسل تسلسلا منطقيا حسب توقع ظهورها في
السلوك أو تنفيذ المهمة.
.2 سلم التقدير العددي Rating scale :
أداة تظهر فيما إذا كانت مهارات المتعلم متدنية أو مرتفعة، حيث تخضع كل فقرة لتدريج من عدة فئات أو
مستويات، بحيث يمثّل أحد طرفيه انعدام أو وجود الصفة التي نقدرها بشكل ضئيل، ويمثّل الطرف الآخر تمام أو
كمال وجودها، وما بين الطرفين يمثل درجات متفاوتة من وجودها.
ويمكن استخدام عدة أشكال من سلالم التقدير منها :  سلم التقدير العددي )تدرج فيه الصفة رقما(
 سلم التقدير العددي )تدرج فيه الصفة لفظا(
171
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
سلم التقدير اللفظي - Rubric
سلسلة من الصفات المختصرة التي تبين أداء الطالب في مستويات مختلفة. إنه يشبه تماماً سلم التقدير،
ولكنه في العادة أكثر تفصيلاً منه، ا يجعل هذا السلم أكثر مساعدة للطالب في تحديد خطواته
التالية في التحسن، ويجب أن يوفر هذا السلم مؤشرات واضحة للعمل الجيد المطلوب.
سجل وصف سير التعلم
تضم أعمال الطلاب التراكمية مثل: عينات من الكتابة في كل مرحلة من عمليات الكتابة، أشرطة
التسجيلات الصوتية لقراءة الطالب في التجويد أو الشعر أو الخطابة أو قراءة نص نثري في اللغة العربية
أو الإنجليزية، عينات من مسائل حل المشكلات في الرياضيات. ....
ملف الإنجاز
عبارة عن ملف يحتوي على توثيق وتجميع هادف لأعمال ومهارات أو أفكار المتعلم حول موضوع ما، وقد
يحتوي على توثيق لأفضل أعمال المتعلم، أو بعض المهارات التي ما زال في مرحلة التدريب عليها.
172
مشروع الجدارات الوظيفية للمعلمة حقيبة التعليم والتعلم
المراجع
 الإدارة العامة للتطوير وكالة التخطيط والتطوير. ) - 1433 ه(. تحسين ارسات التقويم
المستمر في الميدان. حقيبة تدريبية . الرياض، المملكة العربية السعودية: وزارة التربية والتعليم.
 أبو علام، رجاء محمود. ) 2005 م(. تقويم التعلم. عمان الأردن: دار المسيرة. -
 أنجلو، توماس، كروس، باتريشيا. ) 2004 م(. الأساليب غير التقليدية في التقويم الصفي.
العين الإمارات العربية المتحدة: دار الكتاب الجامعي. -
 بدوي، رمضان مسعد. ) 2007 م(. تدريس الرياضيات الفعال من رياض الأطفال حتى السادس
ابتدائي. عمان الأردن: دار الفكر. -
 علام، صلاح الدين محمود. ) 2004 م(. التقويم التربوي البديل. القاهرة مصر: دار الفكر -
العربي.
 سيد، علي أحمد ، سالم أحمد محمد. ) 2004 م(. التقويم في المنظومة التربوية . الرياض : المملكة
العربية السعودية: مكتبة الرشد.
 الصراف، قاسم علي. ) 2002 م(. القياس والتقويم في التربية والتعليم . لقاهرة مصر: دار الكتاب -
الحديث.
 ماجروهيل. ) 2010 م(. دليل التقويم نسخة المعلم . الرياض المملكة العربية السعودية: العبيكان -
للأبحاث والتطوير.

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc حقيبة التعلم المدرب مدققة نهائي.doc‏ (27.97 ميجابايت, المشاهدات 415)
نوع الملف: pdf حقيبة التعلم المدرب مدققة نهائي.pdf‏ (4.91 ميجابايت, المشاهدات 471)
التوقيع:
رد مع اقتباس