|
أوراق عمل المعايير المشتركة لمعلمي جديد 1441 هـ \ 2020 م نموذجين WORD + pdf
2 مرفق
. أوراق عمل المعايير المشتركة لمعلمي جديد 1441 هـ \ 2020 م نموذجين WORD + pdf تحميل مرفقات WORD + pdf http://www.arabsharing.com/uploads/156917774638121.png عبارة و صفية تحدد ما الذي يجب �أن يعرفه المعلم وما ي ستطيع القيام به. الم ؤ شرات :Indicators عبارة ت صف خا صية معرفية �أو أ�دائية ينبغي للمعلم الإلمام بها �أو �أدا ؤ�ها لتحقيق المعيار، وتُظهر الم ؤ شرات بمجموعها م ستوى تحقق المعيار. الفروق الفردية بين الطلاب :Individual Student Differences ه��ي ال��ف��روق الكمية �أو النوعية بي�ن ال��ط�لاب في جميع الخ صائ ص العقلية والج سمية والاجتماعية والانفعالية �أو بع ضها. الا ضطرابات الانفعالية :Emotional Disorders حالة يظهر فيها الطالب جميع �أو بع ض المظاهر التالية: صعوبة في القدرة على التعلم، و صعوبة في بناء علاقات اجتماعية مع الآخرين، و صعوبة في التعبير عن المواقف الاجتماعية بطريقة منا سبة، و �إظهار انفعالات غير منا سبة أ�و حالة ح��زن م ستمرة. وق��د تكون بع ض ه��ذه الا ضطرابات ناجمة عن حالات الاعتداء والإهمال. التفكير الابداعي :Creativity Thinking � أ سلوب فكري ي ستخدمه الطالب لإنتاج �أكبر عدد ممكن من الأفكار تت صف بالطلاقة والمرونة والأ صالة حول م شكلة، �أو ا ستحداث حل ابتكاري غير م سبوق. التفكير الناقد :Critical Thinking عملية عقلية منظمة تقوم على عدد من المنا شط والمهارات تت ضمن تكوين مفاهيم، وتطبيق وتحليل وتركيب و / �أو تقويم معلومات جمعت عن طريق الملاحظة، �أو التجربة، �أو الت �أمل، �أو الا ستدلال، �أو التوا صل، وتعتمد في وصرتها المثالية على قيم فكرية م شتركة، مثل الو وضح، والدقة، والات ساق، والعمق، وات ساع النطاق، والإن صاف، والارتباط ، و سلامة الأدلة. التفكير فوق المعرفي : Metacognitive Thinking ن شاط عقلي يعد من �أعلى م ستويات التفكير حيث يتطلب من الفرد �أن يمار س عمليات التخطيط والمراقبة والتقويم لتفكيره ب وصرة م ستمرة، كما يعد من �أنم��اط التفكير الذاتي المتطور الذي يتعلق بمراقبة الفرد لذاته وكيفية ا ستخدامه لتفكيره. �أي أ�نه التفكير في التفكير . حل الم شكلات :Problem Solving سل سلة من العمليات المعرفية والمهارات ي ستخدمها المتعلم للو وصل �إلى هدف معين )حل الم شكلة( عندما يكون ذلك الهدف غير متاح �أمامه. 5 الخلفيات الاجتماعية والاقت صادية والثقافية :Socioeconomic Background متغيرات ترتبط بالواقع الاجتماعي والاقت صادي والثقافي للطالب وت ؤثر على تعلّمه. التعلم الرا سخ :Deep Learning التعلم الذي ي ستخدم فيه المتعلم مهارات عقلية عليا مثل التحليل والتركيب وحل الم شكلات والمهارات فوق المعرفية بهدف بناء فهم طويل الأمد يت ضمن التحليل النقدي للأفكار الجديدة وربطها بالمفاهيم والمعارف ال سابقة لتوليد معرفة وفهم يمكن توظيفهما لحل م شكلات جديدة . وينطوي التعلم الرا سخ على �أثر �إيجابي كبير على الطريقة التي يعمل ويفكر �أو ي شعر بها الطالب. نماذج التدري س :Teaching Models ت صنيفات عامة ت ضم عدداً من طرق و �أ ساليب التدري س التي لها منطلقات نظرية واحدة �أو مت شابهة، من ذلك النموذج التدري سي المعتمد على المدر سة ال سلوكية ويندرج تحته عدد من طرق التدري س المبنية على المفاهيم ال سلوكية في التدري س. الت صميم ال شامل للتعلم :Universal Design of Learning مجموعة من الم��ب��ادئ ت ستخدم لت صميم درو س�� تربط بين �أه ���داف التعلم والتدري س و م صادر التعلم والتقويم بحيث تتيح فر صاً مت ساوية لجميع الطلاب للتعلم، وتقدم الدعم ال�لازم للطلاب وتذليل العقبات في سبيل الو وصل �إلى م ستويات تح صيلية عالية، وتتركز تلك المبادئ على جوانب العر ض والعمل والتعبير والم شاركة با ستخدام �أ ساليب متنوعة تراعي الفروق الفردية بين الطلاب. الا ستجابة للتدري س :Response to Instruction �أ سلوب ي ستخدم لزيادة فر صة المتعلم في تحقيق �أهدافه و �إنج��از المطلوب منه من خلال التدخل المبكّر والتعرّف على الطلاب ذوي الاحتياجات الأكاديمية �أو ال سلوكية، وت ؤكد العنا صر الأ سا سية للا ستجابة للتدري س على �أن الم صادر و �أ ساليب التدخل الم ستخدمة تعد ملائمة وت ستهدف م ساعدة الطلاب متدني التح صيل ب �أ سرع وقت ممكن من خلال ضبط نوعية التدري س المقدّم لهم. الت �أمل الذاتي :Reflection التمعّن الجاد والمراجعة المتكاملة ل أ لعمال التي يجري تنفيذها لا ستخلا ص العبر من الخبرات ال سابقة وتوظيفها لتطوير الخبرات اللاحقة. التقويم المعتمد على الأداء :Performance-based Assessment موقف تعليمي تقويمي يتطلب من الطالب تقديم إ�جابة �أو القيام ب ���أداء �أو ابتكار منتج يبين م ستواه المعرفي والمهاري. قواعد الت صحيح :Rubrics مقيا س ذو م ستويات �أداء متدرجة يحدد للمعلم والطالب ب شكل وا ضح كيف تبدو م ستويات الأداء المقبول وغير المقبول، ويت ضمن صيغا كيفية وكمية ت صف ب شكل دقيق محتوى المهارات وعمليات ممار ستها، وعادات العمل، ونتائج التعلم. 6 أ � ساليب تقويم ا أ لقران :Peers Assessment �أ ساليب ت ستخدم لتقديم زملاء ال صف تغذية راجعة للمتعلم حول �أدائ��ه، وت شجع هذه الأ ساليب على التفكير التحليلي الناقد وتنمية مهارات الحياة المهنية. التقويم الذاتي :Self-Assessment أ�حد ا ستراتيجيات التقويم التي يقوم من خلالها المتعلم بالحكم الدقيق على م ستوى تح صيله �أو مدى التقدّم الذي حققه من الأهداف التعليمية المن وشدة، مراعيا جوانبه ال شخ صية والاجتماعية. البيئة ال صفية :Classroom Environment يق صد بها بيئة التعلم ب شقيها المادية )غرفة ال صف( التي ت شمل توافر الأماكن والأثاث وترتيبها، وتوافر م صادر ومواد التعلم وتوافر متطلبات الأمن وال سلامة، والبيئة المعنوية )المناخ ال صفي( بما ي سودها من علاقات وطرق تفاعل وقواعد ان ضباط. قواعد ال سلوك المهني : Professional Roles صفات سلوكية و �آداب مهنية يجب �أن يت صف بها المعلم عند تعامله مع طلابه �أو زملائه �أو المجتمع المحلي. تعزيز التعلم :Promoting Learning قدرة المعلم على تقديم فر ص نوعية من خلال ا ستخدام �أ ساليب تدري س/ تعلم متنوعة تمكّن الطلاب من التعلم وتحقيق الأهداف التربوية المن وشدة. دعم التعلم :Supporting Learning قدرة المعلم على ايجاد بيئة صفية منظّمة ومحفِّزة للتعلم تتميز بالان سجام والمتعة وت شعر الطلاب بالأمان والحرية، وتقوم على صياغة معايير وا ضحة للتعامل وبناء توقعات �إيجابية هادفة لت �أ سي س علاقة سليمة مع الطلاب. الم شروع :Project ا ستق صاء متعمق لمو وضع فعلي يعاي شه الطلاب في واقع حياتهم، ويمكن �أن ينفذ ب شكل فردي �أو جماعي، ويت سم بقدرته على ا ستمالة الطلاب وت شجيعهم على العمل، لارتباطه بالحياة الواقعية خارج المدر سة، و �إعطائهم الفر صة لعمل بحث �أو منتج وعر ضه بطرائق مختلفة. 7 مقدمة: انطلاقًا من التطورات الع صرية ومتطلباتها المتعددة، ازدادت الحاجة �إلى ب��ذل مزيد من الاهتمام بالنظام التعليمي وتجويد مخرجاته للوفاء بتلك المتطلبات، وتحقيق الم ستويات الم �أمولة من التطور الاجتماعي والتقني بمختلف وصره. ولا شك �أن الاقت صاد المعرفي أ � سهم في توجيه الجهود لتطوير البناء التربوي سعياً لتخريج طلاب يتمتعون بمجموعة من المعارف والمهارات ت ؤهلهم للقبول في المعاهد والجامعات و سوق العمل، والانخراط في �أن شطة الحياة المختلفة. ولا شك �أن متطلبات المرحلة �ألقت بظلالها على م ؤ س سات التعليم العالي، وحثتها على تجويد مخرجاتها بما فيها �إعداد المعلمين وقيا س مدى فاعليتهم المتوقعة في تحقيق التغيير المن وشد في م ستوى التعليم والمخرجات المرجوة من مراحله المختلفة، وازداد تبعاً لذلك سعي كليات التربية وكليات المعلمين �إلى مراجعة برامجها، والح وصل على الاعتماد الأكاديمي الذي ي ضمن الت �أهيل الأمثل لخريجيها، وقبول �أكبر ن سبة ممكنه منهم في سوق العمل، في ظل رفع الم ؤ س سات الموظفة -ومنها وزارة التربية والتعليم- من معايير الجودة في مدخلاتها التي يمثل المعلم �أهم عنا صرها. وي �أتي هذا الاهتمام بالمعلم من كونه الركيزة الأ سا سية للتغيير المن وشد، و �أحد �أهم عنا صر العملية التعليمية نظرًا لت �أثيره المبا شر على مخرجات تعلم الطلاب واكت سابهم المعارف والمهارات التخ ص صية والعامة في المواد التي يدر سها، ولما ي ضطلع به من دور تربوي يركّز على التطور بعيد الأم��د لدى طلابه وتكوين م س ؤولية ذاتية عن تعلمهم، بحيث يقوم الطالب بدوره في اكت ساب المهارات والتوجهات ال ضرورية التي تدعم ا ستقلاليته والاعتماد على الذات. ويُعدّ م شروع تطوير المعايير المهنية الوطنية للمعلمين ال��ذي يعده المركز الوطني للقيا س والتقويم ل صالح م شروع الملك ع��ب��دالله لتطوير التعليم �أح��د الم��رت��ك��زات التي تقوم عليها جهود التغيير والتطوير في مجال التربية والتعليم في المملكة العربية ال سعودية؛ �إذ يخدم عدة �أغرا ٍض لعل من �أهمها التحقق من المعارف والمهارات التي يجيدها المعلمون الجدد المتقدمون لمهنة التعليم، والإ سهام في تكوين وصرة عن مدى فاعلية المعلم الجديد يمكن الا ستفادة منها على نحو م ؤ س سي أ�و ذاتي لتحديد الحاجات المهنية والتعليمية وتطويرها، ف لاضً عن تزويد م ؤ س سات �إعداد المعلمين بتغذية راجعة عن م ستوى مخرجاتها، وم ساعدتها على �إعداد معلمين متمكنين وقادرين على تحقيق تلك المتطلبات، يتميزون بالمرونة، ولديهم القابلية على ا ستيعاب الظروف المتغيرة والتعامل معها، �إ ضافة لتمتعهم بمنظومة من القيم والتوجهات المهنية. 8 �إعداد المعايير ت شير المعايير المهنية الوطنية للمعلمين إ�لى ما يجب على المعلم معرفته والقيام به، وهي بذلك تت ضمن المعارف والمهارات والقيم التي ينبغي على المعلم �إتقانها، وتعد أ � سا سية للقيام بمهامه المهنية بكفاية واقتدار. وتت سم المعايير بتركيزها على مهمات �أدائية ومخرجات يتوقع إ�تقانها من قبل المعلمين الجدد، �إ ضافة لتبنيها منحى التعليم المتمركز نحو الطالب الذي �أ صبح حجر الأ سا س في الأنظمة العالمية الحديثة والهيئات التربوية الفاعلة. وق��د �أُع ��دت المعايير وفقاً للنظرة الحديثة للمتعلم وكيفية تعلمه، وللر �ؤية التي تحتم تحقيق جميع الطلاب لم ستويات تح صيلية عالية، وتت ضمن المعايير مدىً وا سعاً من المعارف والمهارات التي يحتاجها المعلم ليكون فاعلاً في مهنته وملماً بمتطلباتها المعرفية والتطبيقية بما ت شتمل من معرفة تخ ص صية متعمقة ومعرفة م��دى وا سع من ط��رق التدري س، وال��ق��درة على �إي��ج��اد بيئة تعلم منتجة، وعلى ا ستخدام �أ ساليب التقويم ب �أنواعها، وفهم مظاهر النمو الإن ساني، والقدرة على العمل مع �أ شخا ص متنوعين من حيث خلفياتهم وحاجاتهم، والتمتع بمهارات توا صل منا سبة، والقدرة على التخطيط ال سليم للتدري س، والقدرة على بناء علاقات منتجة مع �أولياء الأمور والزملاء والمجتمع المحلي. ف لاضً عن الإلمام بالمهارات اللغوية والكمية العامة التي ظهر �أن لها ت �أثيرا وا ضحًا على فاعلية المعلم ونجاحه في ت �أدية واجباته المهنية. وتقدم المعايير للمعلمين الجدد الذين هم في حاجة �إلى ت �أ سي س خبرة علمية ومهنية بناءً على �إعدادهم الدرا سي في المرحلة الجامعية، لغةً م شتركة ور �ؤيةً وا ضحة لما يعنيه التدري س بو صفه عملاً مهنياً متخ ص صاً يمكنهم من تعريف ممار ساتهم وتطويرها وال سعي للتطور المهني مدى الحياة. حيث يمكن �أن ي ستخدمها المعلمون الجدد للتركيز على تعلم الطلاب والممار سات التدري سية، و صياغة �أهداف مهنية لتطوير ممار ساتهم، بالإ ضافة �إلى توجيه ومراقبة مدى التطور في الممار سات التدري سية وتقويمها. الم ستفيد من المعايير: صممت هذه المعايير لكي تكون متعددة الأغرا ض، حيث يمكن ا ستخدامها من قبل وزارة التربية والتعليم بالتعاون مع المركز الوطني للقيا س والتقويم في عمليات اختيارات المعلمين الجدد، وتفعيل نظام الترخي ص لبدء مزاولة مهنة التدري س والح وصل على وثيقة معترف بها وطنيًّا. �إ ضافة �إلى �إمكانية ا ستخدامها من قبل م ؤ س سات إ�عداد المعلمين بما فيها الجامعات الحكومية والخا صة، لتطوير ال سيا سات الخا صة ببرامج �إعداد المعلمين من حيث الت أ�هيل والإع��داد، والدعم والتقويم والاعتماد الأكاديمي، ف لاضً عن الا ستفادة منها للتعلم والتدرب الذاتي للمعلم في مرحلة الإعداد والت �أهيل، والا ستعانة 9 بها كذلك في الك شف عن نواحي القوة وال ضعف في مرحلة مبكرة من حياته المهنية. وتمثل المعايير العامة لغة م شتركة بين المعلمين من مختلف التخ ص صات، تعبر عن المتطلبات المهنية التي ي شترك فيها جميع المعلمين بغ ض النظر عن التخ ص ص الدرا سي، مثل: طرق التدري س و �إدارة ال صف والنمو المهني، تتكامل معها المعايير المهنية التخ ص صية التي تتناولها المعايير المتخ ص صة بتدري س المواد الدرا سية، مثل: التربية الإ سلامية والريا ضيات والعلوم، وقد �أفرد لكل منها معايير خا صة. وتزود المعايير المجتمع وم ؤ س ساته المختلفة ب �أ س س وقواعد وطنية مو وضعية وا ضحة للمعلم المبتدئ؛ مما ي سهم في ت شكيل فهم اجتماعي عام عن عظم مهنة المعلم، يتوقع �أن يعيد لها مكانتها ال سابقة التي تحتلها في الت وصر والتراث الإ سلامي. � آلية بناء المعايير اتخذت عملية بناء المعايير كما يت ضح من ال شكل ) 1( عددًا من الخطوات الإجرائية، بد �أت بتكليف لجنة من الخبراء العالميين ب إ�عداد درا سة م سحية للتجارب العالمية في مجال المعايير المهنية للمعلمين، ثم بناء �إطار نظري و إ�جرائي لإعداد المعايير المحلية وفقاً لأحدث التوجهات العالمية في هذا المجال، تبع ذلك �إقامة منتدى للتعريف ب �إطار المعايير و �إقامة ور ش عمل لتدريب لجان الإعداد والتحكيم على بناء المعايير التف صيلية شارك فيها متخ ص وصن من الجامعات ال سعودية ووزارة التربية والتعليم. حكمت المعايير بعد �إعدادها من لجان متخ ص صة ونقحت بناءً على نتائج التحكيم، ثم عر ضت للتحكيم الإلكتروني لمدة شهر، وبعد درا سة نواتج التحكيم الإل��ك رت�وني، �أع��دت الن سخة المبدئية لإقرارها من )م شروع تطوير( وبعد تنقيحها وفقاً للتغذية الراجعة من )م شروع تطوير( أ�عدت المعايير في ن سختها النهائية تمهيداً لن شرها. شكل ) 1( مراحل إعداد المعايير 10 منهجية �إعداد المعايير � أع��دت المعايير ب شقيها: الم شتركة والخا صة وفق �إط��ار نظري و �إج��رائ��ي قام على نمو��ذج تعليمي يعك س الطبيعة ال شمولية والن شطة للتعليم المعا صر، ويعمل على دم��ج المعايير في ممار سة فعالة تمثل الطبيعة الحيوية لما تعنيه حقيقة ممار سات المعلم الكفء، بدءًا من التخطيط للتعلّم وانتهاءً بتقويمه، وكذلك تقويم المعلم لعمله، وتقويم التخطيط والعمل مع الزملاء و �أولياء الأمور، وبهذا الت وصر ف �إن التدري س لم يعدْ مجرد مجموعة من العنا صر والكفايات غير المترابطة، و �إنما هو كلٌّ متكامل من عنا صر متفاعلة ومتداخله يخدم كلٌّ منها العنا صر الأخرى. وخلا صة القول: ت ؤكد المعاييرُ �أن التعليم الجيد ينطلق من معرفة معقولة بالطلبة: مَن هم؟ و �إلى أ�ين و صلوا في تعلمهم؟ وما الذي يحتاجونه لاحقًا؟ واعتمادًا على هذه المعرفة يحتاج المعلم لمعرفة كيف ي ضع �أهدافا ذات قيمة تتنا سب مع طبيعة طلابه، ويربط المادة الجديدة مع التعلم ال سابق على نحوٍ ي ساعد الطلاب على ملاحظة الا ستمرارية في تعلمهم مع مرور الوقت، ويحتاج المعلم �أي ًضا �إلى معرفة كيفية ت صميم وتطبيق برامج التعلم التي تدعم تحقيق الطلاب لهذه الأهداف، وتو ضيحِ الذي يُتوقع منهم �أن يتعلموه نتيجةً لكل ن شاطِ تعلّم، مع الت �أكيد على توفير العديد من فر ص التعلم لمواجهة احتياجات الطلاب ممّن هم في م ستويات تعلم متباينة. ويُعزّز المعلم التعلم الرا سخ Deep Learning للطلاب من خلال الت �أكيد على المبادئ والمفاهيم والأفكار الأ سا سية التي تتطور مع الزمن، حيث يعر ض بو وضح ما يجب على الطلاب فعله ويناق شه معهم، ثمّ يطرح أ � سئلة للتحقق من حدوث التعلم على م ستوى الأفراد والمجموعات، كما يتمتع المعلّم بالمرونة للا ستفادة من فر ص التعلم والتعليم عند ظهورها، ويقدم تغذية راجعة م ستمرة لطلابه عن م ستوى تعلّمهم، مت ضمنة تغذية راجعة عن �إجراءات محددة يقوم بها الطلاب لتح سين تعلمهم. ويحتاج المعلم إ�لى معرفة كيفية تطوير أ�و اختيار طرق للتقويم تبين �إلى �أي مدى كان تدري سه ناجحًا، كما يحتاج �إلى معرفة كيفية ا ستخدام هذه المعرفة للت أ�مل والتدبر في عملية تعليمه والعمل على تكييف برامج تعلمه وفقًا لذلك، ومع الإلمام بكل هذه الأن شطة يعمل المعلم على ربط المادة الجديدة بالتعلم ال سابق لم ساعدة طلابه على ا ستمرارية تعلمهم مع مرور الوقت. �إ ضافة �إلى ذلك يعمل المعلم على ت �أ سي س بيئة تعلم ي سود فيها الاح رت�ام وال و��د، وينخرط فيها جميع الطلاب للتعلم، كما يعزّز المعلم معتقدات �إيجابية لدى الطلاب عن قدراتهم، وي شجع التفكير فوق المعرفي. 11 بنية المعايير: تتكون المعايير كما يت ضح من ال شكل ) 2( من �أربعة مجالات رئي سة يعتمد كلٌّ منها على الآخ��ر، وهي: المعرفة المهنية )التخطيط للتعلم( والممار سة المهنية )تعزيز التعلم( والبيئة ال صفية )دعم التعلم( والم س ؤولية المهنية. وتحدد هذه المجالات ما ينبغي على المعلم معرفته و �أدا �ؤه، كما تب نطاق عمله، ويندرج تحت كل مجالٍ عددٌ من المعايير التي تحدد ما ينبغي على المعلم معرفته والقدرة على �أدائه ضمن نطاقه، وتُف َّصل المعايير بعد ذلك بعدد من الم ؤ شرات التي تغطي محتوى كل معيار وتمثّل نطاقه. شكل ) 2( مجالات مهنة التدري س ومعاييرها 12 وفيما يلي نبذه موجزة عن كل مجال: المعرفة المهنية يركّز هذا المجال على المعارف التي يحتاج إ�ليها المعلم لإتاحة فر ص تعليمية للطلاب ذات جودة عالية، ويت ضمن ذلك الإلمام بمجال التخ ص ص الذي سوف يقوم بتدري سه، والمعرفة بالطلاب وكيفية تعلمهم، والمعرفة بالمنهج والم صادر التي تدعم تعلم الطلاب، والإلمام بالمهارات اللغوية والكمية الأ سا سية. تعزيز التعلم ي صف هذا المجال ممار سات المعلم الفعال والخيارات التي ينبغي له توفيرها لتي سير تعلم الطلاب، فهو يركز على الم شاركة ال صفية، والتعلم الذي ي سعى المعلم لتعزيزه لدى طلابه، بالإ ضافة �إلى ممار سات التقويم التي ي ستخدمها لمراقبة تعلم الطلاب وتقديم التغذية الراجعة البناءة المفيدة. دعم التعلم ي صف هذا المجال البيئة ال صفية التي يُن شئها المعلّم الفعال لدعم تعلم الطلاب، وت شمل تهيئة بيئة صفية اجتماعية مفعمة بالثقة والاح رت�ام ومحفزة على التفكير والتحدي الذهني في وضء توقعات عالية من الطلاب للتعلم والتح صيل. الم س ؤولية المهنية يركّز هذا المجال على الم س ؤولية المهنية للمعلم داخل وخارج حجرة ال صف، ويت ضمن ذلك تكوين علاقات طيبة مع �أولياء �أمور الطلاب، والإ سهام في قيام المدر سة بر سالتها التربوية، وتقويم ممار سات المعلّم، والانخراط في التدريب المهني، و �إعداد التقارير عن �أداء الطلاب، و �إنجاز المهام الأخرى في المدر سة. ورغم محاولة �أن يكون كل معيار م ستقلاً بذاته ويتناول جانبًا منف لاصً من عمل المعلم، �إلا �أن القارئ لهذه الوثيقة يجب �أن ينظر �إلى عملية التعليم والتعلم على �أنها عملية دينامية مترابطة، و �أن م ستوى من التداخل بين المعايير يعدُّ �أمرًا حتميًّا، مما ي ستحث النظر �إلى جميع المعايير ب وصرة شمولية تمثل بمجملها عمل المعلم الذي يت سم بقدر كبير من التعقيد والتداخل وبخا صة جانبا المعرفة والتطبيق. فعلى سبيل المثال: تتناول معايير المجال الأول المعارف المهنية التي ت �أتي تطبيقاتها لاحقا في معايير الممار سة المهنية، من ذلك معرفة المعلم با ستراتيجيات التدري س في المعيار الرابع التي ترتبط بتطبيقاتها في المعيار ال ساد س من خلال ا ستخدامه لتلك الا ستراتيجيات، كذلك التخطيط للتعلم يت ضمن بطبيعته ع��ددًا من العمليات المرتبطة بالتدري س والتقويم، ومعرفة حاجات الطلاب و �إمكاناتهم، وتقت ضي عملية التخطيط الإلمام بكل هذه الجوانب. وتحتوى المجالات الأربعة على ) 42 ( معيارًا فرعياً م شتركاً بين التخ ص صات جميعها يو ضحها جدول � )1( أما المعايير التخ ص صية من المعيار الرئي س الثالث فتفرد لكل تخ ص ص على حده، وتتباين تبعاً لذلك �أعدادها وفقاً لطبيعة كل تخ ص ص تدري سي،. على �أن المعايير الم شتركة والمعايير التخ ص صية تتكامل لتكوِّنَ المعايير الخا صة بالمعلم وفقاً لتخ ص صه التدري سي، مثل: معلم التربية الإ سلامية، ومعلم الحا سب الآلي. 13 جدول ) 1( المعايير العامة لمجالات مهنة التدري س المجال المعيار العام عدد المعايير الفرعية المعرفة المهنية 1 ( 1المعرفة بالطالب وكيفية تعلمه 4 2 ( 2الإلمام بالمهارات اللغوية والكمية 6 3 ( 3المعرفة بالتخ ص ص وطرق تدري سه ح سب التخ ص ص 4 ( 4المعرفة بطرق و �أ ساليب التدري س العامة 5 5 ( 5معرفة كيفية �إعداد برامج تعلم متكاملة 4 تعزيز التعلم 6 ( 6تهيئة فر ص لتعلم الطلاب وتعزيزه 5 7 ( 7تقويم تعلم الطلاب وتزويدهم بتغذية راجعة بناءة 5 دعم التعلم ( 8 بناء بيئة صفيةٍ �آمنة وداعمة للتعلم 4 ( 9 ت �أ سي س توقعات عالية وثقافة داعمة للتعلم 2 الم س ؤولية المهنية 10 ( 10 العمل بفاعلية مع الآخرين وتطوير علاقات مثمرة مع �أولياء الأمور والمجتمع 3 11 ( 11 التطوير الم ستمر للمعارف والممار سات المهنية 3 12 ( 12 الإلمام بالمتطلبات المهنية للمعلم ال سعودي 2 14 صيغة المعايير يبد �أ عر ض كل معيار كما يت ضح من شكل ) 3( بذكر المجال الذي ينتمي له المعيار ثم عنوان المعيار، تتبعه مجموعة من المعايير الفرعية التي تُف صل في عدد من الم ؤ شرات الم ستقلة، ولكنها مترابطة؛ فهي تمثل في مجموعها ما يعبر عنه المعيار الفرعي الذي يتكامل مع بقية المعايير الفرعية لإعطاء وصرة شاملة عن المعيار الأ سا سي. شكل ) 3( صيغة بناء المعايير وعر ضها وم ؤ شراتها المعيار الأول المعرفة بالطالب وكيفية تعلمه المعيار الفرعي الم ؤ شرات 1.1 : يع ���رف المعل ���م خ صائ ��� ص نم و��� الطلاب و �أثرها في تعلمهم 1 ( 1يميّ ���ز ب �ي�ن خ صائ ص المراح ���ل العمرية المختلف ���ة للطلاب، ويُدرك مدى ت �أثيرها على تعلمهم. 2 ( 2يع ���رف م ���دى الف ���روق الطبيعية ب �ي�ن الطلاب في خ صائ ��� ص النموّ ضمن الفئة العمرية الواحدة. 3 ( 3يع ���رف ت �أث ر�ي� م ���ش كلات النم و���ّ والأح ���داث اليومي ���ة، وبخا ���ص ة ال ضاغطة منها على تعلم الطلاب. 1.2 : ي ���ص ف المعل ���م كيفي ���ة تعل ���م الط�لاب وفق ���اً لنظريات التعلم 1 ( 1يعرف المعلم �أهم نظريات التعلم ونتائج الأبحاث العلمية المعا صرة في عملي ���ات التعل ���م، وكيفي ���ة التخطي ���ط للتعلي ���م والتعل ���م وفق ���ا لمبادئها. 2 ( 2يظه ���ر معرف ���ة بعملي ���ات بن ���اء الطالب للمع ���اني واكت س ���اب المهارات المت ضمن ���ة مه ���ارات التفك ر�ي� الإبداعي والناق ���د والع ���ادات العقلية، وكيفية ت سهيل هذه العمليات للطلاب. 3 ( 3عل ���ى دراية بط ���رق التفاعل الاجتماعي البن ���اء والممار سات الفعلية في تعل ���م الط�لاب، وكيفي ���ة توظيفه ���ا لم ساع ���دة الط�لاب عل ���ى بناء معارفهم وتطوير مهارات حل الم شكلات. المعاي ير الفرعي ة تكت ب في صيغة �إجرائي ة وتتناول �أف كارًا فرعية لما يتناوله المعيار العام عن وان المعي ار الع ام يكت ب في صيغة ا سمية ويقدم فكرة عامة عن محتواه الم �ؤ ش رات تتن اول بالتف ص يل مكون ات المعي ار الفرع ي وتعط ي ت صورًا شاملاً لمحتواه 15 م �ؤامة المعايير الوطنية مع المعايير العالمية صممت المعايير المهنية الوطنية للمعلمين بعد مراجعة الم صادر العلمية والتربوية والدرا سات الحديثة المتعلقة ببرامج ت �أهيل المعلمين، والدرا سات والأبحاث المتعلقة بالتعليم والتعلم، بالإ ضافة �إلى مراجعة وتحليل �أكثر من ع شرين عملاً على م ستوى العالم، يقدم الجدول ) � )2 أمثلة لبع ض منها ومدى توافقه مع المعايير الوطنية، كما ا ستُفيدَ من خبرات الم شرفين التربويين والمعلمين في المملكة العربية ال سعودية والأعمال المحلية ال سابقة للتو صل �إلى بنية معايير تتنا سب مع ثقافة المجتمع، وتنطلق من خبرات محلية، وتلبي الاحتياجات الوطنية. جدول ) 2( مقارنة المعايير الوطنية للمعلمين بمثيلاتها عالميا المعايير ال سعودية �أمريكا InTASC بريطانيا ا ستراليا نيوزلندا ا سكتلندا ت شيلي سنغافورا قطر 1 ( 1المعرفة بالطالب وكيفية تعلمه 2 ( 2الإلم ���ام بمه ���ارات التوا ���ص ل اللغوية والكمية 3 ( 3المعرف ���ة بالتخ ص ��� ص وط ���رق تدري سه 4 ( 4المعرف ���ة بطرق و �أ سالي ���ب التدري س العامة 5 ( 5معرف ���ة كيفي ���ة �إع ���داد برام ���ج تعلم متكاملة 6 ( 6تهيئ ���ة فر ��� ص لتعل ���م الط�لاب وتعزيزه 7 ( 7تق و���يم تعل ���م الط�لاب وتزويده ���م بتغذية راجعة بناءة 8 ( 8 بن ���اء بيئ ���ة صفي ���ةٍ �آمن ���ة وداعم ���ة للتعلم 9 ( 9 ت �أ سي س��� توقع ���ات عالي ���ة وثقاف ���ة داعمة للتعلم 10 ( 10 العم ���ل بفاعلي ���ة م ���ع الآخري ���ن وتطوير علاقات مثمرة مع �أولياء الأمور والمجتمع 11 ( 11 التطوي ���ر الم ستم ���ر للمع ���ارف والممار سات المهنية 12 ( 12 الإلمام بالمتطلبات المهنية للمعلم 16 المجال الأول: المعرفة المهنية يقوم المعلم بالجزء المهم من عمله قبل الدخول �إلى حجرة ال صف، حيث يعتمد ق سم كبير من التعليم على التح ضير الجيد، ويتطلب توا صل المعلم مع الطلاب والآخرين امتلاكه للمهارات الأ سا سية في المجالين اللغوي والكمي، وكذلك للقدرات المطلوبة لإع��داد برامج التعلم التي تلبي الاحتياجات التعليمية للطلاب الذين يتولى رعايتهم؛ ولذا يحتاج الأ شخا ص المتوقع عملهم في التعليم إ�لى التزود بالمعارف والمهارات المطلوبة لتحقيق فهم �أعمق لنوعية الطلاب وخلفياتهم الثقافية والاجتماعية، واهتماماتهم، وطموحاتهم، ويحتاج �أي ًضا �إلى الإلمام بمهارات التقويم التربوي التي تمكنه من تقويم المرحلة النمائية لطلابه وربط ذلك بالمناهج والخطة الدرا سية. ولا يحتاج المعلم �إلى فهم متعمق للمنهج والمو وضع المتوقع تدري سه فح سب، بل يحتاج أ�ي ًضا لمعرفة كيفية م ساعدة طلابه لتعلم المو وضع المعين وجعله ممتعًا، و إ�لى فهم الأفكار الأ سا سية التي توجه المنهج في المو وضعات المختلفة و �إلى �إدراك القيمة التربوية لما يقوم بتعليمه على المدى البعيد. وللتخطيط الجيد يحتاج المعلم �إلى معرفة كيفية الح وصل على الم صادر الثرية للتعليم والتعلم والا ستفادة الفاعلة من تقنية المعلومات والات صالات في تحقيق �أهداف التعلم عند طلابه. ويت ضمن هذا المجال المعايير التالية: •المعيار الأول: المعرفة بالطالب وكيفية تعلمه •المعيار الثاني: الإلمام بالمهارات اللغوية والكمية •المعيار الثالث: المعرفة بالتخ ص ص وطرق تدري سه •المعيار الرابع: المعرفة بطرق و �أ ساليب التدري س العامة •المعيار الخام س: معرفة كيفية �إعداد برامج تعلم متكاملة وحيث إ�ن المعيار الثالث يختلف من تخ ص ص �إلى �آخر ف إ�نه سيكون المكون الأ سا س للمعايير التخ ص صية لكل تخ ص ص، التي سيفرد لكل منها وثيقة خا صة. 17 المعيار الأول المعرفة بالطالب وكيفية تعلمه المعيار الفرعي الم ؤ شرات 1.1 : ي ����ع ����رف الم ���ع ���ل ���م خ ��ص�� �� ائ ���� ص نمو الطلاب و �أثرها في تعلمهم 1 ( 1يميّز بين خ صائ ص المراحل العمرية المختلفة للطلاب، وي شرح مدى ت �أثيرها على تعلمهم. 2 ( 2يو ضح الفروق الطبيعية بين الطلاب في خ صائ ص النموّ ضمن الفئة العمرية الواحدة. 3 ( 3يبين ت �أثير م شكلات النموّ والأحداث اليومية ال ضاغطة على تعلم الطلاب وكيفية التعامل معها. 4 ( 4يتعرّف م ؤ شراتِ الا ضطرابات الانفعالية وحالات الاعتداء والإهمال. 5 ( 5يعرف كيفية توظيف معرفته بخ صائ ص نمو الطلاب لت سهيل الخطوة القادمة لنموهم في شتى المجالات. 6 ( 6يعرف مدى جاهزية الطالب للتعلم و �أثر نمو أ�حد الجوانب في الجوانب الأخرى. 1.2 : ي ���ص��� ��� ف الم ���ع ���ل ���م ك ����ي ����ف ����ي ����ة ت ���ع ���ل ���م ال ����ط��ل�اب وف ��ق ��ا لنظريات التعلم 1 ( 1يعرف أ�هم نظريات التعلم ونتائج الأبحاث العلمية المعا صرة في عمليات التعلم، وكيفية التخطيط للتعليم والتعلم وفقا لمبادئها. 2 ( 2يظهر معرفة بعمليات بناء الطالب للمعاني واكت ساب مهارات التفكير الإبداعي والناقد والعادات العقلية، وكيفية ت سهيل هذه العمليات للطلاب. 3 ( 3ي ���ص ف ط ���رق التفاع ���ل الاجتماعي البناء وكيفي ���ة توظيفها لم ساع ���دة الطلاب على بن ���اء معارفهم وتطوير مهارات حل الم شكلات. 4 ( 4يع ���رف م ���دى ت �أث ���ر تعلم الط�لاب بمختلف الممار س ���ات التدري سي ���ة و سلوك المعل ���م، وكيفي ���ة ا ستخدام هذه المعرفة لتعزيز تعلم كل الطلاب. 5 ( 5يو ضح الاتجاهات الحديثة المتعلقة بالدافعية وبناء الاتجاهات والقيم وكيفية توظيفها في تعلم الطلاب. 6 ( 6يبين أ�هم نتائج الدرا سات المرتبطة بعمليات التفكير فوق المعرفي والت أ�مل، وكيفية تفعيلها في عمليات تعلم الطلاب. 1.3 : ي �����ق �����در الم ���ع ���ل ���م ال ����ت ����ب ����اي ����ن بي�ن ال ����������������ط ��������ل �������اب ويتعرف �أثره في تعلّمهم 1 ( 1يع ���رف �أن الط�لاب بينه ���م اختلاف ���ات تُع ���زى للخلفي ���ات الاجتماعي ���ة والاقت صادي ���ة والثقافي ���ة و �أن ه ���ذه الاختلافات والتباينات لها �أثر كبير في تعلمهم. 2 ( 2يمي ���ز الف ���روق الفردي ���ة بين الط�لاب الناجمة ع ���ن الخ صائ ��� ص العقلي ���ة والج سمية وكيفي ���ة مراعاتها في تعلمهم. 3 ( 3يب �ي�ن �أث ���ر المعرف ���ة ال سابقة عل ���ى التعلم الح ���الي �أو الم ستقبلي للطال ���ب وكيفية الا ستفادة منه ���ا لبناء تعلم را سخ. 4 ( 4يو ضح مدى ت �أثير مهارات الطلاب واهتماماتهم واتجاهاتهم وحاجاتهم على التعلم الحالي 1.4 : ي ����ع ����رف الم ���ع ���ل ���م خ ������ص������ ������ ائ ������ ������ ص وحاجات الفئات الخا صة 1 ( 1يميز خ صائ ص الطلاب ذوي الاحتياجات الخا صة ممّن لديهم �إعاقاتٌ تحدّ من تعلمهم. 2 ( 2يتعرف خ صائ ص الطلاب الموهوبين و أ�هم حاجاتهم ونمط م شكلاتهم والجهات المهتمة برعايتهم. 3 ( 3يب �ي�ن الإج ���راءات الت ���ي ينبغي التقيد بها في التعامل م ���ع الفئات الخا صة والجهات الت ���ي يجب �إ شراكها في متابعة حالات تلك الفئات. 4 ( 4يتع ���رف الط�لاب الذي ���ن يعانون م ���ن صعوب ���ات تعلم، ويع ���رف كيفية الا ستف ���ادة من المخت �ي�ص ن في تقديم الدعم والم ساعدة المطلوبة. 18 المعيار الثاني الإلمام بالمهارات اللغوية والكمية المعيار الفرعي الم ؤ شرات 2.1 : يفهم المعلم الن ص الم سموع �أو المقروء وي ستوعبه بدقة 1 ( 1يب �ي�ن مع ���اني المف ���ردات ومدل لاوته ���ا في سياق ���ات مختلفة، ويميز ب �ي�ن المترادف ���ات والمتقابلات في الن ص المعطى، ويفرق بين الأفعال وم صادرها. 2 ( 2يح ���دد �أفكار الن ص الرئي س ���ة والداعمة، ويرتب الأحداث منطقيا، ويحدد عود ال ضمائر و �أدوات الربط في الن ص، ويختار العنوان المنا سب للن ص. 3 ( 3يحل ���ل العلاق ���ات بين �أف ���كار الن ص، ويختار حل لاو لمعلومات مبين ���ة في الن ص وي ستخل ص النتائج من المعلومات الظاهرة وال ضمنية فيه. 4 ( 4ي ستخ ���دم مه ���ارات الا ستدلال لتقويم مدى ملاءمة الحقائ ���ق والأمثلة �أو البيانات للحجة التي ي سوقها الكاتب، وتقدير منطقيتها، ويتنب �أ بالنهاية المنطقية للأحداث.. 5 ( 5يحكم على م صداقية الن ص وعدم تحيزه، ويميز بين الحقائق والآراء. 2.2 : يجيد المعلم التعبير الكتابي ومراعاة الكتابة الإملائية ال سليمة 1 ( 1يتع ���رف التراكي ���ب اللغوي ���ة ال صحيح ���ة، و �أن و���اع الكتاب ���ة، ويمي ���ز ب �ي�ن �أدوات الرب ���ط المعنوي ���ة واللفظية. 2 ( 2يمي ���ز ب �ي�ن الح ���روف والح ���ركات المت شابه ���ة مث ���ل الت ���اء المربوط ���ة والمفتوح ���ة والأل ���ف المم ���دودة والمق وصرة، والنون والتنوين وال ضاد والظاء. 3 ( 3يتعرف الحروف التي تحذف وتزاد في الكتابة وموا ضعها، مثل الألف والواو والياء. 4 ( 4يراعي علامات الترقيم مثل الفا صلة والنقطة، و يتقن كتابة الهمزة ب وصرها المختلفة. 2.3 : ي ���ج ���ي ���د الم ����ع ����ل ����م م ����ه ����ارات ال ��ت ��ح��دث وال ����ق ����راءة بلغة صحيحة و سليمة 1 ( 1يعبر عن أ�فكاره بثقة وطلاقه مراعيا الا ستهلال المنا سب والو وضح والت سل سل المنطقي، ويدعم �أفكاره بالدلائل العلمية والمنطقية. 2 ( 2يراعي نبرات ال وصت وا ستخدام الحوا س لجذب اهتمام و �إ صغاء الم ستمعين. 3 ( 3ينطق الأ وصات نطقًا سليمًا خاليًا من الأخطاء القرائية، ويجيد التفاعل مع الن ص. 4 ( 4يق ���ر �أ الن ��� ص بطلاق ���ة مراعي ���ا علام ���ات الترقيم وفه ���م المدل لاوت، ويمي ���ز الح ���ركات الإعرابية، ويح سن نطق الحروف والحركات. 2.4 : يعرف المعلم بنية الأع ��داد والعمليات الح سابية التي تجري عليها 1 ( 1يتعرف الأعداد الع شرية ويجري عليها عمليات ح سابية، ويقدر معقولية نواتجها. 2 ( 2يق ���در القي ���م المنزلية للأرق ���ام في الأعداد الكلية ضمن 12 منزلة، ويتع ���رف على بع ض الأنماط الريا ضية ضمن الأعداد الكلية. 3 ( 3يجري العمليات الح سابية الأربع على الأعداد الكلية، ويقدر نواتجها. 4 ( 4يبين الن سب المئوية والتنا سب ويجري عليها تطبيقات. 2.5 : يعرف المعلم مفاهيم القيا س و �أ ���� س ����ال ����ي ����ب ����ه والم ������ع ������ادلات الجبرية الأ سا سية 1 ( 1يميز بين وحدات القيا س المترية، ويجري تحويلات ب سيطة بينها. 2 ( 2يح سب المحيطات والم ساحات والحجوم لبع ض الأ شكال الهند سية. 3 ( 3يلم بالمبادئ الجبرية الب سيطة. 4 ( 4ي ستخدم القواعد الجبرية لتب سيط العبارات وحل معادلات من الدرجة الأولى. 19 المعيار الفرعي الم ؤ شرات 2.6 : ي ���ج���م ���ع الم ���ع ���ل ���م ال ���ب ���ي ���ان ���ات ويحللها ويف سر نتائجها 1 ( 1يتعرف المتغيرات الكمية والنوعية ويميز بين �أنواعها. 2 ( 2ي ستخ ���دم مقايي س��� النزعة المركزية والت شت ���ت والانت شار لا ستخلا ص نتائ ���ج وطرح تنب ؤات من نتائج البيانات. 3 ( 3يختار الطرق المنا سبة من ر سومات و �أ شكال بيانية لعر ض البيانات والمعلومات الإح صائية. 4 ( 4يجم ���ع البيان ���ات الإح صائية وينظمها ويحللها وي ستخل ص نتائ ���ج في �أ شكال مختلفة مثل توزيع التكرارات والمئينيات والر سوم البيانية. 5 ( 5يح س ���ب الاحتم ���الات للأح ���داث الب سيط ���ة والمركب ���ة والم ستقل ���ة والتابع ���ة، وي صفه ���ا في ط ���رق متنوع ���ة، مث ���ل: صياغة الم شكلات، والمخطط ال شج ���ري tree diagrams ، ور سوم فين Venn .diagrams 20 المعيار الرابع المعرفة بطرق و �أ ساليب التدري س العامة المعيار الفرعي الم ؤ شرات 4.1 : يميز المعلم بين المداخل العامة للتدري س 1 ( 1يع ���رف مداخ ���ل التدري س��� التي تحفز الط�لاب على تنمية قدراته ���م ومهاراتهم في جم ���ع البيانات وتحليله ���ا والإح سا س بالم شكلة وتوليد حلول وتطوير مفاهيم، مثل: نموذج التفكير الا ستقرائي، وتكوين المفهوم، والا ستق صاء العلمي. 2 ( 2يب �ي�ن مداخل التدري س التي تعتمد عل ���ى العلاقات الاجتماعية وبناء ثقافة �إيجابية داخل ال صف لدع ���م بن ���اء نظم تفاعلية ب �ي�ن الطلاب لتعزيز تعلمهم، مث ���ل: نماذج ���ش ركاء في التعلم، والتق صي الجمعي، ولعب الأدوار. 3 ( 3يعر ض��� مداخ ���ل التدري س��� ال شخ صية الت ���ي تعطي اهتمامًا ل ���إدراكات الفردي ���ة وت سعى لت شجيع الا ستقلالي ���ة المنتج ���ة وزي ���ادة الوع ���ي لدى الط�لاب بمعرفة ال ���ذات والإح سا س��� بالم س ؤولية تجاه �أعمالهم والتوجيه الذاتي، مثل: الم شاريع، والأبحاث. 4 ( 4ي ���ص ف مداخ ���ل التدري س ال سلوكي ���ة التي تركز على كيفية ا ستجابة الط�لاب للمهام، مثل التعلم المتقن، والتدري س المبا شر، والمحاكاة، والتعزيز . 4.2 : ي ���ف ���ا ���ض��� ل الم ���ع ���ل ���م بي�ن ا ستراتيجيات متنوعة ل ����ل ����ت ����دري ���� س���� ت��ل�ائ ����م خ ���ص��� ��� ائ ������ ص ال ���ط�لاب وحاجاتهم 1 ( 1يب �ي�ن خ صائ ��� ص وا ستخ ���دام �أ سالي ���ب تدري سية متنوع ���ة منا سبة للط�لاب عند م ستوي ���ات عمرية مختلفة. 2 ( 2يعر ض كيفية تطبيق �أف ضل الممار سات القائمة على البحوث لتلبية احتياجات التدري س المختلفة، وجعل المحتوى مفهومًا وذا صلة للطلاب، ويعزز �إ شراك الطالب الن شط في تعلمه. 3 ( 3ي ���ش رح كيفي ���ة تطوي ���ر خ ر�ب�ات تعلم تعتم ���د على الم شاري ���ع، تقود الط�لاب لتحليل ق ضاي ���ا معقدة، وا ستخدام التفكير الابتكاري ومداخل مبتكرة لحل الم شكلات. 4 ( 4ي صف كيفية تفريق التدري س بناءً على خ صائ ص الطلاب وحاجاتهم، ومراقبة الدرو س وتكييفها ل ضمان تعلم را سخ وقوي لجميع الطلاب. 5 ( 5. يو ���ض ح مب ���ادئ الت صمي ���م ال شام ���ل للتعل ���م) UDL ( وكيفية تطبيق ���ه لتحقيق المرون ���ة اللازمة لزيادة فر ص التعلم لجميع الطلاب. 6 ( 6يعر ض��� كيفي ���ة التخطي ���ط للتدري س��� المتمركز حول المتعل ���م وتكييفه لينا س ���ب م ستويات الطلاب، وي ستجيب لخ صائ صهم وخبراتهم وحاجاتهم، ويحفز جميع الطلاب على النمو والتعلم. 7 ( 7يب �ي�ن كيفي ���ة توظي ���ف مه ���ارات الت س ���ا ؤ�ل لتعمي ���ق فه ���م الط�لاب وحثه ���م عل ���ى التفك ر�ي� الناق ���د والا ستق صاء والتعلم الذاتي. 8 ( 8ي ���ش رح العنا صر الأ سا سية للا ستجابة للتدري س) RtI ( ولديه المعرفة بتطبيقها لتدريج م ستوى التدري س لكل الطلاب بناءًا على المعلومات. 21 المعيار الفرعي الم ؤ شرات 9 ( 9يع ���رف كيفي ���ة تطبيق المه ���ارات والا ستراتيجي ���ات لدمج المنه ���ج بالتقويم، و �إتاح ���ة فر ص للطلاب لاكت ���ش اف المحت و���ى م ستخدم ���اً مهارات تفك ر�ي� عليا، والعم ���ل ب �أ سلوب تعاوني م ���ع زملائه لإحراز �أهداف التعلم 4.3 : يعرف المعلم طرق دمج التقنية بالتدري س 1 ( 1يبين المفاهيم والمهارات الأ سا سية المتعلقة بالتقنية، وكيفية توظيفها في ت صميم الدرو س. 2 ( 2يو ضح كيفية ا ستخدام التقنية لدعم تعلم الطلاب وتطوير مهارات الإبداع والتفكير العليا لدى المتعلم. 3 ( 3يميز بين الم صادر المتنوعة للتقنية وكيفية اختيار الأن سب منها لتحقيق أ�هداف التعلم. 4 ( 4يعرف كيفية ا ستخدام التقنية للتوا صل مع الطلاب و �أولياء �أمورهم. 5 ( 5يلم بالقوانين والمبادئ الأخلاقية التي تحكم ا ستخدام التقنية وم صادر المعلومات. 22 المعيار الخامس معرفة كيفية إ�عداد برامج تعلم متكاملة المعيار الفرعي الم ؤ شرات 5.1 : ي ����ع ����رف الم ����ع ����لّ ����م ك��ي��ف��ي��ة ا ��ش�� ت ��ق ��اق �أه �������داف تعلم ت��ن��ا ��س��ب ط��ب��ي��ع��ة الم��ن��ه��ج وت �������راع �������ي خ ���ص��� ��� ائ ������ ص الطلاب وحاجاتهم 1 ( 1يب �ي�ن المعل ���م كيفي ���ة ا شتقاق �أه ���داف خا صة من الأه ���داف العام ���ة للمنهج، وكيفي ���ة توظيفها لبناء الخطط الدرا سية. 2 ( 2ي شرح كيفية بناء �أهداف تت سم بالو وضح والتحدي، قابلةٍ للتحقق، وتبرز مفاهيم مهمة، وتنا سب مراحل زمنية في خطته. 3 ( 3ي ���ص ف ط ���رق ربط الأهداف بحاج ���ات الطلاب وخ صائ صه ���م، وتنقيحِها في و���ضء معارف الطلاب ال سابقة وم ستوى تقدّمهم. 4 ( 4يل ���م بمعظ ���م ت صنيف ���ات �أه ���داف التعل ���م، وبخا ���ص ة تل ���ك التي ترك ���ز على مه ���ارات التفك ر�ي� العليا و �أ ساليب حلّ الم شكلات. 5.2 : ي ����ع ����رف الم ���ع ���ل ���م ك��ي��ف��ي��ة ال ���ت ���خ ���ط ���ي ���ط ل ر�ب��ام ����ج ط و��ي ��ل ��ة الم �����دى و �أخ �����رى ق صيرة المدى 1 ( 1 ي ���ص ف كيفي ���ة التخطي ���ط لبرامج التعلم ق ر�ي�صة وطويلة المدى ، تحقق �أه ���داف التعلم، وترتبط بمتطلبات المنهج. 2 ( 2يحدد عنا صر الخطط الدرا سية وخ صائ صها، وال شروط الزمانية والمكانية لتنفيذها. 3 ( 3يو ضح كيفية التخطيط للبرامج التعليمية التي ت سهل المبادرة الذاتية والتعلم التعاوني والم ستقل، وتنمي مهارات حلّ الم شكلات والتفكير الناقد والتعبير عن الذات والات صال الفعال والإبداع. 5.3 : ي ����ع ����رف الم ���ع ���ل ���م ك��ي��ف��ي��ة ت ��ص�� �� م��ي��م ب ����رام ����ج ت��ع��ل��م وفق خطة التدري س 1 ( 1ي ���ص ف كيفي ���ة ت صميم البرامج التعليمية )الدرو س( -وفقاً للخطة التدري سية- التي تحتوي على �أن شطة تعلم وخبرات تعليمية متنوعة. 2 ( 2يب �ي�ن كيفي ���ة �إعداد �أو اختيار المحتوى، والطرائق المنا سبة لتعليم ���ه وتقويمه ، وترتيب المو وضعات ت سل سلياَ لكي ت سهل على الطلاب فهم المفاهيم الأ سا سية و �إتقانَ المهارات وت �أملَ وتدبرَ تعلمهم. 3 ( 3يع ���رف كي ���ف يراع ���ي مع ���ارف الط�لاب وخبراته ���م ال سابق ���ة واهتماماته ���م عن ���د ت صمي ���م البرامج التعليمية. 4 ( 4 يذك ���ر العدي ���د من م صادر التعلم المنا سبة الت ���ي تتوافق مع �أهداف التعلم وحاجات الطلاب وبيئة التعلم و �أهم طرق تقويمها وتحديد منا سبتها لأهداف البرنامج. 5 ( 5يب �ي�ن كيفي ���ة توظي ���ف طائف ���ة متنوعة م ���ن م ���ص ادر تقنية المعلوم ���ات والات ���ص ال في البرام ���ج التي ي صممها، وكيفية تدريب الطلاب على ا ستخدامها. 5.4 : ي ���ع ���رف ك��ي��ف��ي��ة ت و��ظ��ي��ف ال �����ب �����ي �����ان �����ات الم ���خ ���ت ���ل ���ف ���ة ل �������ت �������ق و�������يم ب �������رامج �������ه وتطويرها 1 ( 1 ي ���ص ف الأ سالي ���ب التي ت ساعده على تقويم خططه وبرامجه التعليمية في وضء علاقتها بتحقيق أ�هداف التعلم، بما في ذلك نتائج التقويم ال صفية والاختبارات الوطنية، وا ستطلاعُ �آراء الطلاب. 2 ( 2يو ���ض ح كيفي ���ة الا ستف ���ادة م ���ن البيان ���ات في ت شخي ��� ص نواح ���ي ال ضع ���ف في تل ���ك البرام ���ج وكيفي ���ة تنقيحها وتعديل الخطط الم ستقبلية. 3 ( 3يعر ض��� ط ���رق �إ شراك زملائه و �إدارة المدر سة في مناق شة بيانات عملية تقويم البرامج والا ستفادة منهم في تجويد برامج التعلم وتطويرها. 23 المجال الثاني : تعزيز التعلم يركز هذا المجال على الممار سة التعليمية وما يتعلمه الطلاب ويعملونه نتيجةً لذلك، وتقت ضي معايير هذا المجال أ�ن يعزز المعلم التعلم الرا سخ Deep Learning للطلاب ، ويقدم فر ًصا نوعيةً كُمتِّن الطلابَ من التعلم وتحقيقِ الأهداف والغايات المنتظرة من المناهج والمرتبطة بالمو وضعات التي يدر سها؛ فالمعيار ال ساد س يبين الحاجة �إلى توا صل المعلم بو وضح مع طلابه، وا ستخدام الأ سئلة لإث��ارة النقا ش، وعليه �أن يختار من بين مجموعة وا سعة من �أ ساليب وا ستراتيجيات التعليم ما ينا سبهم لتح سين معرفتهم وفهمهم لمحتوى المنهج وتطوير مهارات التفكير العليا وفوق المعرفية، كما �أن معرفة ومهارات المعلم بكيفية تقويم مدى تح سن الطلاب تعدّ عنا صر �أ سا سية في تح سين تعلمهم . وي صف المعيار ال سابع كيفية ا ستخدام المعلم للعديد من طرق التقويم المتوائمة مع المنهج والتدري س التي تعزّز تعلمًا عالي الم ستوى للمحتوى التعليمي، وتطبيقه لا ستراتيجيات و �أ ساليب تقويم متنوعة لجمع وشاهد و �أدلة على تح سن الطلاب و �إ صدار �أحكام من سجمة ومبنية على معايير طُوِّرتْ ا ستنادًا �إلى غايات المنهج و �أهدافه، كما يراقب مدى تح سن الطلاب با ستمرار، ويزوّدهم بالتغذية الراجعة الفعالة في الوقت المنا سب، ويحتفظ ب سجلات صحيحة ودقيقة وموثوقة يمكن الو وصل �إليها بي سر، وكذلك ي ستخدم نتائج التقويم لمراجعة برامج التعليم وتقويم نجاحها ثم لتقويم �أدائ��ه، واعتماد ذلك �أ سا ًسا لإج��راء التعديلات وتوجيه التخطيط الم ستقبلي. ويتناول هذا المجال المعيارين التاليين: •المعيار ال ساد س: تهيئة فر ص لتعلم الطلاب وتعزيزه •المعيار ال سابع: تقويم تعلم الطلاب وتزويدهم بتغذية راجعة بناءة 24 المعيار السادس تهيئة فر ص لتعلم الطلاب وتعزيزه المعيار الفرعي الم ؤ شرات الحياتية 1 ( 1يُعِدُّ �أهداف تعلم وا ضحة وقابلة للقيا س في وضء محتوى المنهج وغاياته وحاجات الطلاب. 2 ( 2يُراعي في بناء الأهداف اهتمامات الطلاب وحاجاتهم التعليمية ، و �إمكانية تحقيقها ضمن الظروف المكانية والزمانية والإمكانات المتاحة. 3 ( 3ي شرح أ�هداف التعلم للطلاب، وي ساعدهم على معرفة الارتباط بين ما يعرفونه م سبقا والمو وضعات الحالية. 4 ( 4ي و���صغ �أهدافً ���ا تتطل ���ب انخراط الطلاب في خبرات تعليمية مفيدة تعم ���ل على مزيد من الربط بين �أهداف التعلم ومحتوى المادة والخبرات الحياتية للطلاب والق ضايا المعا صرة المرتبطة بها. 6.2 : ي��ع��زز المعلم التوجيه ال �������ذات �������ي ل ���ل ���ط�لاب والت �أملَ في �إنجازاتهم 1 ( 1يحفز الطلاب على ال شروع في عمليات تعلمهم والمثابرة على تحقيق �أهداف التعلم. 2 ( 2ي شجّع الطلاب على و صف عمليات تعلمهم وما �أحرزوه من تقدم �أو ما واجهوه من صعوبات. 3 ( 3ي شرك جميع الطلاب في مواقف تعليمية؛ للت �أمل في �أعمالهم وتقويمها والتعلم من �أعمال زملائهم. 4 ( 4ي ساعد الطلاب على تطوير ا ستراتيجيات الت �أمل الذاتي ومراقبة �أعمالهم با ستمرار. 5 ( 5يدرب الطلاب على تطوير ا ستراتيجيات البحث عن المعلومات والح وصل عليها. 6 ( 6يوف ���ر فر ًص ���ا للط�لاب لي صبح و���ا م س ؤولين عن المب ���ادرة في النقا ش والتحدث م ���ع زملائهم بطريقة الطلاب 1 ( 1ي ستخدم ا ستراتيجيات تدري سية تلبي حاجات الطلاب وخ صائ صهم، وتراعي طبيعة �أهداف التعلم. 2 ( 2يكيّف خططه التعليمية وطرق التدري س لتلبية الفروق الفردية بين الطلاب. 3 ( 3يطرح �أ سئلة تحفز على النقا ش والتفكير وحب الا ستطلاع. 4 ( 4ي ستخ ���دم �أنواعً ���ا م ���ن �أ ساليب ال ���ش رح والعر ض تو ���ض ح المفاهيم الأ سا سي ���ة للمادة وتربطه ���ا بالمعارف ال سابقة للطلاب. 5 ( 5يتوا ���ص ل م ���ع الط�لاب با ستم ���رار للتحقق م ���ن �أن التعليم ���ات والإج ���راءات والتف س ر�ي�ات وا ضحة لكل الطلاب، ويتعامل ب �أ سلوب فاعل مع حالات سوء الفهم المحتملة. 6 ( 6ي ستحدث فر ًصا للطلاب لا ستك شاف الأفكار وتر سيخ فهمهم لها وتحفيز ا ستيعابهم لمفاهيم المادة. 7 ( 7يوظ ���ف ا ستراتيجي ���ات التقويم من �أجل التعلم للتحقق من مدى فهم الطلاب قبل الانتقال لمو وضع �آخر. 8 ( 8يُجري تعديلات طفيفة �أو جذرية على طرق التدري س بناءً على �أحكام واقعية م ستقاةٍ من اهتمامات الط�لاب وم ستوي ���ات فهمه ���م وتعلمه ���م وم ست و���ى م شاركاتهم، وينته ���ز الفر ص للتعلم م ���ن الأحداث العار ضة. 9 ( 9ي ستخدم م صادر متنوعة، وي ستفيد من مواد التقنية و �أ ساليبها، ويعمل على تعديلها وتقويمها لدعم تعلّم الطلاب. 25 المعيار الفرعي الم ؤ شرات 6.4 : ي ���ق و���د الم ��ع ��ل ��م خ ر�ب�ات ت ��ع ��ل ��ي ��م ��ي ��ة ل ��ل ��ط�لاب ت ���ع ���زز الا ��س��ت��ق�لال��ي��ة وال ��������ت ��������ف ��������اع ��������ل م ����ع الآخ �������ري �������ن وات ����خ ����اذ القرار 1 ( 1ي ستخدم ا ستراتيجيات مختلفة لإ شراك الطلاب ب شكل فاعل في عمليات التعلم. 2 ( 2يق ���دّم نم ���اذج في المثابرة وحب الا ستطلاع و إ�ثارة الأ سئلة وا ستخدام العادات العقلية التي تحاكي طلب العلم في تخ ص صه. 3 ( 3يتي ���ح خ ر�ب�ات تعل ���م للط�لاب ت شركه ���م في تحلي ���ل �أدواره ���م وم س ؤولياته ���م في �إط ���ار المدر س ���ة والبي ���ت والمجتمع وتنفيذها. 4 ( 4ي ساع ���د الط�لاب من خ�لال �أن شطة ومه ���ام التعلم على ا ستخ ���دام ا ستراتيجيات تنمّ ���ي قدرتهم على الاعتماد على الذات و �إدارة الوقت وتعزيز ال شعور بالم س ؤولية ، والتعامل باحترام مع الآخرين. 5 ( 5ي شجع الطلاب على تطوير نظرتهم التفا �ؤلية والمتزنة للم ستقبل وتنفيذها، وو ضع �أهداف شخ صية وخطط لتحقيق ذلك. 6 ( 6يهي ���ئ فر ���ص اً للط�لاب لتطوير مهارات تق و���يم الخيارات المتاح ���ة في الحياة ومهارات اتخ ���اذ القرارات ال شخ صية. 6.5 : يهيّئ المعلم للطلاب م و������اق ������ف ت ��ع ��ل ��ي ��م ��ي ��ة ت ���� س��ه��م في ا ��س��ت��خ��دام م �������ه �������ارات ال ���ت ���ف ���ك ر�ي� العليا والتعلم مدى الحياة 1 ( 1يهي ���ئ فر ص تعلم للط�لاب ت ستدعي التفكير والنقا ش والتفاعل والت �أم ���ل ونقد الظواهر ذات ال صلة بمو وضع التدري س. 2 ( 2يقّدم مواقف تعليمية للطلاب ت ساعدهم على التعلم والممار سة والا ستيعاب، وعلى تطبيق ما تعلّموه في المادة في سياقات حقيقية قيمة ومفيدة. 3 ( 3ي شرك جميع الطلاب في �أن شطة حل الم شكلات وي شجعهم على �إيجاد حلول متنوعة ومبتكرة. 4 ( 4ي ساع ���د الط�لاب عل ���ى تنفي ���ذ مهام تعل ���م تطرح م سائ ���ل وق ضاي ���ا تتطلب تق ���ص ي وا ستك ���ش اف وجمع البيانات وتحليلها وا ستخلا ص النتائج واقتراح الحلول. 5 ( 5ينم ���ي مهارات التوا صل و شرح الأفكار ودع ���م الأفكار بالحجج والبراهين مع توظيف �أ ساليب التقنية في ذلك . 26 المعيار السابع تقويم تعلم الطلاب وتزويدهم بتغذية راجعة بناءة المعيار الفرعي الم ؤ شرات 7.1 : ي ��ش�� �� رح الم��ع��ل��م مفاهيم ال ����ت ����ق و����يم، و �أن و������اع ������ه، و �أغ ����را ����ض���� ه الم��خ��ت��ل��ف��ة، و �أخلاقيات ا ستخدامه 1 ( 1يب �ي�ن المفاهي ���م الأ سا سي ���ة في التق و���يم والقيا س��� الترب و���ي وم ���ن ذل ���ك الثب ���ات وال ���ص دق، و �أ ساليب الإح ���ص اء الو صف ���ي، وكيفية تحليل �أنواع مختلفة من البيان ���ات حول تح صيل الطلاب وكيفية دمج هذه المفاهيم في خططه التدري سية. 2 ( 2يف ���رق بين الأنواع المختلفة للتق و���يم كالاختبارات المو وضعية، والتقويم المعتمد على الأداء، ويُحدد مميّزات وعيوب كل نوع، وطرق �إعداد �أدواتها. 3 ( 3يميّز بين �أغرا ض التقويم النهائي والبنائي، ويو ضح ا ستراتيجيات كلٍّ منها. 4 ( 4يبين المعايير الأخلاقية المطلوب الالتزام بها عند ممار سة التقويم وا ستخدام نتائجه. 5 ( 5يعرف نظم التقويم المطبقة في التعليم العام كلائحة تقويم الطالب ونظم الاختبارات. 7.2 : يطبق الم��ع��ل��م التقويم بفاعلية لم��راق��ب��ة تقدم ال ��������ط ����ل ���اب وت �����ع �����زي �����ز تعلمهم 1 ( 1يوازن بين ا ستخدام التقويم لأغرا ض بنائية ونهائية م ستخدماً �أ ساليب تقويم متنوعة، يراعي في ا ستخداماتها مزايا وعيوب كل �أ سلوب. 2 ( 2يطبق التقويم ب صفة م ستمرة وفقاً لل شروط الملائمة لأغرا ضه و صيغه وبناءً على الخطة المعدة. 3 ( 3ي ستخ ���دم �أ سالي ���ب التقويم الر سمي والاعتيادي لأغرا ض تقويم التعلم، والتقويم من �أجل التعلم، والتقويم بو صفه عملية تعلم. 4 ( 4يعِ ���دّ �أو يكي ���ف �أدوات تقويم تنا سب طبيعة �أهداف التعلم، كالحقائب، وت سجيلات الفيديو، وملفات التقويم، ونماذج الملاحظة، ومعار ض �أعمال الطلاب، ويتحقق من جودتها. 5 ( 5يجي ���د بن ���اء مح���كات تق و���يم، مث ���ل: قواع ���د الت صحي ���ح لأن شطة ومه ���امّ تعلّ ���م حقيقي ���ة تتطلب من الطلاب ا ستخدام مهارات عقلية عليا ومهارات التوا صل والتعاون. 6 ( 6ي ستخ ���دم �أدوات تق و���يم متنوع ���ة لجم ���ع وشاه ���د على تعل ���م الطلاب تراع ���ي التنوع في �أن و���اع المعارف والمهارات التي تت ضمنها �أهداف التعلم . 7 ( 7يط ���رح �أ سئل ���ة فاح ���ص ة �أثن ���اء عم ���ل المجموع ���ات لقيا س��� م ���دى فه ���م الط�لاب للمفاهي ���م الرئي سة، ويلاح ���ظ الط�لاب في �أثن ���اء عمله ���م في مجموع ���ات �أو م ستقلين، ويع ���د نتائج ملاحظات ���ه جزءًا من تقويم �أدائهم وقيا س مدى تقدمهم. 7.3 : يُ ��ش�� �� رك الم��ع��ل��م ال��ط�لابَ في ع ���م ���ل ���ي ���ات ال ��ت ��ق و��يم وتقويم �أدائهم 1 ( 1يُ شرك طلابه في بناء �أهداف التعلم �أو ي شرحها لهم وي شجعهم على تبنيها. 2 ( 2يُ شرك الطلاب في ا شتقاق محكات التقويم، �أو ي شرحها لهم قبل البدء في �أن شطة ومهام التعلم. 3 ( 3ي ستخدم ا ستراتيجيات مختلفة للتقويم الذاتي للطلاب مع تعزيز ذلك ب �أدوات تقويم ذاتي ت سهّل على الطلبة ممار سة ذلك. 4 ( 4ي شج ���ع الط�لاب عل ���ى تطبي ���ق �أ ساليب تقويم الأق ���ران، ويدربهم عل ���ى ا ستخدامه ���ا والا ستفادة من نتائجها. 27 المعيار الفرعي الم ؤ شرات التعليم والتعلم 1 ( 1يراع ���ي ت صحي ���ح �أعم ���ال الط�لاب بدق ���ة ومو وضعي ���ة معتم ���دًا عل ���ى محكّات تق و���يم وا ضح ���ة، سبق التحقق من خ صائ صها. 2 ( 2ي ���دوّن بيان ���ات التق و���يم ب ���ش كل دوري في سج�لات تُ سَهِّ ���ل عملية تحليل نتائ ���ج الطلاب كيفي ���اً وكمياً با ستخدام الأ ساليب الإح صائية المنا سبة. 3 ( 3ي ستخ ���دم بع ض البرامج التقنية لتدوين بيانات الطلاب وتحليلها وا ستخلا ص الم ؤ شرات والر سوم البيانية عن م ستوياتهم التح صيلية. 4 ( 4يق ���دم تغذية راجعة فوري ���ة للطلاب وفقا لنتائج التقويم ت ساعدهم على التعرف على نواحي القوة وال ضعف في �أدائهم. 5 ( 5يوج ���ه الط�لاب للا ستفادة م ���ن التغذية الراجعة ومتابع ���ة تفعيلها، مع تكييفه ���ا لي ستفيد منها كل طالب بما يتلاءم مع قدراته و �إمكاناته. 6 ( 6ي ستخ ���دم نتائ ���ج التق و���يم لتوجيه خطط ���ه التدري سية وتطويره ���ا، وتحديد احتياجات ���ه التدريبية، 1 ( 1يوثق نتائج تقويم الطلاب وفق �آلية وا ضحة، تتيح التحقق من صدق �إجراءات التقويم وعدالته. 2 ( 2ي صمم نماذج متنوعة تر صد با ستمرار �إنجازات الطلاب ونتائجهم التراكمية ومدى التقدم الذي �أحرزوه خلال الف صل �أو العام الدرا سي. 3 ( 3يع ���د تقاري ���ر دوري ���ة وف صلية عن نتائج الطلاب وفقًا لمتطلبات لائح ���ة تقويم الطالب ويتوا صل بها مع الطلاب و �أولياء �أمورهم. 4 ( 4يحتفظ ب سجلات صحيحة وموثوق بها وي سهلُ الو وصل �إليها، تظهر مراقبتهم لتح صيل الطلاب، وتت ضمن ا ستخدام التقنية الرقمية والتقنيات )الإلكترونية( الم ساعدة. 28 المجال الثالث : دعم التعلم يحدث التعلم الأك رث� فاعلية في البيئة المنظمة والمحفزة والمت سمة بالان سجام والمتعة، وهي التي ي شعر فيها الطلاب بالأمان والحرية خلال وجودهم في حجرة الدرا سة، ويح سون �أنهم بعيدون عن ت �أثير الأعمال ال سلوكية الخاطئة من الآخرين. ولإيجاد مثل هذه البيئة ينبغي على المعلم بناء معايير وا ضحة للان ضباط ال صفي، و �إ شاعة توقعات إ�يجابية عن م ستويات الطلاب، وبناء علاقات سليمة معهم وبينهم قائمة على الاح رت�ام، ويتحكّم في سلوكه داخل بيئة التعليم، ويهتم بن شاطات الطلاب و �أفكارهم وعملهم، ويبني ثقافة التعلم من خلال حما سه في طرح محتوى المو وضعات التي يعلّمها و �إظهار توقعاتٍ عالية نحو تح صيل الطلاب، وي شجّع جميع الطلاب على الا ستك شاف والتعبير عن �أفكارهم والا ستماع باحترامٍ لآرائهم، و �إتاحة الفر صة لهم داخل ال صف ليعي وشا متعة التعلم. ف لاض عن ذلك تتطلب البيئة ال صفية من المعلم لكي تكون داعمة للتعلم وجاذبة �أن يهيئ مكاناً منا سباً لتعلم الطلاب يكون وا سعًا ومريحًا وم ؤثثًا بما يلائم الأن شطة، وتتوافر فيه متطلبات ال سلامة، وم صادر المعرفة بما في ذلك التقنية الرقمية وتقنية المعلومات. ويت ضمن هذا المجال المعياريين التاليين: • المعيار الثامن: بناء بيئة صفيةٍ �آمنة وداعمة للتعلم •المعيار التا سع: ت �أ سي س توقعات عالية وثقافة داعمة للتعلم 29 المعيار الثامن بناء بيئة صفية �آمنة وداعمة للتعلم المعيار الفرعي الم ؤ شرات مادية جاذبة 1 ( 1ينظم مكونات الف صل بطريقة ت سهل الحركة والتفاعل الإيجابي بين الطلاب. 2 ( 2يت �أكد من جاهزية م صادر التعلم و �إمكانية و وصل جميع الطلاب إ�ليها بما في ذلك التقنية الرقمية وتقنية المعلومات. 3 ( 3ينظم البيئة ال صفية والأماكن والأثاث وم صادر ومواد التعلم ل ضمان بيئة تعلم �آمنة وفاعلة. 4 ( 4يتحقق من �أن الف صل الدرا سي يحقق معايير الأمن وال سلامة للطلاب في شتى مواقف التعلم. 8.2 : ي ستخدم المعلم وقت الح صة بفاعلية 1 ( 1ي ؤ س س لأعمال يومية منتظمة وفعالة، وي شرك الطلاب في �إعدادها وتنفيذها. 2 ( 2ي ساعد الطلاب على الانتقال ال سل س بين الأن شطة. 3 ( 3يوفر الوقت الكافي للطلاب لإكمال �أن شطة التعلم ال صفي، ولمراجعة �أعمالهم والت �أمل فيها. بالعدالة والاحترام 1 ( 1يدع ���م ا ستيع ���اب وتبني الط�لاب لقواعد و �إجراءات الن ���ش اط المدر سي المعت ���اد و �أن ي صبحوا متعلمين ذاتيي التوجيه. 2 ( 2يعد الإجراءات ال صفية المعتادة التي تحقق مناخًا صفيًّا يت سم بالعدالة والاحترام. 3 ( 3يتخذ القرارات اللازمة لتعديل الإجراءات والقواعد ال صفية لدعم تعلم الطلاب. 4 ( 4يتوا صل مع الطلاب من مختلف الخلفيات بطرق تُظهر الاحترام وتقديم الدعم. 5 ( 5يبني علاقات إ�يجابية بناءة بينه وبين الطلاب، وبين الطلاب �أنف سهم قائمة على الثقة والاحترام المتبادل. 8.4 : ي��ع��د الم��ع��ل��م وي��ط��ب��ق م ����ع ����اي ر�ي�� ل ��ض�� �� ب ��ط سلوك الطلاب 1 ( 1ي ���ض ع معاي ر�ي� ان ضب ���اط وا ضحة قابلة للتطبيق ومت سق ���ة مع قواعد الان ضباط الت ���ي �أقرتها وزارة التربية والتعليم . 2 ( 2يلزم الطلاب الت صرف بم س ؤولية وب �أدب مع بع ض، وباحترام بع ضهم بع ًضا. 3 ( 3يراقب ت صرفات الطلاب، ويقوم بم ساعدتهم ب �أ سلوب تربوي للتخل ص من الت صرفات غير المقبولة. 4 ( 4يُظهر القدوة في ال سلوك، ويبقي علاقته مع الطلاب ضمن حدود العلاقات المهنية. 5 ( 5يعمل ضمن �إطار العمل القانوني والأخلاقي المتوقع من كل المعلمين. 6 ( 6يحافظ على النظام والان ضباط دون تثبيط لحما س الطلاب. 30 المعيار التاسع ت �أ سي س توقعات عالية وثقافة داعمة للتعلم المعيار الفرعي الم ؤ شرات 9.1 : ي �� ؤ ��س �� س�� الم��ع��ل��م توقعات عالية من الطلاب 1 ( 1لدي ���ه توقع ���ات عالية عن التح صيل الدرا سي لم ���ا تم تدري سه ، ويعرف بناءً على نتائج الأبحاث �أهمية �إعلام الطلاب بالتوقعات المرتفعة نحو تعلمهم. 2 ( 2ي شجّع ويحفّز التوقعات العالية لتعلم الطلاب، ويقدم لهم الدعم والم ساعدة اللازمة لتحقيقها. 3 ( 3يعمل على توفير �أجواء وثقافة حب الا ستطلاع والمتعة في التعلم. 4 ( 4ي ساع ���د الط�لاب على تكوين شخ صية طموحة وتقدير ذاتي �إيجابي نحو قدراتهم و �إمكاناتهم على العمل والإنجاز. 5 ( 5يطب ���ق ا ستراتيجي ���ات �إث ���ارة دافعي ���ة الطلاب للعمل والإنج���از والتغلب على العقب ���ات التي تواجههم لتحقيق توقعاتهم التح صيلية العالية. 6 ( 6يهيئ المواقف التي تتيح للطلاب الافتخار ب �إنجازاتهم والم شاركة في �إبرازها وتقديرها. 9.2 : يبني المعلم ثقافة داعمة للتعلم 1 ( 1ي ؤ س س �أجواءً وثقافةً داعمة للتعلم، يفهم الطلاب من خلالها �أهمية المحتوى، ويقدرون فوائده. 2 ( 2يلم بطرق متنوعة لت شجيع الطلاب للانخراط في الأن شطة ال صفية وتنفيذ مهام قيمَة ذات معنى، والعمل بكامل طاقاتهم، و أ�خذ زمام المبادرة لموا صلة التعلم. 3 ( 3 يقدم نموذجًا في حب التعلم والتعليم مظهراً الاحترام والحما س لمحتوى المو وضع. 4 ( 4ينوع في ا ستخدام الطرق لم ساعدة الطلاب للعمل ب شكل تعاوني مع بع ض لأداء مهماتهم التعلمية. 5 ( 5يقي ���م ثقاف ���ة صفية ي شع ���ر فيها الطالب بتقدير لأف ���كاره و �آرائه وت شجيعٍ عل ���ى التعبير عنها وطرح الأ سئلة وتبادل وجهات النظر. 6 ( 6ي ���ش رك جمي ���ع الط�لاب في الأن شط ���ة ال صفية، ويُظه ���ر مهارات الإ صغ ���اء والاحترام �أثن ���اء م شاركات الطلاب في النقا ش. 31 المجال الرابع: المسؤولية المهنية يهتم هذا المجال ب �أعمال المعلم التي تكون عادة خارج حجرة ال صف، ولكنها في غاية الأهمية لإنجاح �أعماله المتعلقة بالتعليم والتعلم، ومن هذه الأعمال التطوير المهني للمعلم، وهو الذي يمكن �أن يحدث بطرق متنوعة، سواء بالدرا سة النظامية �أو الالتحاق بدروات وبرامج تدريبية. يتطلب التطوير المهني الناجح من المعلم �ألا تقت صر م س ؤوليته تجاه تعلمه فح سب، بل يتحمل م س ؤولية تعلم الطلاب، ويتناول هذا المجال الحالات التي يحتمل فيها �أن يف شل الطالب في التعلم، وما يمكن �أن يقوم به المعلم من معرفة وتحليل الأ سباب، والتعلم من تبعات تلك النتائج. وعلى المعلّم �أن يُعد نف سه للقيام بم س ؤولياته المهنية التي تتطلب منه الالتزام بالمظهر وال سلوك اللائقين به بو صفه مربياً، و �أن يكون قدوة صالحة للطلاب يعرف ما له من حقوق وما عليه من واجبات، وعلى �إلمام ومعرفة تامة باللوائح والأنظمة التي تحكم العمل التدري سي، وتنظم العلاقات بين �أطراف العملية التعليمية. ويتناول هذا المجال �أي ضا إ�قامة علاقات إ�يجابية مع الآخرين والعمل معهم على نحو تعاوني؛ فالمعلم يعي �أنّ التعلم لا يقوم على التفاعل بينه وبين طلابه فح سب، ولكن يت ضمن �أنا ًسا آ�خرين، كزملاء المهنة، و �أ سَر الطلاب و �أولياء الأمور وغيرهم ممّن لهم علاقة بتعلم الطلاب، وهو �أي ًضا على علم بكيفية صياغة شراكات مثمرة وبناءة معهم والترحيب بهم في المدر سة وت شجيعهم على الم شاركة في ر سالة المدر سة، كلّ ذلك معدودٌ من المكوّنات الهامة للم س ؤولية وتطوير الخبرات المهنية. ويت ضمن هذا المجال المعايير التالية: •المعيار العا شر: العمل بفاعلية مع الآخرين وتطوير علاقات مثمرة مع �أولياء الأمور والمجتمع. •المعيار الحادي ع شر: التطوير الم ستمر للمعارف والممار سات المهنية. •المعيار الثاني ع شر: الإلمام بالمتطلبات المهنية للمعلم ال سعودي. 32 المعيار العاشر العمل بفاعلية مع الآخرين وتطوير علاقات مثمرة مع �أولياء الأمور والمجتمع المعيار الفرعي الم ؤ شرات وتطوير الممار سات المهنية 2 ( 2ي شارك في المبادرات التي تقوم بها المدر سة �أو الجهات التربوية لت �أ سي س ر �ؤية م شتركة للتعليم والتعلم، وتحديد �أهداف موحدة ي سعى الجميع لتحقيقها، والم شاركة في تقويم مدى النجاح في الو وصل �إليها. 3 ( 3 ي شارك في المناق شات واللقاءات التي يعقدها زم �لاؤه لمراجعة �أعمالهم وحل الم شكلات المرتبطة بق ضايا التدري س. 4 ( 4ي شارك مع زملائه بفاعلية في فرق التعليم والتعلم، ويقدّم تغذية راجعة عن ممار سات زملائه ضمن �آلية العمل الجماعي، وي ستقبل كذلك تغذية راجعة منهم. مهارات القيادة كلما كان ذلك ممكنًا خلال تلك المهام. 6 ( 6ي شارك زملاءه في معرفتهم المهنية وي سهم في التعلم المهني لزملائه. 7 ( 7يتعاون مع الزملاء لا ستك شاف الق ضايا التربوية والأبحاث المعا صرة لتح سين الممار سة المهنية. الطلاب 1 ( 1يو ضح �أهمية العلاقة القوية بين المدر سة والبيت والمجتمع، ويدير توا لاصً منتظمًا مع �أولياء الأمور يتعلّق بخططه التدري سية وتعلّم الطلاب، م ستخدماً في ذلك �أدوات متنوعة، منها تقنية المعلومات. 2 ( 2يُ شجع �أولياء الأمور على الإ سهام بخبراتهم �أو علمهم وقدراتهم في دعم برامج التعلم، و على الم شاركة في الأن شطة غير ال صفية ودعمها. 3 ( 3يع ���د بانتظ ���ام تقارير لأولي ���اء الأمور مبنية على تقويم دقيق و سجلات متابع ���ة تو ضح م ستويات تقدم الطلاب نحو تحقيق �أهداف التعلم. 4 ( 4يرح ���ب بم شارك ���ة الأ س ���رة في الفعالي ���ات داخ ���ل المدر سة، ويعم ���ل على �إيجاد ���ش راكات فاعل ���ة بين البيت والمدر سة لدعم تعلم الطلاب. 10:3 : يتعاون المعلم مع المجتمع المحلي 1 ( 1ي صف �أهمية قوة المجتمعات المهنية وت أ�ثيرها الفعال على المدر سة. 2 ( 2ي شارك في الأن شطة المهنية خارج المدر سة ع وضاً في مجموعة �أو فريق �أو مجموعة عمل من الأكاديميين. 3 ( 3ي شارك بفاعلية في الأن شطة غير ال صفية خارج المدر سة، ويقوم ب �أدوار قيادية كلما كان ذلك ممكناً مع ق ضايا المجتمع. 33 المعيار الحادي عشر التطوير الم ستمر للمعارف والممار سات المهنية المعيار الفرعي الم ؤ شرات ويخطط لتحقيقها سيا سات التربوية بالمملكة و �إجراءاتها. 3 ( 3ي صمم خطة لنموه المهني تلبي احتياجاته التدريبية وتطلعه المهني. 4 ( 4يبحث بحيوية عن فر ص لتحقيق نموه المهني وتح سين قدراته المعرفية وممار ساته المهنية. أ�دبيات المهنة ونتائج التقويم 1 ( 1يب �ي�ن العدي ���د من ا ستراتيجيات التقويم الذات ���ي وا ستراتيجيات حل الم ���ش كلات؛ لتحليل ممار ساته والت �أمل فيها، والتخطيط لتطوير أ�دائه وفقاً لمعطياتها. 2 ( 2ي ���ص ف العدي ���د من الطرق البحثي ���ة التي ت ساعد على تحلي ���ل ممار ساته اعتمادًا عل ���ى بيانات تقويم الطلاب. 3 ( 3ي شرح كيف ي ستفيد من الأبحاث الحديثة من �أجل �إثراء م صادر المعرفة العلمية لديه والت �أمل فيها. 4 ( 4يتوا صل مع كل جديد في مجال تقنية المعلومات وا ستخداماتها في التعليم والتعلم. 5 ( 5 ينمي معارفه المهنية المتعلقة بطرق التدري س والتقويم والإدارة ال صفية ويكيف �أداءَه تبعاً لذلك. 6 ( 6يحدد نقاط القوة لديه واحتياجاته التعليمية وي ستخدم الا ستراتيجيات الفعالة لتلبيتها والتعامل معها. 7 ( 7يبحث عن التغذية الراجعة البناءة، ويتقبلها من غيره؛ لتح سين معرفته وممار سته المهنية. 8 ( 8ي ستخ ���دم طريق ���ة البح ���ث الإجرائ ���ي لتطوي ���ر ممار سات ���ه، وي ر�ت�شك في تطبيق البح و���ث التربوية، ويقوم بمحاولات منظمة لتطبيق ما تعلمه مهنيا في الغرفة ال صفية. الدافعية 1 ( 1يتحمّل الم س ؤولية بجدية تامة �إذا ف شل الطلاب في التعلم، ولديه ا ستعداد لتغيير ممار سته والبحث بحيوية عن طرق جديدة لمعالجة الو ضع. 2 ( 2يحد من التوتر ويحافظ على اتجاه إ�يجابي نحو الطلاب والزملاء. 3 ( 3يحفز نف سه با ستمرار لابتكار حلول للمواقف التعليمية والم شكلات التربوية الم ستجدة. 4 ( 4يوجد توازنًا بين م س ؤولياته المهنية وحاجاته ال شخ صية. 5 ( 5يو سع من معارفه حول المهنية والم س ؤولية المهنية عن تعلم الطلاب و سلوكهم و سلامتهم. 34 المعيار الثاني عشر الإلمام بالمتطلبات المهنية للمعلم ال سعودي المعيار الفرعي الم ؤ شرات بالتربية والتعليم 1 ( 1يلم بوثيقة سيا سة التعليم في المملكة العربية ال سعودية. 2 ( 2يلم بميثاق �أخلاقيات مهنة التعليم في المملكة العربية ال سعودية ويلتزم ببنوده. 3 ( 3 يع ���رف الحق و���ق والواجب ���ات الوظيفي ���ة للمعلم وفق ���اً لنظم الخدم ���ة المدنية وما يت ���ص ل بها من �أنظمة وزارة التربية والتعليم. 4 ( 4ي ستوفي جميع متطلبات المحا سبة والم ساءلة الخا صة بالممار سة المهنية و �إعداد التقارير. 5 ( 5ينفذ جميع واجباته المهنية، ويلتزم بالتعليمات التي تحكم جميع جوانب ال سلوك المهني. 6 ( 6 يعرف الأنظمة المتعلقة بحقوق المتعلمين وم س ؤولية المعلم تجاههم، ويتخذ الإجراءات النظامية عند ملاحظته لحالات الاعتداء والإهمال. 12.2 : يمثَل المعلم في ت صرفاته القدوة الح سنة ويتمثل خلق المربي الم سلم نفو س طلابه وت �أ صيلها في سلوكهم. 2 ( 2يعر ض اتجاهاً �إيجابياً نحو مهنة التدري س و �أثرها الكبير على حياة الفرد والمجتمع. 3 ( 3يت سم بالقيم الإ سلامية التي تحث على الت سامح والاعتدال. 4 ( 4يبدي توازناً نف سياً وانفعالياً في تعامله مع الطلاب والزملاء و �أولياء الأمور. 5 ( 5يظهر قدراً جيداً من المرونة والانفتاح وتقبل الجديد فيما لا يخل بثوابت الدين. 6 ( 6يتمثل محا سن الأخلاق والعادات الح سنة ويتجنب م ساوئها وخوارم المروءة. |
| الساعة الآن 04:47 AM |
Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd. TranZ By
Almuhajir